英语教学中渗透素质教育的策略探讨

英语教学中渗透素质教育的策略探讨
摘要：实施英语素质教育是社会进步和时代发展的需要。

现在,提高全民族
素质已成为当前教育的首要任务。

在英语教学中应自觉实施素质教育。

文章着重
从培养学生学习英语兴趣和能力来阐述。

关键词：中学英语教师素质教育
在实施素质教育的今天，人们学英语的目的是把英语作为学习和生活的工具,在实际工作中能够去应用。

在这种情况,为了适应时代的发展和社会的需求,在教
学中教师要转变观念,走“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以思维为
核心,以能力为目标”的教改之路,自觉实施素质教育。

那么,在英语教学中如何
渗透素质教育呢?
1 激发每个学生学习的积极性
素质教育的宗旨是教育面向全体学生。

面向全体学生并不是一刀切,而是面
向每一个有差异的个体。

充分培养个性。

学生的学习能力和语言天赋各有不同,
学习方法、目的和动机也不一样。

因此,如何根据学生的特点来激发每个人的学
习热情。

是培养他们学好英语的一个重要因素。

1.1 教师应对学生因材施教，针对不同学生的不同问题给予具体帮助。

课堂上,表扬学习进步的学生,同时更要关心和鼓励学习有困难的学生。

教师要尊重他们,帮助他们树立信心,让他们看到自己的每一点成绩和进步。

为此,教师要精心
设计每一堂课,尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。

1.2 教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。

可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。

例如,开展讲英语故事、学唱英语歌、用多媒体学单词和句型等形式多样的活动,生动有趣,以达到寓教于乐,寓知识传
授于活动之中的目的。

学生不再是学习的奴隶而是主人，在快乐中体味学习英语
的乐趣,便能充分发挥学生的主体作用,激发学生求知探索的欲望,真正促进学生
能力的发展。

让学生在学习过程中实现自我价值,从而使学生在轻松愉悦之中步
入英语学习的殿堂。

2 培养学生的自学能力
自学能力是诸多能力中最重要、最受用的能力之一，只有具备了自学能力,
其学习的主动性和创造性才能得到充分的发挥。

自学能力的培养是提高教学质量
的基础。

在教学中，切实抓好以下几个环节，对于提高学生的自学能力十分重要。

2.1 培养良好的学习习惯。

没有好的外语学习习惯就学不好外语，更谈不上
能力的培养。

因此,从新生入学起,就要激发学生学习英语的兴趣，并以培养学生
良好的学习习惯为中心,尽快使学生养成静听别人读英语和模仿录音进行自学的
习惯;逐渐养成用英语回答问题和提问的习惯;在各种情景和氛围中,尽量用英语
思维,减少汉语媒介的中间环节。

对这些习惯的培养。

只要持之以恒.并加强指导。

逐步深化。

定能收到良好的效果。

2.2 培养学生拼读能力。

语音教学是整个英语教学的起始要使学生有较强的
拼读能力,首先要让学生在起始阶段过好“语音关”。

学生通过一段时间的学习，基本掌握了48 个音素,对发音规律、语调的基本知识有了一定的了解,并能科学
地从音到形去记忆单词。

在掌握一定数量单词的基础上,要引导学生去探索英语
单词的拼法和发音之间的联系,让他们自己总结拼音规则，将对语音知识的掌握
转化为拼读能力。

学生具备了拼读能力,就得到了一把自学的金钥匙。

课堂教学
中培养学生的拼读能力并不意味着老师整堂都让学生机械枯燥地练，而是要改变
上新课时老师先领读单词的做法布置学生自己先拼读,听录音给生词注音标,反复
模仿录音纠正自己的读音。

