课程游戏化背景下探究如何打造小班建构区的“真”环境

教育界/ JIAOYUJIE2021年第51期（总第475期）▲承接幼教
课程游戏化背景下探究如何打造小班建构区的
“真”环境
汪　瑞
【摘要】《3~6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

文章以作者所在的小班为例，针对班级建构区出现的情况，打破传统观念，让幼儿参与到建构区的环境创设中，并适时地为幼儿提供合适的材料，在总结相关经验的基础上，探究如何打造建构区的“真”环境。

【关键词】小班幼儿；建构区；环境；材料
作者简介：汪瑞（1988.9—），女，南京市百家湖幼儿园，一级教师，本科学历，曾荣获江宁区第一、二届学科“优秀青年教师”，江宁区“优秀教育工作者”。

一、前言
随着幼儿园课程游戏化的推进，幼儿园教师应格外重视幼儿园的游戏开展。

《3~6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的［1］。

在幼儿园中，幼儿主要是通过直接经验来学习的，游戏就是直接经验的“产地”。

区域游戏是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿的发展需要。

但在笔者所在的幼儿园里，原本“我的地盘我做主”的区域游戏，出现了一些不和谐的场景，让游戏变得不再“单纯”。

尤其是在建构区，经常有幼儿告状：“老师，他把我的房子弄倒了。

”“老师，我不会搭。

”“老师，我们每次玩都是这些东西，不好玩。

”……于是，笔者和班级其他教师商量，开始对我们班的建构区进行“改造”。

二、现场实录：理想很丰满，现实很骨感
镜头一：洋洋坐在地垫上，拿起一块细长的长方体积木，敲了敲，随后把它竖了起来，一会儿积木倒了，他又继续竖起来，结果又倒了。

洋洋一脸茫然，继续敲敲积木，又放了下来，然后望着其他区域的小朋友发呆。

镜头二：魏魏在建构区里走来走去，看到诚诚拿了一块积木，她立刻也拿一块一模一样的积木。

坐下来以后，魏魏又开始看向欣欣。

欣欣搭了一个小房子，可是魏魏不会。

看了一会儿后，她将积木一块一块立了起来，接着，又把积木一块一块地放平。

镜头三：幼儿的告状声不绝于耳，部分幼儿因为不太会搭建，所以无所事事就开始“惹是生非”。

有把别人垒高的“房子”推倒的，有争抢同一个玩具的……
镜头解读：建构区为什么会出现这样的场景呢？幼儿可以不受时间、空间的限制，在建筑角按照自己的意愿搭建，可是现场却状况连连？到底是哪里出了问题？于是，利用一次分享活动的时间，笔者和幼儿展开了讨论。

师：“宝贝们，你们喜欢去建构区吗？”
幼儿：“喜欢！”
师：“为什么喜欢呢？”
幼儿：
“可以玩小汽车啊！”“可以搭房子啊！”“可是，老师贴的那个图有点难，我不会搭。

”“对，我也不会。

”有的幼儿开始附和。

又有声音说：“老师，虽然墙上那幅画很好看，可是汽车开不了。

”……
三、“真相”浮出水面
（一）环境脱节
幼儿不仅在环境中成长，还在环境中探索和学
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习。

环境是重要的教育资源，教师应通过对环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展［2］。

对于建构区活动的环境创设，教师要根据教育活动目标、教育活动内容的具体要求及幼儿的年龄特点来做整体的安排，一切从幼儿的水平和发展需求出发，让幼儿做主，让幼儿真正成为建构区的主人。

