青海省海南藏族自治州中心小学三年级语文上册 第五单元 习作例文 新人教版三年级语文上册第五单元习作

秋天来了
秋天好像一个可爱的小姑娘，踏着轻盈的脚步，悄悄地来到了人间。

今天,秋高气爽,碧空如洗，我们要去大自然中寻找秋天。

在东湖山边的路上，我们发现了掉落在地上的香樟树果实，只有小拇指的指甲盖大小。

轻轻剥开绿色的果皮,阵阵清香扑鼻而来，沁人心脾。

我们仔细观察,发现果肉里面还包裹着一颗小而坚硬的黑色香樟树籽。

散落在路边的还有褚桃的红色果实，像一个个小小的红灯笼，又像极了可爱的红色绒线球。

这真是一个硕果累累、秋意盎然的成熟季节。

来到东湖山公园，映入我们眼帘的是一丛丛的南天竹。

它是一种灌木植物，到了秋天，叶子中的叶绿素减退,叶黄素和胡萝卜素活跃起来，南天竹脱去了绿衣裳，换上了五彩斑斓的新衣，有浅绿、深绿、绯红、金黄、红绿相间……尤其是绯红,像是一团熊熊燃烧的火焰似的。

这一路的南天竹,宛如一条姹紫嫣红的彩带环绕在湖边。

广场上的法国梧桐树的叶子也在悄悄变黄，它们像一只只手掌在向我们打招呼。

我想，如果到了晚秋，叶子全变黄了，它们就会像一只只美丽的蝴蝶在空中飞来飞去吧！这真是一个色彩缤纷、秋意浓浓的美丽季节。

小草黄了，叶子红了，我听见秋风踩在树叶上沙沙地响，寒意渐渐袭来，秋天真的来了！
名师评析:
小作者通过细致的观察，向读者描绘了一幅千姿百态的秋景图，给读者留下了无穷的想象空间.全文语言优美，条理清晰，堪称佳作。

观察晚霞
夕阳姑娘慢慢地、害羞地将她那红扑扑的脸向西山背后藏去，奇妙的美景悠然呈现在眼前。

此时此刻，公路、房屋、汽车、行人……没有一个不披上绚丽的霞衣。

我抬起头，只见那天上的朵朵粉红的浮云，像一群被汽笛的怒吼惊吓到的大鸟一般，在天空中快速地飞着，过了两三秒，那群大鸟不见了。

忽然,天上又出现了一只大熊猫,大熊猫捧着糖果正往家跑，可跑着跑着，糖果撒了，大熊猫也不见了.
又过了一会儿,浮云变化的速度渐渐加快了.有的散成一座岛屿,上面隐隐约约还辨认得出一些苍松翠柏；有的分成长条,好像一条半透明的鱼，在天空中逍遥自在地游着;有的像山一般耸立在那儿……千姿百态,无奇不有，美极了!
啊！晚霞，多么绮丽！一会儿像一匹骏马在奔驰，一会儿像一头雄狮在怒吼，一会儿又像朵朵鲜花在绽放……我看着看着，感觉身体轻飘飘的，仿佛自己也变成了一片晚霞。

那美丽的晚霞飘呀,飘呀……迎来了一个静谧的夜晚。

名师评析：
习作一开头，小作者就用了一个拟人句，点明了时间。

接着，围绕一个“变”字,生动、细致地描写了晚霞的各种变化，用了许多比喻句和排比句，让人读后有身临其境之感，眼前仿佛也出现了美丽的晚霞。

父亲的菜园
一、揭题
师:今天我们学习一篇新的课文，课题是——(指读)生：父亲的菜园齐读一遍
二、检查预习
文章主要讲了什么？（指答文章主要内容的概括。

）
文章中有两个名词对我们这些娇生惯养的城市孩子来说可能比较陌生.（看幻灯）这是——箢箕这是——铁锨谁来称呼称呼他们指生读看着这两个词语你想说什
么?
三、学习第一大块内容:父亲的菜园是怎样的
1、师:父亲就是用这些农具开辟菜园的,那么父亲开辟的菜园是怎样的呢?请大家快速
默读全文,找到描写父亲菜园的句子划出来。