教师只做检查纠正发音的工作,使学生较熟练地掌握
基本读音规则、拼读技巧和基本语调,能较规范流畅地朗读课文,培养学生见词能读、听词能写的能力。

2.3 培养学生的预习能力。

预习是培养自学能力的主要途径。

预习是课堂教
学的准备,预习抓得好,课堂教学效率就高。

对起始年级的学生必须提出具体的学
习要求和预习提纲,并指导预习方法。

预习时,要求学生做到:能拼读生词,了解并
记忆词性、词义,通过听录音,初步理解和熟悉课文内容,增强语感,找出疑难问题。

在课堂上,学生有针对性地听课和练习,听课效率将会大大提高。

2.4 让学生体会自学成功的喜悦。

平时教师要经常检查学生的自学情况。

主
要是检查他们的课前预习、课后复习和课外读物的阅读情况。

及时表扬做的好一
些的学生,帮助和鼓励差一点的学生,多使用激励语言,给他们希望和力量。

教会
他们自学的基本方法和技巧,让他们体会成功的快乐。

教师更应当努力提高自己
的自学水平,课堂内外师生之间多做自学经验交流,谈彼此的心得体会,这是提高
自学能力的动力和加速度。

真心做学生的良师益友,共同学习,相互提高。

“亲其师,信其道”,这是提高英语教学的最佳方法。

在英语素质教学中，我们提倡给学
生减负,但是教学质量不能减。

3 开发学生学习潜能开发学生学习潜能主要指开发学生的智力。

智力是能力
的一部分。

智力是指适合多种活动要求、为人所共有的一般能力,包括记忆、思
维和想像等能力。

开发学习潜能是发展个性的必由之路。

3.1 培养记忆力。

记忆是人们对经验反映的心理过程,它包括识记、保持、
再现和回忆。

识记的方法很重要。

它直接影响着遗忘的过程。

通过无意义识记
(即死记硬背)得来的东西容易忘掉,而通过理解识记得来的东西则能保持长久。

由此可见.影响识记的一个关键因素就是理解。

因此.在课党教学中,教师要根据
学生识记的特点来安排教学活动。

比如,在教学生词和语法时,多用直观教学手段,加强学生的形象记忆:在呈现新的语言现象时,利用学生熟悉的知识,以旧代新,新
旧对比,促进学生的对比记忆;把相关的教学内容集中呈现如集中识词,培养学生
的联想记忆。

记忆的过程就是同遗忘进行斗争的过程。

因此，为了保持记忆，必
须不断地进行复与巩固。

研究表明:遗忘的速度是先快后慢,若在学习之后天内不
及时复习,就会遗忘 40~70%的内容;倘若学生能在学习中合理地安排三次复习,即
在第三天、第四天和第八天进行复习,就能保持 95%以上的学习内容。

因此,教师
让学生及时复习,是帮助学生记忆的有效手段。

除了每节课有复习外课下也应有
复习。

但更重要的是,鼓励学生运用语言,使其所学语言知识对其日常生活行为发
生影响。

因为凡是纳入个人生活之中，并对人始终具有意义的内容是不大容易遗
忘的,而且通过熟练运用，最终会使其成为自已语言机制的一部分。

3.2 培养思维力。

思维是在表象、概念的基础上进行分析综合、判断、推理
等认知活动,是认知结构中的核心成分。

对于中学生，尤其是高中生来说,思维能
力已趋成熟,基本上完成了向理性思维的转化,抽象逻辑思维占了优势,认知活动
的自觉性明显增强,思维的目的性、方向性更明确。

在课堂教学中,教师应根据学
生的年龄和思维特征,提出不同的教学要求。

初中生的抽象思维能力还不够成熟,
仍过多地依赖直观动作思维和直观形象思维,因此教学多用直观手段,以增养学生
直接用英语思维的习惯。

除课堂教学外,丰富的课外活动和课外阅读也是增长学
生创造才干不可缺少的途径。

3.3 培养想像力。

想像是人的创造活动的一个必要因素。

积极想像是改造周
围事物的创造活动的条件。

创造想像常常表现为幻想,是一切发明创造的前提。

培养学生的想像力是其个性发展的需要。

远大的理想和美好的幻想都是人的最可
贵的品质。

在英语学习中，教师不但要帮助学生树立崇高的理想,而且要激发学
生大胆地想像和思维。

例如,学习一段对话时,让学生想像对话发生的情景，并通
过想像表演对话。

在读一篇课文之前,让学生根据课文标题展开想像,预测作者所
写的内容,以及作者所使用的语言。

另外,对文章所涉及的一些悬而未决的问题。

让学生通过想像和讨论,找出一些可创性的解决办法。

在学完课文之后,让学生表
演课文内容,这就需要学生大胆设想和模拟课文故事发生的背景、经过、人物的
性格、情感以及故事的前因后果等等。

作为教师,不仅要为学生创造条件.鼓励他
们大朋想像,而日要保护他们想像的积极性.帮助印证或实现他们想像的结果。

总之，素质教育势在必行,而英语学科中素质教育又有它自身的特点。

英语
学科素质教育,应在学生现有的状况下通过学校、教师树立正确的素质教育观念,
让学生培养良女的心理品质，以及以交际能力为核心的英语语言运用素质我相信，随着新的英语教学大纲和教材的实施。

随着教师教学思想的转变、教学水平的提
高和教学方法的更新，一定能通过英语教学全面提高学生的素质。

参考文献
[1]对卫华.初中英语教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，
2016,20(20):220-221.
基金项目：2022年湖南省职业教育教学改革项目《“国培计划”背景下苗乡教师培训实践研究》（批准号：ZJGB2022252）阶段性成果之一。