人教版八年级下语文 《诗五首》第二课时教案

《诗五首》第二课时教案
教材分析
《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。

这组诗共20首，以这一首的格调最为闲雅有致。

《行路难》是乐府古题，多咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境。

李白这组《行路难》诗主要抒发了怀才不遇的情怀，这里选的是第一首，在悲愤中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望。

《茅屋为秋风所破歌》是一首歌行体的古诗，连续的韵脚变换体现了“歌”的特点，单行散句乃至长短句的错落搭配，又体现了“行”的动感。

正因为有了现实的触动，有了内心的渴望，诗句才能这样不假修饰，从胸臆中自然涌现。

全诗先叙事，后议论抒情，既写了诗人贫穷甚至恼羞成怒的窘状，也表达了诗人博大宽广的胸怀，情真意切，感人至深。

《白雪歌送武判官归京》是他在轮台幕府中送友人归京所作的一首送别诗。

诗的前半部分是咏雪，后半部分写送别，同时在送别中进一步描写雪景。

“雪”是诗人抒情写景的出发点。

《己亥杂诗》将政治抱负和个人志向融为一体，将抒情和议论有机结合，形象地表达了诗人复杂的情感。

教学目标：
1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。

2．研读品味，体悟诗的表现手法。

3．反复阅读，领会作者意志和情趣。

4、品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。

5.激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶野情操。

教学重点：诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。

教学难点：1、理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。

2、品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。

教学方法：朗读法、联想想象法、讨论点拨法。

教学准备
教师准备
制作多媒体课件
学生准备
收集、了解各位诗人的生平。

课时安排 2课时
教学过程
一、复习导入
《行路难》采用了哪些表现手法？
细节描写——“停杯投箸”、“拔剑四顾”，形象地揭示了英雄失意、抑郁悲愤的愁怀。

比兴、象征手法——“冰塞川”、“雪满山”以自然景象象征人世现象，以路途艰险比说世途艰难。

用典——
1.吕尚和伊尹的传说抒发了诗人的抱负，表现对前景的希望与信念。

2. 南朝名将宗悫的典故，铸造出一个雄姿英发、勇往直前的壮士的形象。

二、学习《茅屋为秋风所破歌》
（一）简介作者
杜甫（712－770），字子美，自称少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工部，唐代伟大的现实主义诗人，被誉为诗圣。

有《杜工部集》，与李白并称“李杜”，杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”。

（二）写作背景
杜甫逃难到四川后，在亲友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过上了暂时安定的生活，他感到快乐和自足，于是歌唱春雨，寻花漫步，遣兴江边，以诗酒自娱。

但是，这种表面上的安逸，掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀。

上元二年（761）秋天，一场暴风雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是写下了这首诗
（三）朗读欣赏
（四）结构分析
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。

茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，
下者飘转沉塘坳。

（秋风破屋心情苦痛）
南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。

（群童抢茅无可奈何）
俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。

布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。

床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。

自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！
（破屋漏雨忧思不绝）
安得广厦千万间，
大庇天下寒士俱欢颜，
风雨不动安如山。

呜呼！何时眼前突兀见此屋，
吾庐独破受冻死亦足！
（诗人推己及人，希冀“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”，表达了诗人关心民生疾苦、忧国忧民的深沉情感。

）
（五）文本精析
秋风破屋心情苦痛
风白天屋外事
群童抢茅无可奈何
长夜沾湿忧思不绝
雨黑夜屋内人
广厦千万间
现实水到渠成理想
自己推己及人天下寒士
关心民生忧国忧民
（六）、拓展延伸
你还知道哪些饱含爱国之情的名句。

长太息以掩涕兮，哀民生之多艰——屈原
欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年___韩愈
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台——陆游
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐——范仲淹
人生自古谁无死，留取丹心照汗青——文天祥
天下兴亡，匹夫有责——顾炎武
我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑——谭嗣同
三、学习《白雪歌送武判官归京》
（一）解题：
唐玄宗天宝十三年（ 754 ），岑参再度出塞，充任安西北庭节度使封常清的判官。