生默读划。

2、理解句子
（1)、远远望去，父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，、、、、、。

师点拨：“翡翠”是人见人爱的，在作者眼里，这块菜地就好像是一块翡翠，足见作者对父亲这块菜地的喜爱程度。

你能把这种喜爱之情通过你的读传递给在做的每
一位同学吗？指读。

再男女生分读。

(2）、直到现在,那一块坡地,仍是我家的菜园。

春有菠菜、莴笋，夏有黄瓜、茄子,秋有辣椒、南瓜，冬有萝卜、白菜。

一年四季，都是一片诱人的翠绿。

生谈后师补充：是呀，太多了,女同学来读读这些绿色的文字(看课件）
师：除了这些,父亲的菜园里还会有：男生补充说.所以作者说：男生读：一年四季都是一片诱人的秋色。

女生读：再齐读。

四|、学习第二大块内容，理解父亲开辟菜地的不易
师过渡：这就是父亲的菜园,按理说，对于一个普通的农民来说，拥有这样一块菜地是很正常的事，作为一个农民，种地种菜这是你的本份,而作者却如此大张旗鼓、大肆渲
染，这不是小题大做，无病呻吟，没事找事吗？你们觉得我说得对吗？为什么？生：不对，因为父亲开辟这块菜地很不容易，、、、、、、
师:你的回答很有水平,先用一个中心词“不易”（板书）进行概括，再说明理由，值得学习。

同学们，咱们先不急于回答，请再次拿起课本，默读描写父亲开荒种地的3——10小节,看看哪些词句写出了父亲开辟这块菜地的不易。

读着读着，明白了什么，就及时写在文字的旁边，好记性不如烂笔头。

1、生自学划
2、指答
师：为了方便大家有条理地说，我们先来梳理一下，父亲在开辟这块菜地时都做了哪些事：生答，师引导概括并板书：垦荒培土肥土
3、理解垦荒的不易
（1）谁先来说说你找到的第三节中父亲垦荒的不易（生答）师:这些都是作者所能看到的,其实,在垦荒过程中,父亲所遇到的困难，垦荒的不易远远不止这些，比如说这
里写到的，（课件）你能想象出父亲这一整天都在山上干些什么吗?把你想到的补
充在132页第一行的中间
（2）学生汇报写的内容
（3）师小结：这就是父亲，一个抱着坚定的信念要为家人开辟一块菜地的父亲,尽管荆棘满地，尽管山石遍布，他也义无反顾。

3、学习理解培土的不易
（1）、师过渡：如果说开荒出着块山地着实不易,那么接下来的培土的不易会让我们有更多的话想说，谁先来谈谈。

（2)、“狰狞”你读懂了什么?换成是任何一个人，都会心灰意冷，不得不放弃，而父亲却-—--（生读文中句子）读后并谈。

（3)父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。

父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡
师：就是这段文字，谁还有话要说。

师小结：为了填土，父亲的肩头又红又肿,脚起了血泡，他硬是靠着自己的身体，坚持了下来,创造出了这块菜地,多么不易，也让人敬佩，让我们也一起读读这段文字。

生齐读。

4、学习肥土的不易
师：除了垦荒和培土的不易，肥土也同样不易,谁来说说
(1）、要把豌豆翻进泥土里。

师：眼看就能吃到辛辛苦苦种的豌豆了父亲却把它翻进了泥土里i，这个行为不单文中的作者不理解，我第一次独到这的时候也想不明白,父亲为什么要这样做,多可惜呀，难道他就不心疼吗？及至读了父亲说的这段话后，（幻灯）我才恍然大悟。

（2）“我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地,它是拼了命才养出这一片豌豆来的。

就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。

这一季豌豆就用来肥土吧。

”
谁来把父亲这段话读给大家听听。

从这段话中尼明白了什么？
（4）生谈后师小结：原来父亲的眼光是如此的长远，他比我们任何人都珍惜热爱着这块土地。

要想让它培育出更多的东西，就必须——善待它，让它变得肥沃。

五、重读写父亲菜地的句子，首尾呼应深化主题
师：同学们，在同大自然的搏斗中，古有愚公移山成为佳话,而今天,这位普通的农民用同样的精神在荒凉的山坡上创造出了一个岩石上的奇迹.当我们了解了父亲开辟菜园的那么多的不易后，再来读这两段文字，心情一定更复杂,我相信不仅仅是喜欢，更多的是对父亲这位普普通通的农民的敬佩。

（课件）语速稍缓、语调稍低沉齐读。

六、师总结全文
同学们,文章学完了，这位父亲留给家人，留给孩子，留给我们的仅仅是一块菜园吗，他还给我们留下了什么
、
《惊弓之鸟》
一、说教材
1、教材分析
《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析.全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是:小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排,都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的,不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点,也有力地突出了文章的中心内容。