可是通常情况下，班内的区域环境大都是教师开学前就已经布置好的，如背景墙、游戏材料、物品摆放位置等，并没有充分考虑幼儿到底喜不喜欢、需不需要这样的环境。

这就导致教师的辛苦并不能换来幼儿在游戏中的快乐成长。

（二）材料脱节
适当的材料是幼儿游戏的保证。

在游戏中适时提供新的材料能够激发幼儿的兴趣。

建构区是幼儿通过操作各种基本材料进行结构造型的场所。

考虑到小班幼儿的年龄特点，刚开始教师可提供积木作为主要的搭建材料，辅助材料较少，避免干扰幼儿对搭建积木的兴趣。

但在建构区“改造”中，我们一次性给幼儿提供了各种辅材，干扰了幼儿对建构的兴趣。

而且随着主题的延伸和幼儿逐渐积累了拼搭经验后，幼儿渐渐对这些材料失去了兴趣。

（三）与幼儿的年龄特点脱节
对于小班幼儿来说，在建构游戏中很难有明确的建构目标，基本上是想到什么就做什么，没有明确的目的性。

他们在选择材料时也比较盲目，仅仅依靠个人对材料颜色、形状、材质等的喜好，或者熟悉程度，而并不关注所选材料能否帮助自身完成物品的构建。

小班幼儿在结构游戏中基本上是个体活动，鲜少有集体合作行为。

很明显，我们预设的那些主题对他们来说太难了。

四、再造建构区
有了答案后，我们开始着手再造。

在幼儿园的区域活动中，最重要的两个因素就是活动的环境和游戏的材料，教师只有结合环境和材料才能让幼儿在整个活动中获得知识和经验。

幼儿园区域活动环境创设中，教师要结合幼儿的年龄特点和发展情况，合理地规划好建构区。

所以，我们决定从以下几个方面来重新打造建构区。

（一）让幼儿参与到建构区的环境创设中
1.充分利用建构区墙面
“孩子们，你们希望建构区的墙面怎样布置？”幼儿展开热烈的讨论：
“老师，能不能给我们贴一些图片？这样我们不会的话就可以看一下。

”“老师，我们搭建好的作品想展示一下，能给我们拍成照片展示吗？”
于是，笔者在建构区的墙上贴上了一些简单的搭建过程图供幼儿参考，帮助他们积累经验。

当发现部分幼儿开始参照图片尝试垒高、围合并乐此不疲时，笔者知道他们的建构模式开始了。

在一次分享交流时，笔者请魏魏介绍自己搭的是什么，她说“是房子”时，部分幼儿也跟着说“我也会搭房子”。

有的说“我家的房子很高”，有的说“我家的房子很漂亮”，于是，建构主题“我的家”产生了。

随后，幼儿建构区的墙面上逐渐增加了幼儿建构的作品照片及幼儿常见的建筑物照片。

每次更换主题、增加照片前，笔者都会先与幼儿交流再投放，同时随着幼儿的建构经验不断调整。

2.创新使用固定环境
班级建筑角的墙面有一面是玻璃，之前我们为了营造氛围，在玻璃墙上贴了一幅手绘的图片—“我们的家”。

可是部分幼儿反映：“老师，那幅画好看是好看，可是那个马路根本开不了汽车，而且房子也和我家不一样。

我想自己搭‘我的家’！”可见，创设一个符合幼儿年龄特点、游戏发展水平和兴趣爱好的建构区环境，不仅可以吸引幼儿参与其中，还可以激发幼儿的游戏兴趣。

想到这儿，笔者对幼儿说：“那你觉得我们班级里有和你家很像的东西吗？”幼儿想了想，没说话。

笔者说：“没关系，可以去找找。

”结果，幼儿在玩具区找到了一张地毯，变成了“他的家”。

然后，几个幼儿在建构区忙了半天，惊喜出现了（如图1）。

图1
3.合理使用空间
以往我们对建构区的环境创设会局限在地面上，往往忽略空间上的利用。

在“我的家”主题讨论时，幼儿就说到他们看到附近在盖楼房时，有很多塔吊在帮工人们运送沙子、水泥。

对呀！高高的塔吊既能充分利用空间位置，激发幼儿的创造力，又节省了地方，一举多得。

于是，我们利用家长资源，在建构区造了一座“塔吊”（如图2）。

在一步步有目的地推动下不断渗透，幼儿在建构区的认知能力和建构技能都得到了充分的发展。

（二）利用合适的材料为幼儿游戏提供支持
游戏材料是幼儿活动的对象，并且材料有高结构、低结构之分，能适合幼儿的年龄特点，充分满足其活动的需要。

教师应提供给幼儿与其兴趣、年龄特
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点、经验能力相适应的材料。

