地方高校学前教育专业发展现状及其对策

地方高校学前教育专业发展现状及其对策
发布时间：2021-07-26T01:39:25.978Z 来源：《教育考试与评价》2021年第5期作者：续冰
[导读] 众所周知，学前教育是一切教学活动的基础和前提，也是学生参与到学习活动中的初始阶段，也是我国现代化教育体系的重要组成部分。

太原学院山西太原 030032
摘要：众所周知，学前教育是一切教学活动的基础和前提，也是学生参与到学习活动中的初始阶段，也是我国现代化教育体系的重要组成部分。

基于此，文章首先就地方高校学前教育专业发展现状进行了深入分析，在此基础上提出了一系列推动地方高校学前教育专业持续创新发展的主要策略措施。

关键词：地方高校;学前教育;专业发展;现状;对策
随着新课程改革的不断深入推进和有效发展，为了进一步搭建起健全高效的学前教育体系和机制，做好新时代背景下的学前教育工作，从真正意义上实现幼有所育，国家相关职能政府部门于2018年提出了关于学前教育深化改革规范发展的若干建议，其中明确提出必须正确把握学前教育的主流方向及主要趋势，建立健全完善的教育体系制定并发布一系列教学保障制度，确保学前教育工作的贯彻落实，同时实现教育的优质发展。

地方高校作为幼师培养的主要基地的场所，应当积极迎合新课程改革的发展需求，响应国家号召，转变学前教育发展过程中不充分、不均衡的尴尬局面，为社会培养出更多高质量、高水平的幼师，这也是目前大多数高校面临的主要问题和困境。

1地方高校学前教育专业发展现状分析
1.1生源质量参差不齐，男女生比例失衡
根据相关的实践调查研究我们可以看出，对于我国大多数地方高校学前教育的生源而言，男女生比例通常保持在4%和96%左右，占所有学生比例的1/27左右。

与此同时，大约有55%的学生来自于较为落后的农村地区，95%左右的学生家庭情况中等低下，大约有5%左右的学生是通过补录的形式调剂到学前专业的。

由此可见，大多数学生选择学前教育专业并不是出于自身的兴趣爱好，更多的是由于幼教专业具有良好的就业发展前景，或是家长、长辈要求学生在后期从事幼教工作。

另外，据调查显示，学前教育专业的男生及女生比例严重失衡，这在一定程度上直接影响了后期幼儿园师资团队的整体性别比例及队伍结构，导致男幼师数量极其匮乏。

1.2专业教师极其匮乏，无法提升教育水平
地方高校开展学前教育面临的主要问题在于师资力量极其匮乏，大多数教师虽然具有扎实的理论功底，但却缺乏相应的实践工作经验，硕博类高学历专业教师少之又少，因此无法根据教学现状及学生发展的实际需求搭建起高水平、高素质的专业教师团队，也没有相应的研究人员对教学现状及教学需求进行深入探究，并以此提出切实可行的学习目标任务。

在这样的背景下，部分高校为了弥补教师师资力量的不足，会向其他高校借调其他专业的教师，希望以此推动教学工作的有序开展。

与此同时，教师年龄结构不平衡。

具体而言，年轻教师占据了大壁江山，但却缺乏教学经验及实践工作经验，而资历较深的教师数量较少，工作缺乏一定的积极性。

另外，大多数教师缺乏一定的创新意识和研究意识。

值得注意的是，我国的学前教育整体发展时间较短、起步较晚，在当前社会仍然存在发展不充分等问题，虽然国家相关职能部门加大了对学前教育的帮扶，推动其改革创新，但不管是教师团队的建设还是教学质量、教学评价等等方面均存在一定的不足，久而久之，阻碍了学前教育专业的进一步发展完善。

1.3缺乏科学合理的课程设置，理实脱节
要充分发挥学前教育专业的特征优势，高校必须加强课程设置，凸显出教学的科学性、合理性，基于教学现状及社会发展的实际需求培养出更多高素质、高水平的优质人才。

课程体系的建设直接影响着教学水平的高低。

据调查，我们可以将学前教育专业划分为专业理论、专业技能、专业实践三大课程模块，在课程设置过程中，通常教师会更偏向于专业理论忽略了实践教学的有效开展，而部分学生认为高校开展了大量的理论课程根本无法激发出自身的学习兴趣，课时较长、课程内容较多，学生根本没有时间进行理解记忆和放松学习，久而久之会感到疲惫压抑，从而产生懈怠心理。

不管是课时的设置，还是考核标准的设定都远远高于理论课程，部分研究学者认为目前部分地方高校学前教育专业开展面临的问题主要在于重技能轻基础、重专业轻公共、重必修课轻选修、重理论轻实践。

1.4教学内容过于滞后，无法凸显专业特征
第一，针对课程内容而言，大多数高校开展的学前教育专业教学内容忽略了实际需求，与幼儿园的联系并不紧密，导致学生在实践学习过程中无法将自身所学知识与实际需求进行有效的渗透融合，无法实现学以致用。

而在教学工作开展时由于缺乏逼真的教学场景和工作环境，学生无法提高自身的学习体验，导致其在后期就业时无法快速上手工作，投入到工作岗位中；第二，课程学科具有一定的界限。

教师没有根据学生的发展需要对教材内容进行有效的梳理，导致存在大量的不必要的重复知识，增加了学生负担，也无法帮助学生搭建起健全的学习框架，所学知识不能以整体的形式进行体现。

