初中化学生态课堂互动教学策略探究

初中化学生态课堂互动教学策略探究
摘要：教育生态学将教学课堂看作特殊的微观生态系统，而教师和学生是这一
生态系统中的重要组成部分，需要和外界进行不间断的能量以及信息交换。

在初
中教学中如何打造生态课堂成为教育界研究重点，其中还涉及教师和学生之间的
互动，关系到是否能提高教学效率和教学质量。

对此，本文从借助现代教育技术、转变课堂互动方式以及确保学生主体地位等分析了初中化学生态课堂互动教学策略，望给予化学教师提供教学参考。

关键词：初中化学生态课堂互动教学策略
近年来，随着新课程改革的实施和素质教育的推进，要求初中化学教师在教
学中改变传统讲授式教学方式，注重和学生开展互动，由此提高教学效率。

尤其
在教育生态学中课堂是一个相对特殊的微观生态系统，因此需要遵循教育生态学
改变传统教学方式，努力形成生态课堂为主的互动教学模式，实现师生互动和生
生互动，从而激发学生的思维创造性和学习自主性，提高化学教学效果。

一、借助现代教育技术，优化化学生态课堂
近年来，随着经济水平的提升和信息技术的普及，很多领域都开始运用信息
技术，教育也不例外。

其中多媒体是一种集视频、图像、声音等于一体的辅助教
学手段，具有动态化、形象化以及立体化特征。

如果将多媒体技术和初中化学相
结合，能直观清晰地呈现教学重点和难点，无论是学生的学习方式还是教师的教
学方法都会发生相应的改变；最重要的是能突出互动教学优势，使生态课堂互动
教学得到优化，极大地增加教师和学生、学生与学生之间的沟通交流。

首先是改
变教学内容呈现方式。

化学教师在传统教学中会运用模型、幻灯片、挂图等单一
静止的方式帮助学生学习知识，而在生态课堂互动教学中运用多媒体技术可借助
视频、图像、声音等方式在有限的课堂时间中传递大量知识信息，刺激学生感官。

以“工业冶铁”一课为例，教师借助多媒体技术为学生呈现“高炉炼铁结构”和“炼铁厂”两幅彩图，由于教师考虑图片过于静态，而工业冶铁是动态的生产过程，所以就让学生观看炼铁厂冶铁视频，再让学生观看高炉内部结构及其化学反应的Flash 动画文件。

教学结束后很多学生直观了解了工业冶铁过程，更清楚地掌握了高炉
结构和炼铁高炉内的化学反应。

这种教学方式能吸引学生听觉和视觉，也在课堂
上形成了良好的课堂氛围。

其次是促进师生互动。

借助多媒体技术能将课堂教学
内容联合网络教室，同时通过互联网中的相互调用和资源共享促使师生在民主和
谐氛围中探究知识，真正实现了师生之间教学相长。

二、转变课堂互动方式，激发学生学习兴趣
新课程改革后的初中化学更多强调学生主观能动性的发挥，自主学习有效改
变了传统讲授式教学模式，注重让学生在和谐自主的环境下应用所学知识解决问题。

可以借助创设情境的方式让学生在熟悉的情境中深入了解所学知识，激发学
习兴趣，更有利于培养学生的创新思维，促进全面发展。

以《燃烧和灭火》一课
为例，将学生分成五人小组，引导他们在组内以汽油、酒精等材料进行多种燃烧
实验，然后依次记录什么样的条件下物质可以燃烧、什么样的条件下燃料不能燃烧，然后将记录结果整理成报告形式，在班上以小组为单位进行展览、评比。

评
委由教师与学生推荐的三名代表担任，将学生实验过程的合理性、科学性、记录
的详细度、报告的规范度等为评价依据。

实践表明，对荣誉感很强的初中生来讲，这种比赛游戏教学法不仅大大激发了他们参与探究性学习的兴趣，而且在探究与
实验中他们都较好地掌握了物质燃烧的基本条件，并且在小组协作中还能共同交
流、共同学习、相互借鉴，从而充分发挥团队智慧，进而让原本枯燥、乏味的化
学课堂活动变得富有趣味性与生动性，最终不断优化教学实效。

三、确保学生主体地位，构建和谐生态环境
教学中的互动是在教师和学生相互平等的基础上开展教学，但传统教学互动
只是单纯形式的互动，以教师讲解为中心，学生被动听讲为辅助，因此需要进一
步改进这种生态课堂中的单向互动。

教师也需要确认学生在生态课堂教学过程中
的主体地位，尊重学生见解和建议，从而形成一种相互理解和沟通的关系，双方
以相互发展和平等自主的理念打造高效互动课堂。

以“分子和原子”一课为例，化
学教师帮助学生认识较为抽象的微观粒子，再将学生分成多个小组观察水分子球
棍模型并鼓励学生积极表达自己的观点和见解，尊重学生异想天开的猜想和独特
的思维。

此外还要在环境方面做好准备。

常言道，环境造人。

如果将学校看作较
大的环境，那么教室则是这个大环境中的小单元之一，学生也长时间驻足停留于
这个单元，通过美化教室能让学生增添学习和生活乐趣，从而产生良好的情绪体验。

总之，初中化学生态课堂互动教学能充分调动学生参与积极性，该教学模式
也符合素质教育强调的以人为本教育理念和教育生态观原理，促进教师和学生、
学生和学生中的互动交流。

最重要的是，在互动教学过程中能转变教师和学生角色，增强学生探索知识的能力和思维创造性，提高化学教学质量，真正实现化学
教学目标。

参考文献
[1]杨传宇探析初中化学生态课堂互动教学之实施策略[J].科教文汇旬刊，2013，（7），159-160.
[2]管明华初中化学生态课堂互动教学的实施策略[J].中学生数理化·学研版，2014，（11），3。

[3]采有余初中化学生态课堂互动教学研究[J].数理化解题研究·初中版，2016，（10），88。