学前发育迟缓儿童社会适应能力培养的个案研究

摘
要：社会适应能力的不足影响了学前发育迟缓儿童在语言、认知、情感等各方面的发展，特别
是对其融入主流社会，与周围的人、事、物建立、维持和发展良好互动关系造成了障碍。

基于此，文章深度思考和实践探索了视觉提示、合理安排保持性和学习性任务等教学方法在学前发育迟缓儿童社会适应能力培养方面的作用，并以个案研究方式分析具体教学过程。

实践表明，视觉提示、合理安排保持性和学习性任务等教学方法有利于提升学前发育迟缓儿童的社会适应能力。

关键词：特殊教育；发育迟缓；视觉提示；社会适应能力
作者简介：沙英姿，上海市普陀区早期教育指导中心教师，高级教师，研究方向为学前特殊教育、早期教育。

（上海200065）中图分类号：G760
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2021）05-0003-02
学前发育迟缓儿童社会适应能力培养的个案研究
□沙英姿
笔者以1名学前发育迟缓儿童为研究对象，开展视觉提示教学实践，旨在了解视觉提示、合理安排保持性和学习性任务等教学方法对学前发育迟缓儿童社会适应能力发展方面的作用。

下文将对具体实践过程与实施后的成效展开详细论述。

一、教学实践过程与效果
1.个案基本情况。

小Z，男，5岁，轻度发育迟缓。

3岁时在普通幼儿园小班接受全融合教育，3岁6个月开始接受个别化教育训练（每周两次、每次一小时）。

小Z 容易兴奋，不参加集体活动，不听指令和管教，调皮以及控制不住自己，对同伴有攻击性行为，还有注意力不足的问题。

2.评估与问题陈述。

（1）标准化测评与分析。

笔者通过医教结合标准化测评全面了解小Z 当前的发展状况和亟待改善的问题。

测评工具包括韦氏儿童智力测验、格里菲斯评估（GMDS ）、《自闭症儿童心理教育评核》（第三版）等。

评核结果显示，小Z 的运动能力提升明显，语言、手眼协调、逻辑推理等领域发展总体平稳，波动不大，且有趋于缓慢上升的态势，但在社会性方面呈明显下降趋势，沟通上有轻微的不适应。

（2）日常观察记录与评析。

在集体或个别活动中，小Z 频繁插话，常常答非所问。

教师安排的任务转身就忘，面对教师的“苦口婆心”，也是前听后忘。

另外，小Z 不和同伴玩，且在注意力保持、延迟满足、任务意识以及基本社交参与、社交规则的理解与遵守等方面能力不足，有行为冲动的倾
向。

总的来说，小Z的视觉学习优于听觉学习。

3.干预过程。

（1）制订教学目标：为培养小Z 的社会适应能力，设定如下目标：A.对“等待”“轮流”等社交规则有初步理解与遵守的能力。

B.能够按照一定的顺序和要求参加喜欢的社交与学习活动。

（2）选择教学方法：视觉提示，合理安排保持性和学习性任务等。

（3）教学方法运用：A.阶段一
a.材料投放：1-3数卡、循环（轮流）示意图、人物及动物图卡等。

b.活动记录：笔者刚说：“来玩接龙吧！”小Z 就抢话。

笔者用冷静的表情和肢体语言给予小Z 暗示——请安静听！接着拿出人物图卡用较慢的语速问小Z：“谁玩？几个人玩？”之后又拿出循环（轮流）示意图放在桌子上。

小Z 用手指顺着图上箭头的方向画出了一个圆。

笔者肯定道：“对，就是循环的意思。

”接着拿出1-3数卡对小Z 说：“你、老师、妈妈三个人一起玩。

你第一个说一个动物的名字，老师、妈妈第二和第三个说，然后又轮到你。

别人在说时嘴巴闭住，仔细听，轮到了才能说。

”小Z 说：“嗯嗯，知道了！快来玩吧！”
c.活动拓展。

通过增加游戏的参加人数、提高话题开放度、变换轮流顺序、延长等待时间等方式继续开展干预活动。

B.阶段二
a.材料投放：小学生坐姿示范图。

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新课程研究2021.05
b.活动记录：笔者创建了一个模拟小课堂并对小Z说：“玩小课堂游戏啦！请你学当一名小学生，我来做老师。

