珍视课堂的寂静时刻——《嫦娥奔月》教后记

在网上看到过一个让我怦然心动的课堂场景：年轻的校长在听一位有经验的教师上几何课，他的思想完全被教师的讲解迷住了，以致当教师向同学们问“你们谁能回答这个问题”时．这位校长竞举起手说：“我!”这是多么有趣而美妙的时刻啊!这一声“我”是对那位教师教学能力最好的回答，这一声“我”是对那个课堂的师生共同营造的学习氛围最高的褒奖。

其实这个故事蕴涵着深刻的教育意义。

试想，如果课堂乱哄哄地闹成一团，听课的大人也不会把自己混同于一般的学生。

恰恰是在深度思考的寂静中，校长迷失了自己。

这样的课堂，我心向往之。

刘勰称：“陶钧文思，贵在虚静。

“在语文学习中，阅读过程就是学生和作者进行思想交流和思维碰撞的过程，也是读者和文本自身进行对话的过程，这种对话是默默进行的，需要通过读者的深入探究、体味而完成。

有时候对课文内容深入透彻的理解，
、对文章语言细致入微的揣
摩，正是在静思默想、反复
吟咏中获得启迪，在内心虚
静、浮想联翩中得以实现。

针对语文的独特学科特点，
安静或许更能带来实效。

．最近我执教
了五年级
<嫦娥奔月>一课，上得很朴
实，没有用课件，教具是一
张嫦娥奔月的挂图、一块小
黑板。

课堂上没有。

小手如
U林”。

没有。

小脸通红”，我用
玎平和的语调，带领学生在白
丽纸黑宇间感受美，引着他们
’通过一个又一个阶梯走向
认识、走向深入，课堂上出
现了一种“灵敏的寂静”，学
生们仔细倾听我的每一句
话。

若有所思地望着我。

课文第六小节具体描
绘了嫦娥奔月的情景，我把
它看做课文的重心，以它为
主线，串起了整堂课。

上课伊始，我从
插图入手，请学生想象嫦娥奔月的画
面，引出第六节。

品读关键字词，感受
嫦娥奔月的诗意与优美。

接着我把学生引向画中人——嫦
娥。

默读课文，圈画表现嫦娥性格的词
句。

并在旁边写上自己的体会。

这篇课
文文字虽然并不艰深，但其间传递的
情感却是丰富多彩的，这正为学生的
个性化阅读提供了载体与空间。

课堂
上静悄悄的，学生们都在用笔写写画
画，我也静静地站在讲台上。

苏霍姆林
斯基说：在少年期，默读能力具有头等
重要的意义，我们必须教会少年学生
同时进行阅读和思考。

适当的“冷场“
符合阅读规律。

在学生充分自读的基
础上展开交流，学生感受到嫦娥接济
百姓的善良，与坏人逢蒙周旋的智慧
与勇敢，最后吞下仙药时的果断与伟
大，进而体会嫦娥奔月的壮美。

把寂静
还给课堂，给学生留出时间，使学生在
沉静的思索中激荡起想象的涟漪，孕
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育出感悟的火花。

最后我把视线引向后羿，通过他
的连声呼唤、嫦娥的深情凝望来表现
离别的痛苦。

这时再读第六节，学生感
受到嫦娥奔月的凄凉与哀愁。

在这种
深入递进式的阅读中，学生获得了情
感的陶冶与心灵的荡涤。

我请学生第二次看挂图，提问：你
觉得有什么不妥的地方吗?学生没有
反应，我没有着急，耐心等待。

任何人
的阅读理解都需要一定的时间，这符
合儿童的心理特点。

这种“沉默”，有利
于培养学生的独立思考能力，又能潜
在地建立起师生之间相互信任、相互
支持的良好合作关系。

我觉得插图中的嫦娥好像非常
向往月宫的样子，而实际上她是非常
舍不得后羿的。

这幅图要改一改。

”一
石澈起千层浪。

“嫦娥的身子可能不由自主地往
月亮上飞，可是她的头应该转过来望
着大地。

许多人点头附和。

还要流两行泪，可以用一只袖子
这样遮一下脸。

”该生一边说，一边比
画起来。

她就是一边往上飞，一边泪眼朦
胧地望着大地。

”有学生又强调一下。

我觉得也可以不改。

因为她很舍
不得，所以不敢看，怕自己看了会忍不
住。

我们在电视里看人家在飞机场送
行，不是也有人就这样一扭头走掉了，
然后在飞机上哭的吗7”有理有据。

这个
答案我始料未及，为她的精彩我佩服
不已。

不管插图合适与否，改与不改不
重要，重要的是此时学生都成了学习
的主人。

让学生安静的前提是教师必须具
备。

理智的沉静”。

这种沉静由心灵的
谦虚和理智的纯净组成，是理解儿童
必不可少的条件。

教室里一片寂静，学生都在进行
紧张的思考，我无比珍视这样的时刻。

(江苏省通州市金沙小学2263∞)。