苏教版小学语文三年级上册《三袋麦子》说课稿

苏教版小学语文三年级上册《三袋麦子》说课稿
首先说教材
这是一个语言浅显易懂、情节生动有趣、但又耐人寻味的童话故事。

讲的是讲了土地爷爷送给小猪、小牛、和小猴每人一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了，小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子全种下了地，一年后收获了满满一囤麦子。

这篇课文和先后出现的《蒲公英》《哪吒闹海》组合搭配，共同构成了一个故事专题。

旨在引领学生在理解内容的基础上，感受童话和神话故事中丰富的想象和生动的形象，理解其中蕴含的道理。

二、说学情
三年级是小学语文的中间学段，具有承上启下的作用。

学生已经形成了基本的识字写字能力和初步的阅读理解能力。

但受到心智水平的制约，学生在读书的时候，往往会在不经意间从文本表面滑过去。

特别是对于课文中表情达意的关键词句，还缺乏深刻细致的理解。

这是对学生学习能力水平的分析。

小学生思维活跃，想象丰富，特别喜欢读故事，对新奇有趣的童话故事更是情有独钟。

在以前的学习中，学生已经读过《小鹰学飞》、《青蛙看海》等童话故事，对这种文体比较熟悉。

文中涉及到的小猪、小牛、小猴都是学生熟悉的形象。

不过小猴的性格发生了较大变化，不再是《小猴子下山》、《小猴种果树》等故事中的那只粗心、急躁的小猴子。

这种变化会给学生耳目一新的感觉。

这是对学生认知心理水平的分析。

三、说教学目标
根据语文课程标准和年段目标的要求，以及文本特点和学生的认知水平，确定如下学习目标。

1、识字学词。

会认9个生字，会写9个生字。

掌握“麦子食品防止”等词语。

2、分角色朗读课文，用自己的话讲出来，积累语言，培养语感。

3、理解课文内容，感受生动的人物形象和特点，获得思想启迪。

四、说重点难点
重点是：理解课文内容，从中受到启发。

难点是：处理好尊重学生体验与注意价值取向的关系。

五、说教法学法
我认为，教法和学法不是对立的，而是统一的。

要以学法为中心，教法要服务于学法。

本课教学，按照“以学生为主体，以朗读为主线，以感悟为主旨”的设计理念，主要采取情境教学、读中感悟、角色体验等教学方法，使学生在主动积极的情感和思维活动中，加深理解和体验，培养语感，发展思维。

