高中英语阅读教学的现状及对策探究

高中英语阅读教学的现状及对策探究
发表时间：2017-09-13T11:08:07.533Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年5月下作者：吴丽华
[导读] 本文先对目前英语阅读教学中存在的问题进行探究，再结合教学实践提出针对性对策和建议。

摘要：高中英语教师要认识到阅读教学的重要性，分析阅读教学的不足之处，并积极探索开展阅读教学的有效措施，促进高中英语阅读教学效率的提升。

本文将对高中英语阅读教学的现状进行分析，并针对性地提出改善高中英语阅读教学效率，培养高中生英语阅读能力的对策和建议。

关键词：高中英语；阅读教学；现状；教学策略
学习英语的最终目的就是能够通过英语实现人际沟通，并且能够进行自如地阅读，能够了解和学习其他相关民族的文化知识。

而英语水平和能力的重要体现就是阅读。

阅读能力是一种综合的语言能力，并且在高考中阅读理解部分所占比重是其他各项远非可比的。

因此，在高中英语教学过程中，提高英语阅读教学效率，培养和提升学生的英语能力不仅是高中英语教学的重点，也是适应时代发展的需要。

如何培养和提升学生的阅读理解能力，提高学生阅读水平，提高学生的英语综合运用能力，成为全体英语教师在英语教学中所面临的重要问题。

本文先对目前英语阅读教学中存在的问题进行探究，再结合教学实践提出针对性对策和建议。

一、高中英语阅读教学的现状
1.教师观念落后
目前的高中英语阅读教学中，有很多教师的教学观念还没有随着新课改的推进而改变，加上考虑到我国的应试教育体制，他们太过于注重对语言点的学习。

教师利用阅读材料而讲解词汇和语法，将原本完整而有意义的文章分解成若干零散的知识点，这样阅读失去了其特有的价值。

并且，这样的教学模式会导致学生养成被动性学习的习惯，学生会在思想上形成一切等教师讲解的观念，失去了学习探究的动力。

另外，我国当前的高中英语阅读课堂中，教师没有较好地转变自己的角色，让学生始终处于被动听讲的状态，这导致了学生学习的主体性受到了严重的约束和抑制，进而使学生失去学习兴趣。

2.阅读范围过于狭窄
在应试教育体制的影响下，有的教师总是认为，教材是高考的重点，所以在课堂教学时，教师过于注重对教材文章的学习，而忽视了学生的课外阅读，事实上，学生要掌握好这门课程除了要掌握好教材之外，课外阅读量还应累计达到30万词以上；能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；可以根据个人需要从网络媒体等资源中获取信息。

教师过于看重对课文教材的解读而忽视学生的课外阅读会导致学生走入学习的误区，学生单词量过于狭窄。

并且，学生的思维受到了极大的限制，学生失去了学习的兴趣。

3.阅读方法不明确，缺乏阅读技能的指导
“授人以鱼不如授人以渔”，所以，好的英语教师不是教知识，而是教学生如何学和学习的方法，培养学生能够举一反三的能力，让学生能够熟练使用掌握学习方法，这样学生才能真正受益。

而在当前的阅读教学中，有些教师只是对文章和题干进行翻译，在阅读技能和答题技巧上的点拨和指导甚少，导致学生在学习阅读时翻译一篇只学会一篇，无法进行知识迁移，考试时学生遇到稍有生词的文章就会慌乱，经常出错。

这样的阅读教学不利于培养学生独立的阅读能力和学生的阅读思维，学生的阅读能力也就无法提高。

二、提高高中英语阅读教学效率的对策和建议
1.转变教学理念
威廉斯曾经说过，阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。

高中英语阅读理解教学要求：一是通过简单易懂的文章或具体完整的课文教学，把语音、语法、词汇和句型的学习合理地结合起来，培养学生运用英语进行交际的能力；二是提高高中学生的英语阅读能力并扩大其知识面。

在新课改的背景下，高中英语教师要改变以往的教学模式，要建立以人为本的教学理念，学生为学习主体，教师为主导的课堂教学模式。

教师要引导学生，让学生掌握学习英语正确的方法，培养学生自主学习的能力。

比如，为了培养学生的阅读理解能力，扩大学生阅读知识面和提高学生书面交际能力，应该让学生自觉去解释词汇、语法、课文或归纳课文主旨大意，让学生自主探究，这样也加深了相关知识点在学生脑里的印象。

2.理论联系实际，教会学生阅读的方法
在高中英语阅读教学过程中，教师必须要对阅读教学设计进行，激发学生的英语阅读兴趣，同时转变教学思维，讲授一些阅读的技巧和方法，让学生掌握学习方法，培养学生的自学能力。

所以，在高中英语阅读教学过程中，教师首先要激发学生的阅读兴趣，要吃透教材，充分挖掘教材，然后紧扣教材、教学大纲和教学内容，选择有意义的阅读素材。

针对阅读问题的解决，教师要引导学生掌握必要的方法，吃透文章事实和细节。

比如，对于问题中涉及的what，when，where，who等词，要想解决问题就要抓住关键点，直到找出答案的来源。

再如，英语阅读中的猜测词义问题，要想解决问题就需要阅读素材内容，联系前后段落，掌握文章的主旨，考虑语境，再猜出该词在文中的确切含义，千万不能脱离语境乱猜。

3.设置悬念，激发学生的主体思维
学生的思想活动都是从问题开始的。

所以，在高中英语阅读教学过程中，教师要注重问题的设计，激发学生的求知欲，让学生积极参与思考。

问题设计是英语阅读教学中不可或缺的重要手段之一，它对于学生理解和鉴赏文章有着很大的影响。

教师在设置悬念时，要在遵循循序渐进的原则的基础上，还要能提升学生的思维能力。

一般来说，高中英语阅读的篇幅都较长，并且内容丰富多彩、种类繁多，不容易理解的内容也相对较多。

因此，教师在英语阅读教学中不仅要兼顾知识的讲解，又要能够引起学生思考。

例如在讲解一篇故事类的文章时，教师可以先对故事情节、主旨大意等向学生提问，然后分析细节问题，因为很多细节问题正是阅读题中的出题点，最后整理思路，提问推断归纳性质的问题。

这种由表及里层层深入的教学方法能使学生加深对文章的理解，更能领悟作者的意图，激发学生思考，使学生的阅读水平上升到一个新高度。

总而言之，高中英语阅读教学不仅仅是对英语知识点的处理或者只是对文本信息的简单寻找与理解，教师更要关注对教材的多方位解读，挖掘出教材的内涵，赋予教材以全新的生命，使阅读教学更加有效，从而提高学生的综合语言运用能力。

提高英语阅读能力是长期而
逐渐的过程，教师要不断探索阅读教学的教学方法，充分利用素材对学生进行知识和技能的训练，激发学生的思维，让学生能真正感受到英语阅读的兴趣。

(作者单位：广西合浦县第一中学 536100)。