第一章 历史回溯

• 普莱尔对意志的研究，是从动作入手的。他将动作分为四类， 即冲动动作、反射动作、本能动作和意念动作。这四种动作可 以发展出一切其他中枢运动型的动作，如表情动作（笑、点头、 摇头、亲吻等）和熟虑的动作（有意识的、动机参与的动作）。
表１２是普莱尔概要地列
举的熟虑动作发生发展的
时间和特征。
二、弗洛伊德的人格发展阶段论
• （二）近代社会儿童的发展
• 儿童的被发现和儿童期的确立成为该
时期儿童发展的显著标志（卢梭）。
• 是资本主义经济的产生、文艺复兴时 期人文主义文化的产物。
• （三）现代社会的儿童发展
• 现代社会对０～３岁儿童发展的认识和态度日趋深化、科学化。
• 人们开始关心儿童、研究儿童，尤其是心理、生理、医学、教育、哲学、文学、 社会学等工作者，他们的实践和研究，开辟了儿童工作的专门领域。
第一章 历史回溯
复旦大学出版社
目录
第一节 ０～３岁儿童在人类生涯中的地位
第二节 ０～３岁儿童发展的社会文化背景
第三节 ０～３岁儿童发展论述的历史回溯
第一节
０～３岁儿童在人类生涯中的地位
一、０～３岁儿童发展的主要特点
• 婴儿期一般指从出生到满１周岁的儿童，通常将出生一个月内的儿童称为新生儿，从出生
皮亚杰的“三山实验”
四、格赛尔的成熟理论
• 个体生理和心理的发展取决于个体的成熟程度，而个体的成熟 取决于基因规定的顺序。
• 成熟是推动儿童发展的主要动力。没有足够的成熟，就没有真
正的变化。脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。
格塞尔的“双生子爬梯实验”
五、福禄贝尔的天性教育
• 天性是指人们通过生物遗传而天生具备的某些禀赋和特质。幼 儿教育鼻祖福录贝尔认为“儿童既不是一堆蜡，也不是一团土， 而是一个自动的个体。人出生时是善良的、完美的、自动的。
• 弗洛伊德认为人格结构有三种成分：本我、自我和超我。 弗洛伊德主张心理发展的动力来自性本能并强调人有追求自我快乐的本 能，追求性欲的满足就是心理发展的内驱力。 • 在儿童发展的不同时期里，性本能集中投放于身体的特定部位（敏感 区），以此为标准，他将儿童的心理发展分为五个阶段：口腔期、肛门
期、性器期、潜伏期与生殖期。０～３岁儿童涉及口腔期和肛门期。
没有不反致伤害的。
儿童的发展不是孤立的”，而是在“机体与环境相互作用中发展的”，并强 调儿童通过做和经历过程获得发展，包括物质和智力活动。 强调儿童自身的经验等，建立了从儿童出发，重视儿童的做和经验的“儿童 中心”课程。
八、人类学的观点
人类学观点认为，儿童是人，不同于任何其他动物，他们有着不同于动物的大脑，有一部完善的“机 器”，具有极大的学习潜能和接受教育的可能。人类个体发展观认为，儿童是儿童，不是小大人。 儿童不仅需要生理儿童期， 还需要社会儿童期。儿童期是人类发展中的一个特定阶段，是走向生活、社 会的准备阶段。 马列主义观点认为， 人类及其个体， 就社会本质而言， 乃是能动的主体， 婴幼儿所表现的，仅是人的 独立性、 自主性的萌芽状态， 只是幼芽， 它可能发展成长为独立的人格， 也可能夭折和枯萎
二、0-3岁儿童在人类生涯中的地位
（一）０～３岁是早期教育的黄金时期 • １．０～３岁是儿童生理和心理发育最迅速的时期 • ２．０～３岁蕴含儿童发展的关键期
（二）０～３岁之前是人类性格形成的最佳时期 • 在这个年龄阶段，人类的感知觉、注意、记忆、学习、想象、
思维、言语、情感、意志行动、自我意识及个性心理特征等种 种心理活动都开始发生，是个性心理形成的重要时期。
