浅议生态课堂文化建构

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【摘要】文章阐述了课堂与课堂文化的内涵，分析了当前课堂文化失衡现象，提出了四条建构生态课堂文化的基本路径：从“独白式教学”走向“对话式教学”，重构师生的交往关系;从“书本式教学”走向“生活式教学”，重构课堂的学习趣味;从“模式化教学”走向“个性化教学”，重构课堂的个性化。

【关键词】课堂文化;课堂文化建构;幼儿师专;教学改革
一、课堂与课堂文化
课堂是学生学习的主要场所，更是学校最主要的教育载体，在课堂内，师生之间、生生之间、个体与群体之间，开展着以教材为中介的多边人际交往的学与教的活动。

课堂教学是教育活动的主渠道，它能够提高学生个体的生活质量以及促进学生个体生命价值的实现。

对于课堂文化，教育界存在许多的观点和看法。

比如有学者认为课堂文化是“在课堂教学过程中所形成的、师生共同自觉遵守的课堂规范、价值观念、思维方式、审美观念和行为方式的有机整体。

”[1]课堂文化是学校文化的重要组成部分，它同时也是教育文化在课堂教学中的具体体现，课堂文化的好坏关系着整个教育文化的成败，没有课堂文化的构建，课堂教学改革必将走向形式化。

因此，新时期的大学教育教学必须要以构建和谐、生态的课堂文化为主，只有这样才能真正促进课堂教学改革的实现。

在本文中，我们认为：课堂文化就是在长期的课堂教学活动中形成的，旨在促进师生共同发展、推动知识有效传承、提升师生生命质量，并已被师生所自觉内化并遵循、奉行的课堂精神、教学理念和教学行的总和。

二、当前课堂文化失衡现象分析
1、教学话语的专断霸权
由于有很多大中专教师在课堂生态链上没有找准自己的生态位，总是习惯以权威者和社会代言人自居，在教学活动安排和设计时无视学生的需求与能动性，忽视学生的需求和尊严。

这样的教学活动的结果不是教师的“教”服务于学生的“学”，而是学生的“学”服从于教师的“教”，学生一切都得围着教师的决定转，这种整体划一、“齐步走”的教学模式严重影响学生参与课堂的积极性。

课堂质量无法保证，难以做到生态课堂理念――促进人的发展。

2、教学内容与形式的陈旧老套
大学课堂对于教学知识和内容的灌输式教学和简单化的处理，导致的结果是课堂缺乏足够的吸引力，学生不喜欢也不愿上课，直接影响了课堂教学在教育中主渠道作用的发挥;此外，课本文本资源单调过时脱离学生的实际生活，不能解决学生存在的问题，学生感觉枯燥、简单，影响了课程的权威性和学生学习的主动性。

高等教育的课堂教学内容陈旧，所接触的教材的版本年代都比较久远，里面的知识相对过时，不能跟上知识更新的速度，满足不了社会生活的需要。

3、课堂气氛的沉闷压抑
在高校课堂教学过程中，教师们习惯按照教学大纲和教材要求来完成课堂教学，但是教师“一言谈”、“满堂灌”的现象占主流。

教学没有学生参与，成了教师的“独角戏”。

“死”的教学计划和教学方案支配并限制了“活”的生命主体，教学往往成为压抑“人”的生命活动的“人工窒息机”，遏止了学生思想和智慧的迸发，。