幼儿学前教育课程游戏化教学实施策略

幼儿学前教育课程游戏化教学实施策略
摘要：幼儿园在开展学前教育活动时，往往会以游戏为基本的活动形式，通
过趣味性游戏吸引幼儿，实现幼儿行为的引导与规范，推动幼儿教育的有效开展。

因此，幼儿教师应当充分关注学前教育课程游戏化教学策略的探究，将幼儿游戏
与幼儿课程融合，实现寓教于乐，有效激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿在游戏中
获得进步与提升。

关键词：幼儿；学前教育课程；游戏化教学；策略
前言：游戏化教学模式，在学前教育领域拥有极为广泛的应用空间，这是由
于游戏化教学模式具备简单性特征与有效性特征，满足幼儿年龄特点以及兴趣特点，可以有效激发幼儿的探索欲望与求知欲望，取得理想的教育成效。

需要注意
的是，游戏化教学设计范围极为广泛，教师需要通过与幼儿的互动与交流，掌握
幼儿的身心发展需求，秉承因材施教的教学原则，合理引入游戏化教学法，显著
提升学前教育课程教学效率与教学质量。

1幼儿学前教育课程游戏化教学对学习的作用
1.1游戏化教学的应用有利于幼儿潜能的激发
很多时候学习和游戏都被放置在对立面的存在，人们通常觉得学习就应当
认认真真地学，玩就是开开心心地游戏，这主要是针对大班孩子来说，而针对
小班孩子们来说，玩游戏同时又是很好的学习，而不同的游戏形式也可以真正
帮助教师们充分调动孩子的学习兴趣和热情，孩子们能够更加满怀激情地投入
其中，并发掘其在某一方面的潜力。

例如当进行创意的游戏时，孩子的发散性
思考能力与想象力会受到有效训练，又例如当在进行感官的刺激性游戏时，幼
儿的反应能力、感知能力以及运动能力都会得到进一步的锻炼。

1.2培养幼儿的自信心
在幼儿园教学当中，由于一些幼儿自身表现尤为平常，所以教师不会刻意
去夸奖和赞扬，但是在数学游戏的情境之中，很多幼儿会自主、踊跃且积极地
将观点与看法进行发表与分享。

倘若他们的看法得到教师的赞许与认同，那么
就会表现得异常开心，那么便会在喜悦的情绪支撑之下，尝试分享自己的观点
和想法来主导游戏，促进其参与力度的提高，勇于去解决、探索问题，与其他
小朋友共同去交流和合作。

幼儿在此过程中能够渐渐发现自己的优势与价值所在，并且培养自身的优良问题解决能力，为其学习自信心的提升提供支持。

有
些幼儿较为内向且胆怯，在数学游戏的情境当中，其思维和多项能力能够得到
进一步的锻炼，为其今后的发展与进一步带来支撑。

1.3教学进一步的全面化
幼儿数字游戏的设计目的是一个对数学知识技巧的培养，虽然是游戏，但
是依然采用以幼儿为主体的教学模式。

教育学家陶行知也曾经明确表达过教学
目的并不仅去教导孩子，而是为了教导他们还要去学习，也就是说教育的实质
上也是一种方法，和一个终身的习惯，而假如孩子可以在此过程中得到相应的
帮助，那老师就可以授人以渔，从而构建优良的思维发展。

所以老师最关键的
工作并不仅是要传授幼儿一些可以学习的东西，而且教给孩子一定的学习方式，包括对孩子思维习惯的训练，这也就是老师们可以指导孩子自己形成数学的学
习模式的途径。

2幼儿学前教育课程游戏化教学的实施策略
2.1丰富游戏开展模式
在幼儿园教育中，教师在进行学前教育课程游戏化建设时，应当关注游戏模
式的丰富性。

幼儿教师不能仅采用互动式、集体性游戏的方式引领幼儿实现对学
前教育课程内容的把握，更应适当设置独立游戏、探索性游戏等模式，对幼儿实
现更加全面的培养。

这就要求幼儿教师结合学前教育课程中的具体内容进行恰当
的游戏模式设计，实现课程内容与游戏形式的有效结合，从而推动学前教育的有
效开展，促进教学效率的不断提升。

例如，幼儿教师若想要通过游戏形式对幼儿的发散性思维进行启发与培养，
可以灵活设计独立游戏、探索性游戏，带领幼儿深度进入游戏情境；如果幼儿教
师想要通过游戏培养幼儿的语言表达能力、互动交流能力，就应当将游戏模式设
置为互动游戏、合作游戏，确保幼儿在游戏的过程中能够相互交流，实现互帮互助，从而推动幼儿能力的全面提升。

