浅析初中地理课堂如何培养学生的地理核心素养

浅析初中地理课堂如何培养学生的地理核心素养
发布时间：2021-12-24T07:40:02.056Z 来源：《教育考试与评价》2021年第11期作者：何大忠
[导读] 因此，在初中地理教学过程中培养学生的地理核心素养势在必行。

本文基于笔者教学经验，就初中地理课堂如何培养学生的地理核心素养提出自己几点看法，以供参考。

福建省永泰县第一中学 350700
摘要：初中生地理核心素养的培养是学生核心素养的培养体系中重要的组成部分，学生地理核心素养的形成，能够让初中学生在经过地理学习之后，有效的运用地理视角去审视、观察地理现象和世界，并能够运用相应的地理能力和知识解决所遇到的地理问题。

因此，在初中地理教学过程中培养学生的地理核心素养势在必行。

本文基于笔者教学经验，就初中地理课堂如何培养学生的地理核心素养提出自己几点看法，以供参考。

关键词：初中地理；核心素养；地理课堂
教育部在深化教育改革的相关文件中明确提出各学科发展学生的核心素养体系，使得学生逐步具备适应社会发展和终身发展的关键能力和必备品格。

作为一名合格的初中地理教师，应当及时响应教育部深化教育改革的号召，紧紧围绕核心素养精心设计教学环节，采用灵活、适当的教学方式开展地理教学活动，助推核心素养在初中地理课堂“落地”，在培养学生核心素养的同时，有效转变教师的教学方式和学生的学习方式，推动地理教学不断向前发展。

那么，具体该如何在初中地理教学过程中培养学生的地理核心素养呢？
一、精心设计开放式问题，激活学生的地理综合思维能力
地理学科是一门综合性的学科，它不仅综合了植被、土壤、地貌、水文、气候、人口聚落、工业交通等要素的研究，还涵盖了自然、社会、文化、经济、政治等综合要素之间的研究，这也就决定了对待地理知识、解决地理问题、评判人类活动必须借助综合思维，方可助力学生更好地理解地理知识。

为有效激活、培养学生的思维，在地理课堂教学过程中，教师可运用自己教学智慧，设计开放性地理问题，一方面刺激学生的学习兴趣，另一方面可以让学生根据问题的引导，从综合角度出发看待、思考问题，分析地理现象，以便学生在思考、解决问题的过程中提升学生的地理核心素养。

比如，在教学“人类的聚居地──聚落”一课时，为让学生体会聚落差异源自环境差异，认识聚落与环境的关系，了解聚落的发展表现，在变化中发展问题——传统聚落在消失，探讨传统聚落价值中认识保护文化遗产的意义，笔者在教学过程中依据学生的兴趣爱好和实际学习情况设计开放性问题，引领学生开展思考活动。

具体如下：
师：假如可以乘载时光机器穿越到未来，你选择穿越到哪个地区居住，若选择隐居的地方，你会选择哪个地区？
简单的问题，激起了学生的兴趣，引发学生的讨论。

与此同时，笔者利用多媒体展示不同聚落的图片，引导学生进行思考、分析与探究，最终学生得出相应的结论，即：
生：不论乡村还是城市，人们都会从事相应的劳动生产活动，而聚落的本质差异在于劳动生产方式
生：劳动生产的方式是人类利用自然、改造自然、适应环境、谋求生存与发展的手段，所以必须立足于环境。

因而，聚落与环境有着密不可分的关系。

接着，为了更好地开展接下来的教学活动，笔者让学生知晓，若想探究事物间的关系，必须弄清楚两个方面内容：（1）弄清两者之间的作用与影响；（2）理解相互适应的表现。

若可以弄明白这两个方面的内容，那么学生便可以很轻松的分析出影响聚落分布的自然和人文因素了。

设计意图：利用问题引导学生对聚落分布的自然与人文因素进行相应的探讨，引发学生对聚落分布的关注，一步步去牵引学生的心，从而培养学生的综合思维能力。

二、重视地理实验和问题调查开展，培养学生地理实践能力
实践能力是学生在考察、调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。

为更好地培养学生的地理核心素养，在教学过程中，初中地理教师可充分利用地理知识的特点引领学生开展丰富多彩的地理实验和问题调查活动，以便让学生带着极高的兴趣参与到地理实践活动当中，有助于教师更好地引领学生理解、感悟地理知识，解决所遇到的地理问题，让学生的实践能力和思维水平更上一层楼。

比如，在教学“地形和地势”一课时，为让学生能够理解地形、地势、山脉等概念，认识并指导不同走向的主要山脉，能够运用中国地形图，说出我国地形、地势的主要特征，笔者在教学过程中重视趣味游戏活动的开展，以引领学生亲自动手操作学习地理知识。

如，为帮助学生建立我国地势西高东低、呈阶梯状分布的模型，笔者让学生运用提前准备好的材料制作中国地图版沙盘，值得注意的是，学生制作
的沙盘不一定要有多规范、详细，只要能够反映出相应的地势特点便可。

在此过程中，笔者引导学生以小组的形式开展竞赛游戏活动，看哪个小组能够在规定的时间内率先完成中国地图版的沙盘。

要知道，学生在动手操作制作沙盘的过程中，需要有一定的知识储备，我国的地势呈什么样的形式分布（呈阶梯分布），阶梯有哪几级？他们是怎样分布的？三个阶梯之间的界线各是什么？
设计意图：通过这样边做边记忆，把知识落在制作的地图上，培养学生动手操作能力的同时，还能够培养学生读图、用图的能力，帮助学生明确阶梯界线的知识，让学生通过动手实践活动对三级阶梯的海拔、地形进行对比，加深学生的印象，从而达到学以致用的目的。

这样的教学，也为笔者进行接下来的教学奠定基础，方便学生利用地势特点去分析“我国地势西高东低向海洋倾斜对气候的影响”“河流从高一级的阶梯中流入低一级的阶梯时，落差有怎样的变化？这样的变化有何利用价值？”“我国地势对东西部之间的交通往来有何影响”等等。

初中地理课堂中有许多的地理调查、模拟实验都可以让学生在实践中开展，既能有效完成教学内容，又能极大地培养学生的地理实践能力。

总之，培养学生的地理核心素养是地理教师教学的重要任务，更是提高学生地理综合水平的重要途径。

作为初中地理教师，应当重视学生地理核心素养的培养，借助多样化教学方式灵活开展教学活动，以便向学生提供高质量、多种类的地理教学服务，促使学生主动运转思维进行地理知识的探究与实践，加深学生对地理知识的认知，从而提升学生的地理核心素养。

参考文献
[1]如何在初中地理课堂培养学生的地理学科核心素养.袁媛.西部素质教育.2019
[2]利用人教版初中地理教材活动栏目培养学生地理核心素养的策略研究.毛兰英.四川师范大学.2019。