因此，设计这些方法的出发点是学生，是学生的心智水平，落脚点还是学生，是学生素养的形成和发展。

要让学生在实践运用的过程中，逐步习得和掌握这些方法。

六、说教学准备和教学时间
教学准备包括两个方面。

从学生的角度来说，要按照四步法预习课文。

一读（读课文，读字词）二查（查资料、查字典）三思（初步
感知文本）四问（提出不懂的问题），为学习新知做准备。

从教师的角度来说，首先要在准确把握学情的基础上，熟读文本，吃透教材。

于永正老师说，在挖掘教材上，下多大气力，都不足为过。

只有这样，才能居高临下、游刃有余。

其次要准备相关的教学课件。

教学时间：本课教学需要两课时，这里要说的是第一课时。

七、说教学过程
本课教学主要包括以下环节，一是猜谜激趣、导入新课——二是初读课文、整体感知——三是突出重点、精读感悟——四是总结积累，拓展延伸。

第一步，猜谜激趣、导入新课
俗话说，良好的开端，成功的一半。

小学生思维活跃，好奇心强。

富有情趣的导入，能够调动学生的兴趣。

达到“课伊始，趣已生”的效果。

我会这样导入新课：同学们喜欢猜谜语吗，老师这儿有个谜语，请注意听：小苗不怕冰霜，长大露出锋芒，即便粉身碎骨，依旧如雪似霜。

是什么，一起喊出它的名字——麦子。

（板书麦子）麦是本课要学习的生字，上下结构，上面三横要等距，最后一横要长，下面折文的撇捺要舒展。

在课本上，把这个字认真描红一遍。

（苏教版教材很重视写字教学，每课生字都安排了描红，我们要用好这个资源。

）今天，我们就来学习一个由麦子引发的童话故事
第二步初读课文、整体感知
（从阅读心理学的角度来看，作为读者，拿到一篇文章，总有先睹为快的心理。

特别是在扣题质疑的过程中学生已经产生了强烈的阅
读期待。

因此，要顺应学生的心理需求，让学生通读文本，整体感知。

）读书之前，对学生提出明确的要求：读准字音，读通句子，边读边想，课文主要写的是什么?
整体感知以后，进行学情反馈。

首先出示本课生词，采取指名读、领读、齐读等方式，检查指导。

重点指导
“麦种、兴奋、能干”等多音字组成的词语。

然后交流读书的收获，课文主要讲了什么？引导学生充分发言，在交流中理清课文结构和顺序。

先讲了送麦子（土地爷爷送给每人一袋麦子）——再讲用麦子（每个人的用法不同）——最后将结果（不同的用法产生了不同的结果。

）课标要求，从三年级开始，要逐步培养学生初步把握文章主要内容的能力，这一环节向学生渗透了列标题把握内容的方法。

第三步突出重点、精读感悟
有的学者曾用“模模糊糊一大片，简简单单一条线”来形容语文教学和数学教学的差别。

这话很是让我们感到汗颜和尴尬。

的确，语文既要考虑字词句段篇，又要兼顾听说读写练。

但是，一堂课不可能面面俱到，要根据文本和学生的特点，精心选择教学的着力点。

通过扎实细致的教学，达到简简单单教语文、扎扎实实促发展的目的。

具体到这一环节，要抓住“用法”和“结果”这两部分内容，引导学生学生披文入境，以境促读，以读传情，在理解内容的基础上，获得思想启迪。

版块一,了解不同的做法
首先得到这袋麦子的是谁？（小猪）出示第二自然段，指名读，思考，拿到麦子后，小猪是怎样想、怎样做的？小猪想到的是“我最爱吃白面馒头和烙饼了。

”小猪的做法是“做成了各种各样的食品”。

引导学生从中提炼关键词——吃。

小猪的心情怎样——学生会找到开心、太棒了、迫不及待等词语。

带上感受，读出来。

如果学生读得不够兴奋，不够到位，我会抓住提示语——喊，指导学生读出语气，抓住“太棒了”引导学生加上动作进行体会。

小牛和小猴又是怎样想、怎样做的呢？请同学们默读3.4自然段，划出词语。

然后进行班级交流，分别从“我要先把它保存起来”和“便把一口袋麦子全种下了地”这两个句子中，提炼关键词“存”和“种”。

我会根据学生发言的顺序，逐一指导朗读。

小牛这一部分我会引导学生抓住“看了又看”、“心想”、“先……再……”这些词语，用稍微舒缓的语气读出思考的过程。

小猴这一部分，会引导学生进行补白，在“他觉得面前这袋麦子是上等的麦种”和“便把一口袋麦子全种下了地”中间加入小猴的想法，学生可能会加上——如果种下去，就会得到更多的麦子。

通过这种方式，揣摩心理，指导朗读。

（这样处理的原因是课堂是一个开发、生成的系统，我们在用好教材的同时，又不能拘泥于教材。

要创造性地理解和使用教材，根据文本结构和内容进行补白，有助于学生在主动积极的情感和思维活动中展开想象，参与文本意义的建构，从而获得角色体验，产生情感共鸣，同时也培养了学生的发散思维。

）
板块二，体会不同的结果，感受不同的形象。

同一袋麦子，三个人的想法不一样，做法不一样，产生的结果也就不一样。

一年以后，当再见到土地爷爷的时候，他们会怎么说，怎么做。

请同学们默读6.7.8.9段，结合相关的内容，用一个合适的词语描述他们的特点。

读完以后，可以在小组内讨论交流。

（学生是学习和发展的主体。

学生对语文材料的反应是多元的。

这样设计的目的是，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，培养学生主动学习，合作学习的意识和能力。

）
小组交流后，进行班级汇报。

学生会陆续找出憨厚可爱、节俭、聪明能干等表现人物特点的词语。

当然这一环节具有较大的生成性。

我会根据学生谈到的角色及特点，相机进行指导。

预设1，抓细节，指导朗读。

学生可能会谈到小猪憨厚可爱。

为什么？怎么体会到的？学生可能会找到舔了舔嘴唇，说明小猪又想起了热乎乎的白面馒头。

（眼睛真亮，这个细节抓得好，文章的秘密就藏细节中。

）多么可爱的小猪呀！读。

预设2，抓关键词，指导朗读。

学生可能会抓住“还没、仍有”等词语，说明小牛很节俭，平时舍不得吃。

（抓住关键词，对理解内容和角色很有帮助。

）带上感受读一读。

预设3，揣摩心理，指导朗读。

小猴聪明能干，为什么？（麦囤里堆得满满的）是啊，当时收到的是一袋麦子，现在收获的是满满一囤，想象一下，小猴心情怎样？（高兴自豪）读出来。

板块三，比较反思。

他们三个，谁应受到表扬，为什么？（鼓励学生充分发言，相机进行指导，处理好尊重体验与价值取向的关系。

）
学生可能会谈到：小猴应该受到表扬。

他聪明能干，把一袋麦子变成更多的麦子。

让我们懂得了智慧加上勤奋就能创造价值。

有播种就会有收获。

反思，小猪和小牛有没有优点？小猪憨厚可爱、性格率直，能做各种美食，也很能干。

小牛勤俭，是一种美德。

如果给你一袋麦子，你会怎么处理？引导学生进行角色体验，培养学生的发散思维。

第四步总结积累
1、读了这个故事，你想到了什么，联系实际谈谈你的感受，比如怎样处理压岁钱。

（遵循读写结合、以读带写的教学规律。

实现情感和能力的迁移。

）
2、推荐阅读《小白兔与小灰兔》。

（教材无非是个例子，课堂无非是个窗口。

要引导学生从课内走向课外，实现课内打基础，课外求发展的目的。

）
以上是我对这节课的粗浅设想。

不当之处，敬请批评指正。

板书：
小猪--吃---憨厚
小牛—存---节俭
小猴--种--聪明能干。