有效解决农村学校音美等薄弱学科教育教学的探索

有效解决农村学校音美等薄弱学科教育教学的探索
发布时间：2021-03-16T02:30:43.155Z 来源：《素质教育》2021年3月总第372期作者：赵尚新
[导读] 提高艺术学科的教学质量、落实艺术教育课程的教学目标也就无从谈起。

这种情况，在农村学校表现得尤为突出。

甘肃省永昌县第三小学737200
一、农村学校艺术教学面临的困境
1.思想认识不重视。

长期以来，由于旧的传统观念和片面追求升学率的思想影响，人们通常把音乐、美术等学科称作“副科”。

一个“副”字，包含了对艺术课程许多不公正的看法，在思想上没有位置，在时间上没有保证。

除在“六一”艺术节或有关重大节日需要节目展演及书画展评时用一定时间突击排练外，音美等学科常常被挤占。

特别是在升级、毕业、期末复习等关健时刻，艺术学科就成了“让路”学科，可以少上，甚至可以不上，提高艺术学科的教学质量、落实艺术教育课程的教学目标也就无从谈起。

这种情况，在农村学校表现得尤为突出。

2.师资成为发展瓶颈。

根据对永昌县的调查了解，目前全县农村的15所中小学，除地处河西堡镇的永昌六中有一名专职的艺术学科教师外，其余学校的艺术教师均为“兼职”，把音乐课上成唱歌课，美术课上成画画课，上音乐一味地听唱几支歌，上美术课就让学生照猫画虎、依葫芦画瓢，很不重视理论知识和技能技巧的教学，更谈不上人文素养及促进学生能力的发展问题。

实际需要与现实的反差可以用“天差地远”来形容。

农村学校艺术教学面临的困境阻碍着义务教育均衡发展向前推进。

如何有效化解，成为摆在我们面前亟待解决的课题。

二、农村学校艺术教学对策探索
2018年8月，教育部部长陈宝生在《关于推动城乡义务教育一体化发展提高农村义务教育水平工作情况的报告》中指出：要深入推进县域内教师交流轮岗，推动城镇优秀教师、校长向乡村学校流动，实行学区(乡镇)内教师走教制度。

2019年3月，永昌县教育局《关于实施区域教育联盟结对帮扶推进教育均衡发展的实施方案》和《关于“走校式”交流工作实施意见》提出：将办学条件、师资队伍、发展水平处于不同层次的城乡学校，组建为若干教育发展联盟和若干结对帮扶伙伴，通过逐年努力，实现不同学校之间的资源共享、优势互补、合作共赢，推动永昌教育均衡发展、优质提升。

在国家、省市县相关政策下，按照教育主管部门的统一安排部署，2019年起，我们启动了“走校式”交流和“专递课堂”相结合的城乡学校共同发展新模式。

1.一师多校，兼职走教。

建立城乡学校教育联盟，在教学工作安排中，城区学校和结对的一至两所农村学校实行一张课表运行机制，即城区学校和农村学校共同排课、共同制定教学计划、共同安排教学进度，城区学校的音美等艺术类课程任课教师同时担任本校和农村学校相应学科教学任务，按照课表定期到农村学校“走教”。

几所相邻的农村学校之间，师资力量共享，选派专业教师开展“一师多校，兼职走教”教学活动。

教育局和中心校做好协调和日常“走教”工作安排、督查工作，保障经费落实，确保“走教式”交流活动的有效运行。

2.置换交流，培训师资。

为了切实改善农村学校薄弱学科的师资力量，2019年5月，永昌县教育局下发了《关于开展城乡学校教师置换培训工作的实施方案》。

按照“方案”要求，城乡学校之间开展“你来我往”的置换交流活动。

一方面，城区学校选派骨干教师到农村学校送教上门，带班全程指导被帮扶学校教师备课、课前准备、上课等；另一方面，农村学校薄弱学科兼职教师到城区校跟班挂职学习，从听课到针对性教学，从观摩到上汇报课。

在一至三个月的置换培训中，他们的专业水平和业务能力得到了提升，大多数经过培训的教师回到农村学校成为了音美等艺术类课教学的骨干。

3.一根网线让城乡学校“零距离”。

2020年10月14日，永昌县第三小学五年级教室，一堂生动有趣的美术课《秋天来了》正在进行。

这是一堂连接城乡的“专递课堂”。

除了眼前的学生，隔着屏幕，授课的应建成老师面对的还有远在跨越四十公里的红山窑小学的11位五年级学生。

据永昌县教育局统计，截至目前，全县有15所义务教育阶段城乡学校结成了8个教育联盟，开课同步“专递课堂”160余次，参与师生6543人次。

在“专递课堂”教学活动的学校中，有6所是学生人数在100人以下的“麻雀学校”或教学点。

在实践中我们发现：同步“专递课堂”是解决农村学校薄弱学科师资不足的有效手段。

三、实践中产生的几点反思
1.无论是城乡学校之间的“走教”，还是教育联盟中的“兼职”，亦或是置换交流，绝对不能是捉猪上圈，更不是赶鸭子上架，应该完全出于自愿的教师业务交流的需要，是教师个人成长的需要。

这就要求教育主管部门全面摸底，找准城乡学校之间的优劣势，在教师评优评先、职称评聘上给予倾斜，充分调动他们的工作积极性。

2.要充分了解城乡学校的差异。

同一个年级不同学校的总体情况有何不同？同一个班级不同学校在生源背景等方面有何不同？这样，我们就可以尽可能把城乡学校放在同一个层面进行深入、多元的交流。

参考文献
[1]陈宝生《关于推动城乡义务教育一体化发展、提高农村义务教育水平工作情况的报告》/2018，8。

[2]永昌县教育局《关于实施区域教育联盟结对帮扶，推进教育均衡发展的实施方案》.《关于“走校式”交流工作实施意见》，2018，3。