2、说教学目标
基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标：
（1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手"、“并不"、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群"、“惊弓之鸟"等词语的意思.
(2)理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

(4)能分角色朗读课文。

3、说教学重难点
通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟"的含义作为教学的重点,“读懂更羸的话,体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。

二、说教法和学法
针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法：
1、启发式教学。

即精心设计问题,本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？"“更羸是个怎样的人"这两个问题读书，在读中思考、领会。

因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展.
2、图解文字法.课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。

因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直"字的不同含义.这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

3、角色体验法。

在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行角色朗读，在不断的角色体验过程中,使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

三、说教学过程与设计意图
为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。

第一课时的主要任务是:
导入新课,初读课文，感知大意,理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字。

第二课时的重要人物是通过研读1－5自然段和第 9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义,读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

下面我着重来说第二课时的教学过程.本课教学共分四个板块：第一板块-—提出问题，导入新课；第二板块—-研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块——研读第9自然段,体会更羸观察、分析的逻辑关系；第四板块-—角色朗读，深化主题。

第一板块-—复现问题，导入新课
在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学习中，我们留下了两个问题还没有解决,是哪两个呢呢？学生反馈,老师利用课件出示这两个问题：1)这是一只怎样的
鸟?2）更羸是一个怎样的人？
二板块--研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟
【阅读一篇文章,在整体感悟的基础上，我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。

这一板块，我以“这是一只怎样的鸟？”作为切入点，引出对两个重点句的研读，从而帮助学生理解了“惊弓之鸟”的含义.既承接了题目“惊弓之鸟”，又为下文的“更羸是一个怎样的人”埋下伏笔。

用箭头画出大雁飞行的路线,帮助学生理解两个“直”字的不同含义，则是典型的图解文字的方法.这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

】
第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系
过渡:那天，和魏王一起出去打猎的人一定不止更羸一个，为什么其他人都没有发现，而更羸却能发现这只大雁呢？预计学生会说:因为更羸仔细观察。

（板书：仔细观察）其实，更羸不仅仔细观察，而且非常善于分析呢。

（板书：善于分析）课文哪一自然段写更羸非常善于分析呢？快找出来读一读。

1、默读第九自然段,用划出更羸善于分析的句子，并引导反馈，课件出示。

这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。

2、研读句子：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合,还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，得不到帮助.
这个句子不难理解，因此我采用句式变换的方式，让学生在说话训练的过程中感受更羸善于分析的特点。

3、研读句子：它一听到弦响，心里很害怕,就拼命往高处飞.它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的善于分析.然后,我让学生进行小组合作，在组内，四个人轮流当更羸，向大家解释自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一……就……”。

接着请小组派代表汇报，老师相机板书：弦响－害怕－高飞－裂开－掉下来
4、朗读第九自然段,加深理解更羸是怎样分析推理的。

【《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。

教学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程,不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力.这样,把能力的训练落到了实处。

】
5、听了更羸的分析，如果你是魏王,你想对他说些什么？
预计学生会说：更羸你真会观察分析。

更羸，没想到你真有这样的本领.
更羸，听你这么一分析,我才知道射箭还有这么多的学问……
【通过创设情境，使学生在理解成语内容的基础上,体会更羸高超的射箭本领、认真细致的观察习惯和令人折服的分析能力，抒发对更羸的赞叹之情，领悟课文的寓意。

】
四、说板书设计
裂开
高飞↗∣
害怕↗直∣直善于观察，善于思考
弦响↗↓
边飞边鸣——-—掉了下来
1。

古诗三首
［教学目标］
1.会认6个生字，会写13个生字.
2。

有感情地朗读课文，背诵课文。

默写《绝句》.
3。

能借助注释和插图了解诗句的意思,想象画面，说出诗中描绘的景象。

[教学重难点］
能借助注释和插图了解诗句的含义，想象画面，并能说出诗中描绘的景象.
［教学课时]3课时
第一课时
教学过程
一、情境导入，激发兴趣
1.教师启发谈话：同学们，春天来了，自然界的景物会发生怎样的变化？你想到了什么？(课件出示几幅春景图，配乐，学生说感受）
2。

小结导入:春天是温暖的，是充满生机的，是美好的。

自古就有许多赞美春天的诗文。

今天，我们就来学习古诗《绝句》。

(板书课题，师简介杜甫）
二、自主读文，初读感知
1。

播放配乐诗《绝句》.（课件出示相应的画面，播放配乐朗诵）
2.读词语:这里还有一些词语朋友呢,谁能当小老师领着大家读读？（课件出示词语,注意指导读准音调）迟日泥融燕子沙暖鸳鸯
3。