１．０～３岁儿童身心发展有哪些特点？ 请你思考： ２．早期教育为什么具有可能性和重要性？
３．对所在区域早教机构进行调查，讨论各早教机
构教育方案背后的理论支撑点。
参考文献：
１．周念丽．学前儿童发展心理学［ Ｍ］．上海：华东师范大学出版社， ２０１４． ２．周念丽． ０～３岁儿童观察与评估［ Ｍ］．上海：华东师范大学出版社， ２０１３． ３．张家琼，杨兴国．婴儿生理心理观察与评估［ Ｍ］．北京：科学出版社， ２０１５． ４．刘金花．儿童发展心理学［ Ｍ］．上海：华东师范大学出版社， ２００６． ５．罗家英．学前儿童发展心理学［ Ｍ］．北京：科学出版社， ２０１３． ６．王金玲，祝雅珍．０～３岁婴幼儿保育与教育［ Ｍ］．北京：化学工业出版社， ２０１５． ７．木村久一．早期教育与天才［ Ｍ］．北京．中国文史出版社， ２００５． ８．秦金亮．早期儿童发展导论［ Ｍ］．北京：北京师范大学出版社．２０１４． ９．杨伯峻．论语· 译注［ Ｍ］．北京：中华书局， １９８０． １０．王廷相．答薛君采论性书［Ｍ］ ／／朱智贤，林崇德．儿童心理学史．北京：北京师范大学出版 社， １９８８． １１．王守仁．训蒙大意示教读刘伯颂等［ Ｍ］ ／／顾树森．中国古代教育家语录类编（下册）．上海：上海 教育出版社， １９６２． １２．王清任．医林改错· 脑髓说［Ｍ］ ／／朱智贤，林崇德．儿童心理学史．北京：北京师范大学出版 社， １９８８． １３．秦金亮．早期儿童发展导论［ Ｍ］．北京：北京师范大学出版社．２０１４． １４．［加］居伊· 勒弗朗索瓦．孩子们———儿童心理发展［Ｍ］．王全志等，译．北京：北京大学出版 社， ２００４． １５．Ｗ· 普莱尔．幼儿的感觉与意志［ Ｍ］．唐钺，译．北京：科学出版社， １９６０． １６．朱智贤，林崇德．儿童心理学史［ Ｍ］．北京：北京师范大学出版社， １９８８． １７．张民生．０～３岁婴幼儿早期关心与发展的研究［ Ｍ］．上海：上海科技教育出版社， ２００７． １８．林崇德．发展心理学［ Ｍ］．北京：人民教育出版社， ２００９． １９．文颐，王萍． ０～３岁婴幼儿保育与教育［ Ｍ］．北京：科学出版社， ２０１５． ３． ２０．张英琴．０～３
或是乞丐、小偷。他的天才、嗜好、倾
向、能力、才能、祖先的特性毫无价值。 “
七、杜威的实用主义观点
实用主义教育家杜威认为儿童是个主动的学习者，早期教育的独特方法就是 利用儿童的自由冲动和本能，并利用它们扩大和加深认识，促进行为和控制力 的发展。 人的成长是各种能力慢慢生长的结果。成熟要经过一定的时间，“揠苗助长”
肛门期 Ａｎａ ｌＳ ｔ ａ ｇｅ
１．５～３岁
由于幼儿对粪便排泄时解除内急压力 得到快感经验，因而对肛门的活动特 别感兴趣，并因此获得满足。
•如果父母的要求能配合幼儿自己控制的能力， 良好的习惯可以因而建立，从而使幼儿长大后 具有创造性与高效率性。 •如果父母训练过严，与儿童发生冲突，则会导 致所谓的肛门性格。
到１周岁的儿童称为婴儿。
主要特点 大脑皮质 皮质细胞迅速扩展，突触日趋复杂化，白质与灰质明显分开，并开始实现髓鞘化。
大脑功能
动作发展 感知觉 语言 情绪
３岁的儿童已具有大脑功能单侧化倾向，右利手儿童左半球逐渐显示出语言优势。
儿童的行走动作、手的动作得到了发展，其动作发展的顺序是从首部到尾端、从躯干到四肢、从 整体到特殊； 婴儿的视敏度、听敏度、颜色视觉、听觉、立体知觉等方面已初步形成并具有符号记忆能力、信 息编码能力、动作思维能力以及简单的问题解决能力。 言语发展是儿童发展的重要内容， 儿童发展学家普遍认为：语言的获得就标志着婴儿期的结束。 情绪不断分化， 出现了社会性微笑等社会性情感， 出现了依恋性社会行为， 在游戏中学会与同 伴简单交往。
