“听”不同一般_“说”特点鲜明_“读”意义非凡_“写”精彩纷呈

教学有方
JIAOXUE YOUFANG 毋庸置疑，一看到“听说读写”几个字，我们马
上就会想到语文学科。

现行教育中，许多语文教师都在朝着一个方向前进：树立大语文教学观，听说读写并重，全面提高学生语文综合能力。

相对于语文学科，小学科学既是一门感性与理性并存、充满生命灵性的课程，同时又是一门十分系统的综合性课程。

小学科学融物理、化学、地理、生物等学科为一体，是学生科学素养形成与发展的主要途径与重要载体。

在此形势下，小学科学课堂的四十分钟更要目标明确、方法合理、环节紧凑、策略得当，立课堂阵地，寻课程珍宝。

也因此，科学课中的“听说读写”进入科学教师的视野，带动我们进行学科角度的思考与审视。

2022年版《义务教育科学课程标准》的总目标指出，科学课程旨在培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。

掌握基本的科学知识，形成初步的科学观念；掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力；掌握基本的科学方法，具有初步的探究实践能力；树立基本的科学态度，具有正确的价值观和社会责任感。

科学课程核心素养四个方面——科学知识、思维方法、科学方法、科学态度等都需要学生从“听说读写”几个方面去落实与发展。

接下来，我从“定义”“特色”两方面谈谈个人对小学科学中“听说读写”的认识。

一、科学课的“听说读写”
查阅资料获知，培养小学生的语文听说读写能力，即小学语文教师通过语文教学，使小学生具有辨别语音、理解语意、品评话语的能力，使小学生能够用听觉去辨别世界、能正确使用语言、能有效地组织语言表情达意。

小学科学课中的“听说读写”是针对科学课程的学科性质，在观察、分析、设计、操作、思考与归纳等形式与流程中，“听得明听得全，说到点说到位，读得懂读得透，写得巧写得明”，实现科学学科的表达与交流，让科学的“意”与“神”在科学特有的“听说读写”形式中，呈现与渗透，融会与提升。

科学课里的“听说读写”是科学学习形式上的载体，是丰富学生科学学习的手段，是落实学生科学素养的途径，以此实现科学的有效学习，优化科学的学习方式。

二、科学课“听说读写”的特色
（一）科学课的“听”不同一般
科学课的“听”要听得懂要旨，听得透意境，明白听的规范，具备听的素养。

倾听是一种重要的学习方式，也是必备的能力之一，同时，良好的倾听能力更是学生综合素养的体现。

它体现着对于说话者的尊重，体现着学生接收信息、整合信息以及想
“听”不同一般“说”特点鲜明“读”意义非凡“写”精彩纷呈
◇陈敏娟（江西：九江市九江小学）
〔摘要〕小学科学课堂的四十分钟要目标明确、方法合理、环节紧凑、策略得当，立课堂阵地，寻课程珍宝。

科学课中的“听说读写”在新课程改革、新课标实施过程中进入科学教师的视野，带动我们进行学科角度的思考与审视。

〔关键词〕小学科学；“听说读写”；生命力
〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2024）08013-015
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S小学科学cience
象的能力。

因此，在科学课中培养学生的倾听能力非常重要。

三年级有节学期起始课，我安排的几项内容是学生分配实验小组，熟悉实验室座位，翻阅了解科学新课本。

我在他们翻阅新课本前提出，由我来给他们讲开篇里科学家竺可桢的故事。

“他认真记录每天观测到的气象数据，并仔细观察和记录各种植物发芽、开花、结果的日期。

河流湖泊结冰与解冻的状态，各种候鸟南飞与北归的时间……”之后，就有翻阅课本自行阅读新书内容的学生举手与我交流：“我知道为什么您读竺可桢故事给我们听，因为这本书里有‘天气’这个完整的单元，竺可桢的精神可以激励我们好好学习这个单元，养成良好的记录习惯，像科学家一样在一件事情上坚持！”这位学生在听中明白了关联，听明了意境。