读诗还要注意节奏，谁能给诗句划分朗读节奏？
（1）课件出示：迟日/江山/丽，春风/花草/香。

泥融/飞燕子，沙暖/睡鸳鸯。

(2）师范读,指名读，指名领读，练读，师生读。

三、细读感悟，深入探究
1.默读《绝句》，说说这首诗描写的是什么季节的景色。

（春天）从哪些地方可以看出春天来了？
2。

课件出示：迟日江山丽,春风花草香。

（1）指名读,思考：“迟日”是什么意思？(春季太阳落山渐晚）你想到了怎样的画面？(温暖的太阳，青山绿水，鲜花，绿草）
(2）师小结：多么美的春景！多么温暖的春风呀!谁愿意来读一读这句诗？
(3）指导朗读：语调轻柔，读出春风的柔和、春景的美丽.
3.课件出示：泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

（1）“泥融”是什么意思？（泥土湿软）你们从这句诗中又读懂了什么?（燕子从南方飞回来，鸳鸯在沙滩上晒太阳。

）
（2）小燕子来回地飞着，在干什么呢?（衔泥筑巢）
（3)想象后两句诗展示的画面，全班交流，教师点拨引导，并指导朗读。

（燕子衔着湿泥忙着筑巢，暖和的沙子上睡着成双成对的鸳鸯。

）
4.男、女生进行朗读比赛，看谁读得好。

5。

朗读背诵，体会感情。

师小结:这首诗的前两句勾画出了由迟日、春风、江山、花草构成的阔远而明丽的春景，后两句具体描绘衔泥的飞燕、安睡的鸳鸯。

一上一下，一动一静，相映成趣，构成了一幅春光无限的春景图。

（板书：春光无限)
6.请你认真地读一读这首诗,看看还有哪些不明白的地方。

关于这首诗的题目“绝句”，你有哪些了解？（课件出示资料)
绝句,是一种古诗体，每首四句.如果每句诗都有五个字就是五言绝句，简称五绝；如果每句诗都有七个字就是七言绝句，简称七绝。

四、指导书写
1.重点指导。

(1）“燕”字,“廿”是燕子的头，“口”是燕子的身子，“口”左右两边形成的“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。

（2）“融、鸳、鸯”这些字笔画繁多，书写时笔画要轻细，使其密而不挤。

2。

学生练习书写,教师巡视，个别指导。

五、课外延伸，注重积累
1.你还收集了哪些和春天有关的诗句?读给同学们听听吧。

2。

多么迷人的春天!请你也当当小诗人，写几句赞美春天的诗句。

第二课时
教学过程
一、复习导入
1.背诵《绝句》,默写最后两句。

（同桌互评)
2.上节课我们学习了《绝句》，感受了春天的勃勃生机，今天我们来看看春天的江水又有怎样美丽的景色.让我们一起去欣赏吧！(课件出示《春江晚景》图，这是惠崇画的一幅画。

板书诗题，师简介惠崇和苏轼）
二、初读古诗，理解词语
1.学生自由读诗，要求对照拼音把字音读准确.
2．汇报读。

要求:声音洪亮、读准字音。

（指名读）
3．学习重点词。

（课件出示重点词的意思)
芦芽:芦苇的嫩芽；河豚：一种肥而味美的鱼，有毒；欲上时：指河豚将要逆流而上产卵的时候。

4.配乐朗诵，指导学生读出诗的节奏和韵味。

三、再读古诗，探究诗意
1。

请用自己喜欢的方式再读一读，边读边想你读懂了什么。

我们能从诗中哪一句知道这是一首描写春天的诗?(春江水暖鸭先知）
2.诗中都写了哪些春景呢？（竹、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽、河豚）
3。