三、皮亚杰的发生认识论
• 认知心理学家皮亚杰深受卢梭和杜威的儿童观的影响，他认为儿童是天生的、 主动的有机体。 • 儿童是在与外部世界相互作用中，通过同化或顺应，或是把外部现实的材料 并入个体已存在的结构，或是改变已有的内部结构适应现实，以取得平衡， 得到发展的。 • 他把婴儿期称为感觉运动阶段（即指儿童从出生到１岁半或２岁的阶段）， 并把这个阶段的儿童智力称作感觉 运动智力。在这个阶段，婴儿既没有语 言，也没有再现表象，只有动作活动。
• 华生 • “给我一打健康的婴儿，好好地塑造， 带他进入我的特定的环境，我将保证使 任何人，训练成为我选择的任何一类专 家———教授、律师、艺术家、企业家
• 斯金纳 • 最影响决定行为的是强化。 • 他反对使用那些含有不能看见的条件的那些 术语，诸如“想象、驱使力、道义、兴趣”。 • 在强化理论的指导下，他考虑了强化有步骤 的程序“教学机器”为自我教育的最理想的 条件，而教师是儿童行为的建筑师和建筑者。
Hale Waihona Puke • 人的发展就是内在的东西的萌发，人的教育就是助长这种萌发。
• “教育、教学和训练，在其根本的特征上， 必然是被动的跟随 的， 决非命令式、 戒律式或强制性的。
六、行为主义的观点
行为主义观点认为人是不定的，是受外部刺激支配的、消极的有机体。人的行为由外界刺激 产生、发展和控制，来自外部，强调了人的可塑性。
第二节
０～３岁儿童发展的社会文化背景
一、国外０～３岁儿童的发展
（一）古代社会的儿童发展
• 文化发展较早的古希腊一些哲学家、思想家提出了最 初的儿童观（柏拉图、亚里士多德）； • 受古希腊先哲和基督教的深刻影响，早期的西方人多 半把儿童看成“小大人”，即成人的雏形； • 中古时期，儿童从属于成人社会，没有儿童期的概念， 儿童仍然没能摆脱被忽视、轻视、丢弃等不幸的遭遇。
阶段 春秋时期 明代
代表人物 孔子 哲学家王廷
儿童观 “性相近也，习相远也”。 强调“天性之知”的作用，更重视婴幼儿 在遗传素质基础上知能的发展，人与人 之间交往的作用，而且，也强调主体活动 的功能。 强调游戏在婴幼儿早期情感发展中的重要 意义。 “看小儿初生时，脑未全，囟门长全，耳 能听，目有灵动，鼻知香臭，言语成句。” 最早进行儿童心理研究；最早讲授儿童发 展心理学课程 在国外对婴儿进行研究后撰写了专著《初 生儿的行为研究》（ １９３０）
二、我国０～３ 岁儿童的发展
教育家王守 仁 清代 著名医生王 清任 陈鹤琴
现代
儿童心理学 家孙国华
第三节
０～３岁儿童发展论述的历史回溯
一、普莱尔关于０～３岁儿童心理发展的早期研究
• 普莱尔是德国生理学家和实验心理学家，是科学儿童心理学的 奠基人。他的代表作是《儿童心理》。
• 普莱尔认为，在新生儿刚出生时，味觉是最优先发展的。随后， 触觉、嗅觉、视觉和听觉相继得到迅速发展。
阶段 口腔期 ｏ ｒ ａ ｌｓ ｔ ａｇ ｅ
年龄阶段 从出生到１岁
心理发展阶段 个体性心理发展的最原始阶段，其性 的集中区域在口部，靠吮吸、咀嚼、 吞咽、咬等口腔活动，获得快感与满 足。
发展方向 •获得满足，长大后会有正面的口腔性格如乐观 开朗，即口腔乐观。 •反之，若此时期的口腔活动受到过分限制，使 婴儿无法由口腔活动获得满足，将会留下不良 影响。长大后会有负面的口腔性格，如口腔性 依赖（或口欲性依赖）。