在我们的教学实践中，常有以下现象发生：一个问题抛出后，请第一位学生回答，教师巡视征求大家意见后，继续询问还有没有不同意见，居然会出现第二位学生的答案与前面一位学生一字不差、第三位学生站起来后也表达同一意思的情况。

如在第一单元第六课《加快溶解》教学中：
师：你有哪些方法让去你家家访的教师尽快喝上你成功制作的糖水？
生1：在杯子里倒入热水。

师：请问还有同学有其他方法吗？
生2：从开水瓶中倒水。

生3：把糖放进热水中。

从上面例子中不难看出，许多学生在“听”时专注不够，“功力”缺乏，没听清其他学生的意见，也没有听清教师进一步的要求。

这在科学课中随处可见。

“听”是在用耳朵感知，事实上这是一项能力。

“听力”除了语文、英语这些语言类的课程要重视，科学课上也要将其摆在一个特别显著的位置。

科学课程的“听力”训练要引导，并要有完整的训练体系。

这样，学生将会在“理”与“义”为特点的科学课上有素养形成的重要发展。

（二）科学课中的“说”特点鲜明
嘴巴张开，声带振动即为说。

但科学课中的“说”不可小觑，一番语言下来，马上可以辨析出说的学生的思维在“点线面”哪个层次、口语交流的程度等级、思考问题的广度与深度。

在小学科学实际教学中，教师既要营造宽松、民主、和谐的课堂氛
围，激发学生表现的欲望，又要时刻关注学生的表达和交流，通过激励性评价引导学生积极主动地参与到课堂中来，从而培养学生严谨、规范的口语表达和书面表达能力。

实例：《水沸腾了》
师：大家刚刚已经完整地观察了冷水变沸的过程，谁来用语言描述一下？
生1：水的下面有小气泡，气泡跑出水面，水就沸腾了。

生2：我看到您先把水壶的开关打开，过了一会儿，水底下有密密麻麻的小空气泡。

再过一阵子，我们听到很大的声响，像机器发出的声音。

水底下的泡泡变成许多的大泡泡，从水底往上冲，有些像火山喷发。

在水面上与水壶口也产生大量的雾气。

毫无疑问，从“说”中看得出，第二位学生全程都在专注观察，并且他的“说”既有整体过程，又有局部“细描”；既抓住科学表达的核心要素，又有多彩的感性美的呈现。

这样的“说”我们更要倡导。

（三）科学课中的“读”意义非凡
“读”有多种释义：看着文字念出来；阅读；上学或学习；念法。

小学语文学科应该侧重一、二两层含义，而小学科学中需要朗朗上口、大声读出来的内容并不多，毕竟自身的学科特点不是这些。

科学“读”的重点，是指“阅读”，即当一段文字在眼前时，能否抓住要害，系统领略，读得懂，读得透。

科学阅读是小学科学课程教学中不可缺少的一部分，有助于学生正确理解科学概念、增强学生掌握科学本质的能力，为学生科学知识体系的构建打下基础。

科学的文字是简练的，道理却是朴素又直指核心的。

许多课本中的文字，要么是期待“一石激起千层浪”的设疑，要么是学习方式、方法的要求与建议，还有活动流程的指导与探讨等，科学的文字从某种角度来说，字字千金。

因而，“读”的功夫也是“学”的能力的体现。

“读”的指导、训练、评价等在科学课中也显得尤为重要，耽误不得。

传统的方法是教师“苦口婆心”，一条条依次往下讲解，全班学生一个个“站在树下接果子”，接多接少就不一定了。

这次我突出学生的“读”，从教师的侧面“指导”来推进。

我首先将这篇“律文”用一体机展示在屏幕上，做出手势请学生看，一并明确提出要求：“读”的时间为100秒，之后马上进行语文的“缩句”训练——将以上五条的每条要求只留
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两个你认为最核心的字眼，写在纸上快速记录。