”可刚开始一会儿，小Z就坐不住了，两只脚在椅子上荡呀荡，两只小手在桌子上划来划去……这时，笔者拿出小学生坐姿示范图，让小Z 贴在课桌的左上角，然后引导小Z模仿图上的小朋友“两臂屈肘交叠放在课桌上，两腿自然并拢，两脚自然踏放在地面”。

以后，每当笔者用语言、动作或表情引导小Z注意小学生坐姿示范图时，小Z就会乖乖坐好并收回注意力。

c.活动拓展：逐步增加行为规则及提示图卡。

C.阶段三
a.材料投放：课件。

b.活动记录：笔者逐一播放课件，小Z边看边说：“这是运动员跑步的地方，地上有数字。

这是马路上的牌子，驾驶员要看的……”在小Z观看的过程中，笔者提出任务：找找地面上的数字宝宝，画出牌子上的符号……请小Z完成任务，笔者在旁记录其完成过程。

c.活动拓展：首先，增强任务的多样性和复杂性。

其次，有计划地将一项项任务穿插起来。

再次，将活动任务与学习技能的习得结合起来。

比如，引导小Z制作由简单到复杂的学习计划表，并鼓励他按照计划表有顺序地完成各项学习任务。

4.干预效果。

干预前，小Z在30分钟的训练中，有7次在教师讲话时插话，有4次随意离开座位，有效回应教师的问题12次。

干预后，在同样的情境中，小Z插话的次数下降到3次，而且没有随意离开座位，有效回应教师的问题23次。

同时，干预后，笔者对小Z在融合班的行为进行观察，发现小Z 在30分钟的集体语言谈话类活动中没有插话行为并且有1次有效回应。

在跷跷板运动中能自发地和跷跷板另一头的同伴轮流用力，持续玩10分钟。

午餐时，小Z能有序排队拿餐具，并表现出足够的耐心和轻松自如的情绪。

以上行为均为小Z独立完成。

这表明经过视觉提示教学干预后，小Z的社会适应能力有显著提升。

二、教学实践经验总结
1.视觉提示教学方法的运用。

本案例中的特殊儿童视觉学习明显优于听觉学习，在个别化教学中，笔者主要运用了视觉提示的教学方法，将视觉信息作为语言交流的补充，通过视觉提示扩大教学对象对环境的注意，帮助其加深对环境的理解。

但在运用视觉提示教学方法的过程中，笔者认为，教师需注意以下三点：
（1）提示方式要从单一到多线。

视觉支持方式有多种，教师要选择符合教学对象特点和其目前发展水平的手势和姿态、图片和照片、文字和符号等。

提示的时机则包括活动前、中、后，目的是加强教学对象对周围多种信息协同注意、完整加工和恰当反馈的能力。

（2）视觉提示要从具体到抽象。

教学中使用的视觉提示物要从写实性的图片与照片入手，逐步添加抽象性的数字、文字、标志等提示物，以此实现视觉提示教学的生活化、高效化，同时促进教学对象对环境的理解和认知水平的提升。

（3）视觉提示要向逻辑意义发展。

在教学中，教师要对视觉提示物——图片、箭头符号、数字、文字、表格等进行有序、结构化、逻辑化的排列、组合与表达，提示事物或者事件发展的多步骤时空顺序，使得视觉提示向内涵意义和促进发展的层面进阶。

2.分散安排保持性和学习性任务教学方法的运用。

一是保持性任务的巩固与泛化。

教师要从当前教学对象的发展水平起步设计和实施保持性任务，并为保持性任务创设更开放、更复杂的情境，使其进一步巩固。

二是保持性与学习性任务的消涨。

在教学中，教师要根据教学对象的当前状态、发展趋势以及教学目标和进度，逐步调整保持性与学习性任务之间的比重。

三是学习性任务难度逐步提升。

教师要从学习性任务本身入手，从若干维度逐步提升学习性任务的难度系数，从而提高任务对教学对象的挑战性。

参考文献：
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[4]万慧颖.学前特殊儿童教育补偿研究[D].长春：东北师范大学，2014.
责任编辑袁静琴
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