阅读课随文练笔的研究应用报告
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《小学阅读课中“随文练笔”研究》
课题研究汇报
课题编号:qhd125kt215 课题责任人:刘志杰单位:青龙满族自治县娄丈子总校
一、课题提出
在语文教学中,习作教学是小学语文教学一项关键任务。
习作是学生认识水平和语言文字表示能力表现。
小学习作教学效果怎样,将直接影响到以后写作能力发展。
但目前小学习作教学一直是老师叫苦、学生叫难事,大多数学生对习作缺乏爱好,没有表示欲望,语言干涩,内容虚假,没有真情实感。
交上来习作要么干巴空洞,言之无物;要么东拉西扯,废话连篇;要么是《习作选》翻版,没有一点生气和活力。
在实际教学中,有些老师已经注意引导学生随文练笔,但存在以下问题:一是设计随文练笔随意性大,缺乏系列、整体训练目标;二是练笔时机、方法、难易度把握不妥,致使训练低效甚至无效。
假如我们能以课文为写作突破口,立即地把写作训练有机地揉进阅读教学,就能深入发挥课文优势,使学生学以致用,举一反三,实现读写结合,最大程度激发学生写作爱好,促进写作能力提升。
最终我们课题组确定《小学阅读课中“随文练笔”研究》这个课题。
二、研究目标
1、探索出小学阅读课中“随文练笔”通常路径和基础方法。
2、探索出小学语文不一样阶段阅读课中“随文练笔”训练方法。
三、研究内容
1、小学阅读课“随文练笔爱好”调查分析。
2、进行多种形式教研活动,探索小学阅读课中“随文练笔”通常路径和基础方法。
3、分低、中、高三个阶段,探索阅读课中“随文练笔”训练方法。
四、研究过程
1、准备阶段(1月- 3月)在申请书上报到同意立项这一阶段,对学生进行“随文练笔”爱好调查和分析,认真找准突破口;查找相关资料,培训学习相关理论,撰写课题研究方案,做好课题研究准备工作。
2、实施阶段(4月——10月)采取行动研究法、合作研究法等,边实践边总结边研究,耐心细致地进行个案分析,适时进行总结和论证,撰写教学案例、反思、阶段论文等。
3、总结结题阶段(11月——12月)总结小练笔有效策略,撰写结题汇报和相关论文。
五、课题研究结果
课题立项后,课题组经过上网搜索、查阅文件等多个形式和渠道,搜集和学习和本课题相关理论资料,分析研究,在教研活动时,试验老师关键针对随文练笔指导、评价、效果各抒已见,提出意见或提议,表示自己在开展研究过程中迷惑和问题。
试验老师每次教研活动全部按时参与,每学期上一节课题研讨课,为老师搭建展示和研讨平台。
在课题组全体组员共同努力下,本课题在计划时间内顺利结题,取得了一定结果:(一)理论结果
1、得出了学生对“随文练笔”爱好调查汇报
课题研究伊始,课题组随机发出200份“小学生阅读课‘随文练笔’爱好”调查汇报,共分十项内容,包含学生对“随文练笔”喜爱程度、练笔原因、练笔形式、连比习惯等内容。
问卷回收后,全体试验老师认真分析总结,形成较为科学调查汇报一份,由课题主持人刘志杰老师负责撰写。
这份调查汇报是课题研究奠基工程,为课题顺利开展打下了基础。
2、总结出了“随文练笔”通常路径和基础方法
(1)引导学生有一双善于发觉素材眼睛
学生生活丰富多彩,平时也有不少积累,可一习作时就感到“无米下锅”,究其关键原因就是学生还缺乏发觉素材眼睛。
教材中很多课文选材很有特点,引导得法对学生有启发作用。
如《“出色极了”和“糟糕透了”》写是多么常见家庭,捕捉又是多么新奇写作素材;《钓鱼启示》表明,生活中也有大道理,小事不可小视。
教学中老师只要巧妙点拨:“你经历过‘出色极了’和‘糟糕透了’教育方法吗?”学生就不难领悟。