课件出示：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

（1）指名读。

（2）这两句诗是什么意思?学生交流,教师归纳.
（竹林外两三枝桃花初放，鸭子在水中嬉戏,它们最先察觉到初春江水回暖。

）
4。

课件出示：蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

(1）指名读、齐读.
（2）学生自读，集体交流。

想象诗句描写的情景：桃花刚开，鸭子戏水，蒌蒿长势正旺，鲜嫩的芦芽从土里钻出来,正是河豚洄游产卵繁殖的季节.
5。

描述全诗画面，背诵古诗。

四、归纳学法
1。

今天，同学们学得真不错，在这么短的时间内，不但理解了诗的意思，还会背古诗了。

我们一起来回忆一下刚才是怎样学这首诗的。

2.学生回答，教师评议并小结.(课件展示学法)
（1）初读感知。

(2）理解诗意。

（3）体会意境.(4）反复吟诵.
五、识记字形，书写生字
1.同学们,下面我们就来写一写诗中的几个生字。

2。

你是怎样记住这些生字的？
熟字加偏旁:宗+山=崇户+艹=芦牙+艹=芽
3。

学生观察生字在田字格中的位置及笔画，教师范写,提示重点笔画。

“惠”：右上部没有点,中间的提上有一点.
“芦”：下部是“户”，不是“卢”。

“崇":上窄下宽。

4。

学生练习书写，教师巡视，个别指导。

第三课时
教学过程
一、开门见山，引入新课
1。

古诗是我们中华民族文化宝库中的瑰宝，在我国文学史上占有重要的地位。

今天这节课，我们一起来学习一首宋代诗人曾几写的古诗。

（板书课题）
2．简介诗人曾几。

（课件出示诗人简介）
二、自读课文，读准字音
1．熟读诗句，勾画不理解的字词，借助工具书自学。

（1）（课件出示生字)要求把字读准确。

（2)自由读，指名读。

(3）师生共同正音：“泛、减”是前鼻音。

（4）开火车读，齐读。

2．教师范读，男女生分组读。

（课件出示划分朗读节奏的诗句）
梅子/黄时//日日晴，小溪/泛尽//却山行。

绿阴/不减//来时路，添得/黄鹂//四五声。

三、吟诵感悟，想象画面
1.带着问题再读古诗《三衢道中》。

（课件出示问题）
(1）作者是什么时间游三衢山的?他的行程路线是怎样的？
(2）作者沿途都看到了什么?结合注释和插图想象画面，小组交流。

(3）想一想作者的心情是怎样的。

2.学生自主学习，合作交流。

3。

全班交流.
（1)课件出示问题。

梅子黄时，正值雨季，而天气却，给人以的感觉。

指名回答。

（日日晴喜悦）
(2）读第二句“小溪泛尽却山行”,说说“却”是什么意思，这句诗写了什么.
指名回答：“却”在这里是“再”的意思。

一“溪”、一“山”、一“泛”、一“行”，不仅表明作者的行程，还透露出作者的喜悦之情。

(3）哪句诗是作者沿途所见？(课件出示第三、四句）想象交流并有感情地读一读。

“不减”“添”分别是什么意思?（不减：并没有少多少，差不多.添：增添。

)正当诗人游兴高涨的时候，看到树上美丽的黄鹂,听到其叫声，于是诗人情不自禁地吟出了下面两句诗.（课件出示后两句诗）齐读后两句。

引导学生用关联词填写后两句。

（不但)绿阴不减来时路，（而且）添得黄鹂四五声。

4。

带着喜悦之情配乐诵读。

四、图文对照,熟读成诵
1．看图读文，根据自己的理解读出感情.
2．指名带着感情配乐诵读这首诗。

3.你喜欢这首诗吗？为什么?(学生自由交流）
4。

齐诵本诗。

五、识记生字，指导书写
1。

（课件出示会写字）你是怎样记住这些生字的？
形近字比较:海—梅喊-减眨—泛
2。

观察生字在田字格中的位置及笔画,交流讨论。

梅、溪、泛、减：都是左右结构,左窄右宽。

3.教师范写,提示重点笔画。

溪：右部是“爫+幺+大”. 泛：最后一笔是捺,要写得平展.
4。

学生练习书写，教师巡视，个别指导。

［教学板书］
1。

古诗三首
绝句景物：迟日、春风、花草
动物：燕子、鸳鸯春光无限
惠崇春江晚景画中景物：竹、桃、鸭、芦芽……
景中联想：鸭知水暖、河豚欲上
三衢道中梅黄→日日晴
溪→泛、山→行
不减→添
［教学反思］
在本课教学中，我努力创设诗的意境，充分调动学生多种感官，变静为动，变无声为有声，让学生全身心地投入大自然的怀抱，感受大自然的美好，进而体会诗人愉悦的心情。

再让学生在反复吟诵中理解古诗，想象画面,体会当时的情景。

同时放手让学生借助课文中的注释，先理解词语的大概意思，再在理解诗句的基础上，结合创设的情境来引导学生理解全诗的意思。

这样不仅拓宽了学生学习古诗的空间和美的视野，还培养了学生的审美情趣.。