同任判官的武某归京，岑参便写下了这首咏雪送别之作。

“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官归京”点明本诗是一首雪中送别诗。

作者岑参（715—770），江陵（今湖北荆州）人，唐代著名“边塞诗人”，与高适并称为“高岑”。

（二）朗读欣赏
（三）文本解析
北风卷地白草折，
胡天八月即飞雪。

第一句写风，一个“卷”字，一个“折”字分别从正面和侧面写出了风势之猛。

第二句写雪，“八月”说明胡天下雪的时间早。

“飞”，勾画出了一幅雪花漫天飘舞的形象。

“即”字表现了诗人的惊奇之情。

这两句极写边塞的风狂雪早。

忽如一夜春风来，
千树万树梨花开。

这两句是诗人由眼前的景色而展开的联想：望着披上银妆的树木，诗人忽然觉得自己好象已置身于大好春光之中，那强劲的春风，一夜之间竟吹开了这千树万树的梨花，一个“忽”字，不仅表现了边塞气象变化的神奇，而且传达出诗人赏雪时的惊喜心情。

比喻辞格的运用，既清新而贴切写出了边塞特有的奇异风光，又表现了诗人开阔的胸襟。

散入珠帘湿罗幕，
狐裘不暖锦衾薄。

一个“散”字，写出了风吹雪花点点飘入帐内的情景，一个“入”字，将读者的视线从广漠无垠的空中转移到中军将领们的住所上来，“湿”字写雪花融化，沾湿了罗幕。

“狐裘”写白天，“锦衾”写夜晚，“不暖”和“薄”，均可见出雪天的奇寒。

将军角弓不得控，
都护铁衣冷难着。

“角弓不得控”和“铁衣冷难着”，生动地表现了胡天的奇寒叫人难以忍受，“将军”与“都护”尚且如此，一般士兵就可想而知了。

这两句与前两句既表现了边地军营中将士的苦寒生活，又从侧面烘托出了大雪的寒威。

瀚海阑干百丈冰，
愁云惨淡万里凝。

这两句转写野外雪景。

“瀚海阑干”绘出了非常开阔的画面；“百丈冰”是夸张的说法，极言奇寒。

一个“愁”字，一个“惨”字，具有浓烈的感情色彩，为饯别场面酝酿了气氛。

这一图景与前面形成了鲜明的对照，表现出诗人思想感情上的矛盾：一方面他热爱边地的特有风光，另一方面武判官的“归京”又牵动了诗的乡土之思。

中军置酒饮归客，
胡琴琵琶与羌笛。

写送别宴会，点明地点是在中军营帐。

“饮归客”说明举行这次宴会是为了送武判官归京。

此句紧扣诗题，连举三种乐器，以借代的方式，写出了送别宴会上的热闹情景。

纷纷暮雪下辕门，
风掣红旗冻不翻。

酒宴散后，送客出辕门。

一个“暮”字，点明时间是在傍晚，“纷纷”极言雪之大，“冻不翻”极言天之寒。

轮台东门送君去，
去时雪满天山路。

从辕门一直送到轮台东门，表现了诗人对朋友的依依不舍。

“雪满天山路”既表现出了风雪之猛，路之难行，又传达出了诗人对朋友的关切的担忧。

山回路转不见君，
雪上空留马行处。

写与朋友的告别，着力表现诗人伫立远望的情形，“不见”和一个“空”字，均传达出诗人因朋友的离去而产生的无限惆怅之情。

（四）诗意分析
白雪歌
漫天大雪图（前10句）
大雪纷飞遍地银妆
雪天奇寒难以忍受
沙漠冰封愁云惨淡
描写边地奇异风光热爱边塞风光，颂扬将士意志，
雪中送别图（后8句）
设宴饯别寄寓感慨
依依惜别无限惆怅
朋友之间的深厚情谊，抒发无限惆怅之情
（五）文本小结
这首咏雪送别诗，前十句从不同侧面写雪，后八句写送别。