这样才能满足幼儿发现、探索和创造的需要。

图2
1.尊重幼儿的兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。

教师要了解本班幼儿对什么感兴趣，才能在投放材料时更有针对性。

例如，在幼儿园绘本剧会演时，我们班选的是《小兔乖乖》。

熙熙带来了三只小兔子毛绒玩具，幼儿们都非常喜欢，对小兔很感兴趣，争先恐后地想去抱抱。

幼儿们讨论后，决定给小兔子搭建一个既可以玩耍，又可以休息的家。

可是在搭建的过程中，笔者听到两名幼儿的对话：“小兔子的家在哪里呀？”“在大森林里啊！”“是什么样子的呢？我都没看过。

”“我也没看过。

”“那怎么办？我们不会搭！”……于是，笔者让幼儿带着疑惑，观看了视频，了解小兔子家的样子，还研究了房子应该怎样搭。

幼儿通过自己的观察和操作，掌握了方法，对建构区更加感兴趣了。

2.符合幼儿的建构水平
每个幼儿都是独立的个体，每个幼儿的能力各不相同。

教师只有关注幼儿的建构行为，才能了解幼儿的能力。

在“我的家”这个主题活动开始后，笔者看见洋洋在他搭好的“房子”边走来走去，小心翼翼地把手上的积木放进“房子”的中间，然后又拿了一根又细又长的长方体积木，在上面滑行，嘴里还发出汽车开动的声音。

分享时间里，笔者特意请洋洋上来介绍他的作品，他说：“这是我的家，旁边有一条长长的马路，马路上有很多汽车。

”笔者发现幼儿除了关注房子的外形，也开始对房子周围的事物产生兴趣，而且还是用最直接的方式表达自己的所见。

这时，幼儿已经积累了一些建构经验，单纯的垒高、围合已经不能满足幼儿的需求了。

这时，教师可借助一些辅材来激发幼儿的想象力，发挥他们的创造力。

3.充分利用环保型废旧材料
在环境创设中，废旧材料是幼儿参与环境创设的一个重要组成部分。

废旧材料可以作为游戏材料，并且是幼儿游戏中必不可少的物质基础。

我们班门口专
门设置了废旧材料回收箱，将幼儿带来的废旧材料分门别类，让幼儿在建构区游戏时根据自己的生活经验、兴趣爱好自由利用。

在开展主题活动“各式各样的汽车”时，笔者和幼儿一起商量如何布置。

幼儿很快就行动了：从家里带来各种各样的小汽车，并摆放在用积木搭成的一条条纵横交错的马路上；有的幼儿从家里带来了大大小小不同的纸盒，搭建出了一座“加油站”；还有一个幼儿带来了很多交通标志，还喃喃自语：“这里不准停车”“这里禁止转弯”……利用废旧材料作为游戏材料，不仅增强了幼儿的建构能力，还更好地发挥了材料的价值，激发了幼儿的创造力。

4.提供自主空间，进行有效支持
自主性的发展和培养，是素质教育的灵魂，是非常重要的良好品质。

因此，教师要鼓励幼儿独立面对问题，自己想办法解决问题。

幼儿园区域活动是幼儿每天开展的活动之一，是培养幼儿独立自主能力的一个重要途径。

教师除了是活动的合作者、支持者、引导者，更是参与者。

那么，如何参与幼儿的活动呢？一是教师可以引导幼儿，通过和幼儿讨论、商量，引导幼儿在活动中进行思考与分析，从而拓宽幼儿的思路；二是可以直接参与幼儿的活动，和他们一起体验活动的快乐。

在整个过程中，正是有了教师的参与、引导，幼儿才能充分提出自己的想法，对建构区进行改造，将建构区变成自己需要的、感兴趣的地方。

在支持幼儿的同时，教师还应尽可能地让他们去思考、去探索、去创造。

这样，幼儿便会自主地面对问题、解决问题，寻求自主活动的机会。

在整个过程中，正是因为教师鼓励、肯定了幼儿的自主性行为，才有了后来更多自主性行为的产生。

五、结语
随着幼儿园课程游戏化研究的深入，我们的建构区以后还会有很多变化。

虽然这个过程是艰难的、漫长的，但我们必须不断优化。

改造还在继续，现在我们班的建构区总会带给我们一些惊喜：每天都风风火火、“门庭若市”；辅助材料能够让幼儿充分利用起来，翻着花样搭出一些作品；很少听到幼儿来告状；遇到困难时，幼儿会先自己想办法……
【参考文献】
［1］中华人民共和国教育部.3~6岁儿童学习与发展指南［M］.北京：首都师范大学出版社，2012.
［2］中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.。