与此同时，部分学生认为高校开设的部分课程对自身后期的持续发展并没有太大的意义和作用，教学内容过于滞后，已经无法适应现代发展的需求，也没有与国家相关的政策制度进行联系；第三，地方高校的学前教育专
业尚未创设成熟的、切实可行的人才培养模式，缺乏专业教师的指导和帮助，在具体的实施过程中只是被动的模仿其他学科，无法凸显出学前教育本身的特征优势，导致社会公众认为幼师并不需要专业技能，很容易被取代，专业认可度偏低。

2推动地方高校学前教育专业持续创新发展的主要策略措施
2.1革新优化课程结构及课程体系，实现理实一体化发展
根据上文我们可以看出，科学合理的设计完善课程设置能够切实提高学前教育的整体质量水平，基于所有学生的个性特征、兴趣爱好及发展需求推动其可持续发展创新。

第一，目前地方高校的课程设置过于偏向理论，忽略了学生职业技能技巧的掌握，也没有根据学生的需要搭建起多元化的实践教学平台。

在这样的背景下，地方高校必须革新优化课程结构、课程体系，根据教材大纲有效梳理教学内容，进一步明确主体课程及辅助课程，实现专业课程与选修课程的有效结合，大力开展实践训练，加强学生对相关知识技能的掌握和运用，在院校中营造出良好的、积极的人文环境氛围，科学合理的安排课时比例，提高教学考评标准；第二，地方高校应当第一时间关注学生的学习动态、学习心理、学习主动性，正确看待学生所提出的一系列建议和意见，综合衡量，在整体评估的同时加强学前教育专业的改革力度，根据院校未来发展的主流趋势及方向制定出确实可行的、能够满足学生多元化心理需求的、凸显专业特征的高校课程体系；第三，地方高校必须充分立足于地方特征加大对校本课教材、校本课程的研发力度，逐渐实现国家、地方校本课程的一体化发展，在帮助学生掌握扎实理论基础的同时实现实操技能的全面发展，更好的应对未来幼教工作。

2.2梳理教学内容，实现学前教育生活化
众所周知，教育的本质在于生活，教学生活化是目前新课程改革背景下所提出的一种新型教学模式和教学理念。

但根据时间调查研究我们可以看出，目前我国大多数地方高校在开展学前教育时采用的内容形式忽略了现实需求、枯燥单一，仅仅是将通用版本教材进行照本宣科，整体缺乏针对性。

具体而言，教学内容没有与幼儿教师未来工作岗位紧密联系，缺乏实用性，与市场发展脱节，这在一定程度上直接阻碍了优质人才的培养和提高，也无法从战略意义上提高学前教育专业的质量水平，不利于学生后期的稳定高效就业。

针对这一现象而言，地方高校应当深入探究学前教育专业的本质特征，分析幼儿园教师目前的主要工作内容、岗位需求，有针对性的加强学生对工作的整体认知，进一步迎合国家教育改革的需求，与时俱进，学习当前社会中先进的教学理念及教学模式，以学前教育改革作为基础导向，紧密联系现实需求及幼教岗位，不断凸显出教学的针对性、实用性。

2.3建设高素质、高水平专业师资团队，提高专业发展水平
随着现代科学技术的飞速发展，公众对于幼儿教师提出了更高的要求和标准，不仅仅要具备扎实的理论知识，同时还应当具备高超的实践能力及职业素养。

为了推动幼儿教育的进一步发展，培养出更多的高素质、高水平的幼儿教师，地方高校应当加强对师资团队的建设，但据调查，目前我国学前教育专业缺乏高素养人才，整体力量较为薄弱，必须借助其他专业的师资力量才能有效推动专业教学的有序开展。

在这样的背景下，一方面，高校应当对外聘请优秀的学前教育专业人才，为院校师资团队注入新鲜血液；另一方面，高校也可以邀请优秀的专家学者进入院校开展讲座，对在校教师进行系统化的培训指导，加强其理论认知，提高其实践操作能力，从而逐渐成为双师型教师。

与此同时，建立健全完善的教师考核评价管理机制，定期对教师的教学水平、教学能力、科研素养、职业能力进行客观公正的评价，同时制定切实可行的奖惩机制，最大程度的调动教师主动性和积极性，通过这样的方式建设专业教师团队及科研团队，切实提高专业竞争力，为学前教育专业的发展提供可靠的支持和力量。

2.4提升幼师社会地位，增强学生专业认同感
从一定意义上来讲，幼教的薪酬待遇、社会地位直接影响着学生对于学前教育专业的认同感。

目前部分学生缺乏认同感，大多是由于专业社会地位偏低，无法得到大众的认可和关注，与此同时，薪酬待遇偏低，无法满足日常生活需求，也直接阻碍了学生专业认同感的提高。

基于此，国家相关教育部门应当根据教学现状及教学需求颁布相应的法律法规，赋予幼教一定的社会地位，引导大众尊重认可幼儿教师的付出，创设高效的薪酬待遇机制，使得教师的付出与工资水平相匹配，通过这样的方式保障幼师的合法权益，最大程度的激发幼师的工作热情及主动性。

参考文献
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作者简介
续冰，性别：女，民族：汉族，籍贯：定襄县，单位：太原学院，职称：助教，学历：硕士，研究方向：教育管理、学前教育，课题批准号GH-19133。