全诗以“雪”为线索，以雪景衬托送别，送别中又描写雪景，情景交融。

诗在咏雪景的同时表现了雪中送友的真挚情谊，还传达出诗人独特奇妙的感受，意境鲜明壮伟，具有极强的艺术感染力。

四、学习《己亥杂诗》
（一）作者简介
龚自珍，(1792—1841)清代著名思想家、文学家。

又名巩祚，字璱人，号定庵，浙江仁和(今杭州)人。

出身于世代官宦学者家庭。

《己亥杂诗》是诗人辞官后的杂诗，作于道光十九年（1839）年，按干支纪年这年
为已亥年，故称。

这年诗人辞官南归，后又北上迎取眷属。

期间往返九十里，诗人共写了绝句315首。

第二年诗人自己加以编排，并刻印成集，这里选的是第五首。

（二）朗读欣赏
（三）注释
己亥杂诗
（清）龚自珍
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

浩荡：无限。

指离别京都的愁思浩如水波，也指作者心潮不平。

吟鞭：指诗人鸣鞭。

同题诗有"赖是摇鞭吟好诗"句。

东指：指东方故里。

天涯：相对京城而言的归途。

刘禹锡有"莫道两京非远别，春明门外即天涯"句，这里变用此典。

落红：落花，诗人自喻。

（四）诗意分析
愤然辞官，愁肠百结
时光易逝，日薄西山隐喻当时国势渐颓
挥鞭马上，面向故乡
随兴赋诗，百感交集
落红并不无情
腐烂成泥养育春花自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。

这富有哲理的一句话，传达出诗人“不在其位，亦谋其政”的难能可贵的精神，表明了诗人无比坚定的决心，成为千古名句，激励着多少人“老骥伏枥，志在千里”。

（五）小结
•满载离愁，远归故里
•自比落红，仍可护花
虽辞官归乡，
仍心系报国。

名句：落红不是无情物，
化作春泥更护花。

意思：虽辞官回乡，仍思为国效力，希望有新奉献的思想。

（六）、拓展延伸
古代诗人描写落花
•一种是怨啼鸟，怪东风，叹年华，面对落花嘘唏感叹。

“流水落花春去也，天上人间”－李煜；“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁”－李清照；“侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？”－林黛玉；
•另一种把落花作为自然景物来描写，其中不少昂扬向上的精神。

“花落春仍在”“夜来风雨声，花落知多少”－孟浩然
五、布置作业
1、背诵并默写五首诗歌。

2、写下对每一首的名句赏析，
力求完整。

教后反思：
学习这五首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。

注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)人手，理解本课中的五首作品。

那些表现诗词主旨的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。

在此基础上，让学生提出疑问。

对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。

然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。

教师应该树立大语文观念。

语文不仅仅是语文知识，更重要的是能从语文课的学习中感受学习的乐趣，体味一种人文精神的关怀。

教师用美的艺术形象和充满诗情画意的语言去感染学生，引导学生体会文章所蕴含的审美情操，使学生受到艺术美的熏陶。

然后运用所学知识提高认识能力、观察能力、鉴赏能力和表达能力。

教学时要选好突破口或者切入点，激发学生探究问题的兴趣，学生根据已有的经验积极主动探求未知，课堂会诗意盎然的。

这次教学也使我认识到：要让学生入境学习，教师必须首先入境。

这方面我觉得做得还不够。

另外，学生对龚自珍的介绍有些流于形式，这也与教师指导不够有关。

如果能够结合龚自珍的生平事迹来解读龚自珍，使诗人形象铭刻学生心中，知人论世，就可以很好的把握诗歌形象极其诗中所蕴含的丰富而深刻的思想内涵。