(2)提升学生驾驭语言能力
阅读教学中,老师对课文中规范、经典、生动、丰富语言,首先引导她们经过品读感悟、摘记积累等方法进行内化,首先又立即地给学生创设活用语言情境,让她们在语言利用实践中逐步提升语言驾驭能力。
如:写春天时可引导学生利用“满园春色关不住,一枝粉桃出墙来”;学完《全神贯注》、《鱼游到纸上》等课文后,立即引导学生写一个做事投入、专注人,文中对罗丹如痴如醉动作神态语句,对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时神态,“一会儿……一会儿”画鱼时动作,这些出色、优美语言,全部可指导学生直接地、尽情地用在自己习作当中去。
刘志杰老师“小学语文随文练笔有效训练路径简析”阶段结果,就把“随文练笔”中引导学生提升语言表示能力表述淋漓尽致。
刘志杰老师结题结果《小学阅读课“随文练笔”技巧.》,朱亚芹老师阶段结果《浅谈“随文练笔”妙用》,董来老师“随文小练笔,出色现课堂”,张生老师“提升小学阅读课中随文练笔实效策略”等阶段结果,具体介绍了小学生“随文练笔”训练方法和技巧,是对本课题研究很好诠释。
(二)试验性结果
1、学生经过“仿写”提升了习作水平
“仿写”是指导学生依据课文写作方法,写出自己所见、所闻、所感,关键目标是让学生学习作者表示方法,并在学习过程中能够深入体会课文内容,同时达成训练习作目标,顺利实现由读到写迁移。
仿写范例就是写作规律和模式具体化,是“形象化写作理论”,是小学生认识写作规律感性材料。
所以,老师在阅读教学中要重视以范例章法为章法,依章循法地引导学生从事写作练习,经过对范例进行分析、了解和仿写,从而使学生掌握其中思想脉络和写作方法,循序渐进地掌握写作技能,增强写作能力。
指导学生仿写路径和方法关键有:
(1)经过仿写范句锻炼学生利用语言基础功
在每课语言文字训练中,老师要引导学生对精美句子、关键句子反复诵读甚至会背,并结合学生习作中易错句子类型多加指导,尤其要对常见连接句、简单并列句,可先让学生复述其妙处,再进行仿写。
这么,既积累了知识,也让学生知道选词用语须合乎语言规范,应正确使用词语,注意句子和句子之间连贯通顺。
(2)经过仿写范段提升学生构段能力
学生开始习作,对一段中句子和句子之间联络极难把握。
所以,我们要经过引导学生对范段仿写,来帮助学生了解段组成,逐步形成段概念,提升构段能力。
构段方法多个多样,有总分方法构段,如《翠鸟》一课第二段;有并列方法构段,如《黄山奇石》描写“仙桃石”和“仙人指路”这一段;有因果关系构段,如《惊弓之鸟》最终一段。
对于这些构段方法经典段落,是构段仿写最好范例,老师切莫放过。
(3)经过仿写篇章增强学生布局谋篇能力
篇章仿写如同书法临摹,是利用好文章框架,去填充新内容。
篇章仿写包含写作次序仿写和布局谋篇仿写。
如《我爱绿叶》一文,是按“总——分——总”结构叙述,先提出问题“你最喜爱什么”引出“我却要向绿叶献上一片痴情”,点出我爱绿叶感情之深。
接着用“我爱绿叶,因为…..”句式,分别说明了我爱绿叶原因。
最终和课文开头照应,表
示作者愿望。
老师可在指导学生朗诵感悟基础上进行全方位仿写训练《我爱荷花》《我爱小草》等。
值得注意是,不管是哪种仿写,全部要重视指导学生在仿中求变、仿中创新、表示真情实感。
这种以仿带写、以仿促写方法,有利于顺利实现由读到写迁移,促进学生逐步向自主独立习作过渡。
2、在阅读教学中进行丰富多彩学以致用迁移实践活动。