最后关上屏幕，让学生自行复述自己理解的测量水温的方法。

生1：①手拿②浸入③持平④不能⑤读数
生2：①上端②水中③液面④液注⑤不能
生3：①上端②不碰③持平④不再⑤不离
不难看出，以上三个记录就从侧面反映了他们“读”的不同角度与思考：第一位学生侧重于“干什么”；第二位学生侧重于“关键点位”；第三位学生把“怎么样”作为理解的核心点。

当经历学生浅读（看文字）—学生深读（梳理文字）—学生释读（复述文字）这一系列程序后，“读”的指导已完成，“读”的训练在深化，“读”的意义已内化。

科学课中的“读”有一股特殊的力量，这样的“读”可以让师生一起开创别样的局面。

“读”有形，“读”终将无形。

“读”文字、“读”表格、“读”图形，通过长久的有学科特色的“读”训练，学生将变被动接受为主动获取，变单调学习为主动创造，变统一行进为多方汇合，变枯燥定位为开放评价。

“读”上面下足了功夫，科学的学习也将事半功倍。

学生的“读”，读出重点，读到关键，读出要旨，很难能可贵。

读是科学课堂上学生可持续训练的基本功，日复一日地强化训练，学生对科学的本真也将把握得更好。

（四）科学课中的“写”精彩纷呈
科学记录不仅能够促进学生对某一问题的关注，还能使学生在科学记录的基础上，对学习内容展开深入思考和分析，准确把握潜藏在科学现象之下的规律，深化对科学现象的理解，高效地掌握科学知识。

科学课中的“写”是学生独立思考后的有形展现，是他们对问题细化梳理后的留痕呈现。

这是一片独特的天空，也可以成为学生科学思维大放异彩的魅力阵地。

正是意识到这里可能隐藏着“珍宝”，所以对于科学的“写”，我们可以形式多样。

每位学生心中都有一个巨大的宝藏。

多彩科学是学生童年阶段的兴趣点，稍加关注就会发现他们“科学层面”的思维是无穷无尽、魅力无边的，我们应该用心去制造与呵护他们这无价的“思维场”。

科学课写什么？科学课“说”“听”“做”“看”是学生的主要行为，科学的“写”是课程的又一重要形式。

科学的“写”，就是科学记录。

在课堂上，学生
可就科学之疑进行独立思考，可就科学现象进行记录，可就科学发现进行梳理，还可以就科学概念进行理解呈现。

科学课怎么写？文字记录是科学课程“写”的主要形式，也是学生最熟悉的记录方式。

除此之外，科学的“写”应突出学科的特色：可以引导学生用大概括进行归纳概括，这样内涵清晰，外延明了；可以用韦恩图、气泡图、柱状图及常见的图表等形式来记录，这样在动笔之时，就是科学概念进一步理解、归纳与内化的过程，为科学应用提供思维保证。

在科学课中，我们还大力主张学生用“画”的形式来做记录。

“单纯的绘画”与“图文并茂”的方式都是“画”在参与。

对于三年级学生，这种形象生动的记录方式能很好地将其思维的精华无一遗漏地真实呈现。

同时，学生在自己记录中获得表达的自信，为更完备的思维体系的最终形成打下基础。

这样的“写”是学生兴趣所在，引导他们用这种方式记录时，他们将科学思维顺畅无阻地表达出来。

同时，学生在这样“写写画画”中发现自己思维的亮点与记录的功力。

这对学生来说，就是在学习科学过程中体验成功，见证成长。

这样一来，科学的“写”从思维的无形到认识的再现，由隐形状态走进记录本的可见体系中，让我们对学生科学思维的发展有据可依。

又因为这一过程由个人独立思考或学生集体讨论得出，这样“写”也就成为一份“成长档案”。

三、结语
总之，新时代的科学课面对的是新时期的学生主体，应赋予新的课程内涵。

从学生发展的角度出发，将“听说读写”体系有效地运用在科学课程里，创新其思路，发展其内涵，并有效实施，相信科学课程将焕发出更加不同的生命力。

参考文献
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