以“拼积木”这一游戏为例，幼儿教师在开
展实际教学活动时，可以根据学前教育课程内容以及活动目的的不同，分别为幼
儿设计多种游戏形式。

比如，教师若要引领幼儿对图形产生初步认识，希望幼儿能够通过游戏实现
图形的拼组，并在图形拼组的过程中进行创新性思考，可以为幼儿设计一个独立
游戏的模式，并对幼儿进行恰当引导：“小朋友们，老师在桌面上为大家摆放了
许多积木，你们都认识哪些形状呢？你们可以将这些积木拼接成哪些图案呢？大
家一起动手试一试吧”。

通过设置以上游戏引导，幼儿可以参与到独立游戏、探
究性游戏过程中。

2.2开展情境类游戏，激发幼儿学习兴趣
情境是教师在教学中有意识地导入生活化情境。

幼儿思维以形象思维为主，
在理解数学现象以及记忆数学知识时，常常需要根据直观且简明的图像和情境等，倘若在数学教学中直接提炼数学概念，展开机械式的讲解，将会与幼儿认知规律
相违背。

为此建议教师利用情境式游戏来带动数学学习激情与欲望，保证数学教
学与幼儿的年龄特征相契合。

例如，在带领幼儿展开“认识形状”的教学中，教师可以利用不同形状的糖果、不同形状的容器创设了“小小分类员”竞赛游戏情境，将幼儿划分为多个小组，每一小组分配相同数量的糖果及容器，请幼儿合作将糖果放置在与之形状相
同的容器之中，分类最快速、准确率最高的小组获得胜利，可以将糖果拿回家与
家人分享。

在情境的创设之下，幼儿的情绪尤为高涨，并且争做优秀分类员，且
自然而然地熟悉不同形状的特征，并掌握个性化的分类方法，对于提高幼儿学习
的自主性，具有着至为关键的意义与价值。

2.3开展生活类游戏，鼓励幼儿知识应用
很多幼儿在学习过程中并没有意识到数学与实际生活之间的密切关联，仅仅将数学当作独立的存在，从而促使幼儿无法将数学知识在生活中展开有效利用。

教师可以设计生活化的数学游戏，让幼儿在参与到游戏过程中挖掘到生活当中的数学，并将知识在实际生活中展开有效使用，进而促进实践效果的显著性提高。

例如，在一次数学活动中，为了能够让幼儿对时针、分针和秒针进行了解，教师可以让幼儿使用玩具，进行一次“赛跑比赛”。

幼儿看到，写着“秒针”的玩具长得非常细长，并且跑得最快；写着“时针”的玩具则长得特别粗、矮，而且跑得很慢。

我让小朋友们看到了教室中的时针，让大家凭借刚才游戏中不同玩具的表现，猜一猜哪个是时钟指针、哪个是秒针呢？小朋友们纷纷说：“跑得最快的是秒针，跑得最慢的是时钟指针，走的不快也不慢的是分针。

”在这次游戏中，小朋友们都对时针、分针和秒针的特征做出了识别，对幼儿在未来了解时钟打下了良好的基础。

同时，由于这次游戏而和小朋友的生活联系得更加密切，幼儿在家时也可以对自己家墙上的钟表进行观察，进一步认识时针、分针和秒针。

通过采用生活化的游戏，幼儿能够认识到数学与自己日常生活中的密切联系，从而能够主动在生活中对数学知识进行探究和应用，使数学教学达到更好的效果
结束语：
总之，幼儿教师在开展数学教学活动中运用游戏教学模式，不仅契合幼儿的年龄特点和成长需要，又可以满足幼儿今后的健康发展。

随着时代的发展，学前数学教学的重要性不断提高。

通过游戏的乐趣，可激发儿童的潜力，创造好的质量、科学的游戏可以满足儿童对科学知识的好奇心，因此，幼儿教师应当切实重视游戏教学手段的优势与价值，积极探究全新的教学模式，促使游戏可以在学前数学教学活动中推动幼儿的发展，进而为其后续深入性的发展与进步铺垫坚实的基础与保障。

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