小学语文教材中习作资源是丰富多彩,从内容看,写人、记事、绘景、状物、描写活动等不一样类别资源(素材)全部有反应;从形式看,有文字素材(分词语、句子、段落和全文素材)、音像素材和实体素材。
具体形式有:
(1)变换文体练习写
比如:将《学弈》《两小儿辩日》等古文译成短小精悍现代小说;为《鸟天堂》写一段导游词;搜集相关资料,结合《鲸》这篇课文内容,试做一张鲸名片等。
这种练笔方法因为是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨基础上,所以学生会感到现有写(有素材)又能写(有方法)。
变换文体写方法很多,最常见有古诗改写,尤其是部分含有童趣情景诗(如《牧童》《小儿垂钓》等),和现代诗和记叙文、童话等文体交换。
(2)发挥想象补充写
有些课文内容或比较简略,或叙述描写留有余地,这为学生提供了想象、思索空间,同时也是最好读写训练点。
老师在教学中要借助教材中内容,巧妙地指导学生推测、构思,以小练笔形式在这些“空白”处加以补充。
比如《地震中父和子》中有这么一段话:“我告诉同学们不要害怕,说只要我父亲活着就一定会来救我,也能救大家。
因为你说过,不管发生什么,你总会和我在一起!”我们读后从中显著地感受到身处逆境中儿子阿曼达也一样有着坚定信念,她确实和她父亲一样了不起。
所以,老师可利用这段文字以《逆境中儿子》为题指导学生写课堂练笔,要求学生抓住人物动作、神态、语言、心理活动等展开想象,来描写阿曼达在逆境中坚强,以照应课文后“这对了不起父和子”。
(3)填补空白扩展写
比如:《我伯父鲁迅先生》一课中有这么一个词“历尽沧桑”。
教课时老师引导学生想一想:那位拉车历尽沧桑脸是什么样脸?想好了,请用几句话写出来。
我给大家开个头:“那位拉车才三十多岁……”请同学们接着写。
这个练习要求学生利用自己语言,把词语意思表示出来,能够说是一举两得:既帮助学生了解了“历尽沧桑”这个词语意思,又让学生进行了人物外貌描写练习。
3、各学段“随文练笔”训练
各学段训练中注意连续性,一项一项扎扎实实训练,做到由仿到放,由仿到创,由内容到形式,由形式到内容,做到课内外读写结合。
(1)低年级练笔策略
低年级学生关键训练查字典能力,在熟练掌握查字法基础上指导学生把握句和句之间内在联络和衔接,教给学生部分连接句子技能。
几句话内容应围绕一个意思,按一定合理次序,连缀而成。
能够按前后次序,也能够按事情发展次序,还能够按方位次序,写好几句连贯话,写好一段连贯话。
(2)中年级练笔策略
中年级读写训练关键是在精读基础上,学习连续结构篇、并列结构篇、总分结构篇、概括和具体结构篇,使学生了解段中段和段逻辑关系。
(3)高年级练笔策略
高年级在中年级训练基础上,着重进行审题、立意、选材、组材、修改、观察等训练,掌握随文练笔性七个对应关系:了解和审题、拟题;归纳文章中心和表示文章中心;分段、概括段意和拟习作提要;区分主次和内容详略;捕捉关键段和突出中心;品评课文和自改习作;学习观察事物和独立习作。
8月,课题组结合教研室开展中青年优质课评选活动中,刘志杰老师《雪地里小画家》,朱亚芹老师《一夜工作》取得县级优质课。
姚伟老师《小学生随文练笔例谈》,徐桂梅老师《语文教学中亮丽风景线》,王记老师《玩出了名堂》,王秀菊老师《情到深处自然流》四个教学案例,对老师在阅读课中“随文练笔”方法做了很好全方面地介绍。
六、存在问题及以后计划
因为条件限制,本课题研究也存在一定问题:
1、课题实践中,因为进行了“随堂练笔”相对要花更多时间,有时影响教学进度。
2、片断式随文练笔篇幅短小,难度较低,学生易于训练,可一旦要求连缀成篇很多学生却仍存在着困难。
需要我们深入去探索、研究。