71有多少粘贴画教案

有多少“粘贴画”
〖教学目标〗
知识与能力：结合解决问题的进程，体验估量的策略和它对计算的作用，培育估量意。

进程与方式：经历独立探讨、编制6的乘法口诀的进程，体验从已知求未知的思想方式。

情感态度与价值观：把握6的乘法口诀，解决简单的实际问题。

〖教材分析〗
本课是北师大版二年级上册第七单元“乘法口诀（二）”中的起始课，是在学生学习了2～5的乘法口诀的基础上进行学习的。

现在学生对编制乘法口诀具有了必然的体会和能力，因此，教材增加了一点新的学习内容，如估量，体验估量的方式和它在计算中的作用。

在探讨6的乘法口诀的进程中，要体会新旧乘法口诀的联系，慢慢学会从已知寻求未知的思想方式。

在学生独立试探、独立作业的基础上，进行交流，体验算法的多样化与数学的灵活性。

〖学生分析〗
学生思维活跃，视野开阔，课堂勇于发言，有较强的语言交流能力，喜爱解决有挑战性的问题。

〖教学方式〗：引导法
〖教学进程〗
创设问题情境，体验估量的策略
课件演示：将方格图外观设计为高楼，方格作为各层房间的窗户。

师：天黑了，大楼的窗户星星点点亮起来了，最后都亮了，你能估量一下这幢大
楼的正面共有几个窗户吗？
师：咱们需要搜集哪些相关的数据信息，才能做出“窗户有多少”的计呢？师：此刻，你们能不能都动手列一个算式来表示“窗户有多少”？
师：6×9=？你们能依照那个算式进行估量吗？
启发、引导学生进行以下合理的估量，感受估量的策略。

生1：6个10是60，因此6×9小于60，窗户可不能超过60个。

生2：“五九四十五”，因此6×9大于45，窗户多于45个。

师：这两种估量都是有根有据的，因此都是合理的，它们的区别是与精准答案的接近程度不同。

此刻谁能利用上面的估量，算出精准的答案呢？
生3：6×10=60，60-9=54，因此6×9=54。

生4：5×9=45，45+9=54，因此6×9=54。

师：大伙儿看到了，适才的估算能够成为计算的跳板。

咱们算出了这幢楼一共有54个窗户。

（二）算一算，探讨算法的策略
1.算一算，把下面的表格填完整。

（学生独立试探完成。

）
共有几层楼9共有几个窗户6
2.交流算法。

算法1：用加法，逐个加6。

算法2：从2～5，用乘法口诀计算；后续的用加法，一一加6。

重点引导学生讨论、交流：6×6能够怎么算？
(1)5×6=30，30+6=36；
(2)4×6=24，2×6=12，24+12=36；
(3)2×6=12，12+12+12=36；
(4)3×6=18，18+18=36。

3.小组探讨、交流：6×9还有哪些算法，能够应用已学过的乘法口诀吗？
(1)4×6=24，5×6=30，24+30=54；
(2)3×6=18，18+18+18=54；
(4)4×6=24，24+24=48，48+6=54。

（三）独立编制并经历6的乘法口诀
1.由学生独立编制6的乘法口诀。

2.同桌交流：
(1)6×6=5×6+□
6×7=5×7+□
6×8=5×8+□
6×9=5×9+□
6×8=6×7+□=6×9－□
（四）课堂练习，巩固6的乘法口诀
1)同桌相互背6的乘法口诀，然后做“对口令”的游戏（第73页第2题）。

(2)独立完成第73页第3至第5题。

重点放在第5题的算法交流上。

体会通过移格子的方式，能够把不规那么的图形变成规那么图形的策略。

（3）提出新的问题挑战，增进知识的迁移。

问题：每一个汉堡6元，买9个要付多少元？买15个呢？
买9个汉堡要付54元。

6×9=54（元）。

②买15个汉堡要付多少元？即6×15=？算法是多种多样的：
6×9=54，6×6=36，54+36=90（元）；
6×10=60，6×5=30，60+30=90（元）；
6×5=30，30+30+30=90（元）；
……
（五）全课小结
1.请学生谈本节课的收成和进步；
2.教师小结强调两点：
(1)在解决“大楼的正面一共有多少窗户”的问题时，咱们利用了一个重要的算法策略：基于估量基础上的计算；
(2)要注意发觉新旧知识之间的联系，擅长从已知去探讨未知，解决问题。