【部编版】六年级语文上册：23《月光曲》word版教案

23月光曲
教学目标
1．会写“谱、莱”等8个字，会写“谱写、钢琴”等12个词语。

2．有感情地朗读课文。

背诵第9自然段。

3．了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他在创作过程中情感的变化，感受他对兄妹俩的同情和关爱。

4．想象课文描绘的画面，感受乐曲的美妙。

教学重点
1．有感情地朗读课文。

背诵第9自然段。

2．能说出贝多芬弹琴给盲姑娘听，弹完一曲又弹一曲的原因。

3．能想象第9自然段描绘的画面，感受乐曲的美妙。

教学难点
1．了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他在创作过程中情感的变化，感受他对兄妹俩的同情和关爱。

2．想象课文描绘的画面，感受乐曲的美妙。

教学策略
会写字词
本课要求会写的字包括左右、上下两种结构。

可以先让学生说说哪些字会写，哪些字难写。

教师针对学生反映比较集中的难字进行随文指导。

如，“盲”上部不要写成“”；“莱”下部是“来”，不要写成“采”。

通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解“幽静、纯熟、清幽、霎时间、波涛汹涌、陶醉”等词语。

如，“幽静”可以结合课文情景和相关情境的图片来理解，并对“幽静”与“清幽”这组近义词加以区别，来体会作者用词的严谨妥当。

朗读指导
本文意境优美，景美情深。

全文的朗读基调是徐缓、抒情的，要注意个别地方的语调变化。

如，读描写风起浪涌的大海的语句时，语调是激昂的。

同时要通过朗读，把人物思想感情的变化表现出来。

比如，盲姑娘想听贝多芬演奏的急切心情；皮鞋匠买不起入场券的隐隐痛楚；贝多芬说明来意时的诚恳、热情；盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜，都应该读得入情入境，恰如其分。

如，“您，您就是贝多芬先生吧？”第一个“您”是猜想，语调要稍微延
长一些；后来她做出了判断，贝多芬正在附近旅行演出，这样高超的演奏技巧只有贝多芬才有，因此，第二个“您”要读得很肯定。

阅读理解
本单元的语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。

本课的训练重点首先侧重于利用兄妹俩的联想，体会月光之美，感受《月光曲》之美。

贝多芬伴随着清幽的月色开始创作乐曲这一部分，课文没有用文字表现旋律的变化，而是将曲调的变化巧妙地融到皮鞋匠兄妹的联想中。

在教学第8、9自然段时，第一，引导学生找出兄妹俩联想的内容，用简短的语句概括三幅画面。

通过读文、看图，让学生知道哪些语句是由事物引起的联想。

“他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。

微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。

月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。

忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。

被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”这是皮鞋匠听着贝多芬的琴声，联想到画面。

“她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象——月光照耀下的波涛汹涌的大海。

”这是伴随着曲调的高亢激昂，盲姑娘联想到的画面。

第二，通过引导学生反复诵读联想部分，领略画面的美感。

抓住“水天相接”“微波粼粼”“洒满了银光”“一缕一缕”“轻纱似的微云”等词语和短语体会海面的宁静，抓住“刮起了大风”“卷起了巨浪”“涌过来”体会海水的变化，通过“波涛汹涌”想象惊涛骇浪给人带来的惊心动魄。

第三，为了进一步让学生体会到联想的作用，还可以引导学生根据课文中描绘的画面，联想此时回响着的曲调是如何由缓至急变化的，联想贝多芬演奏时的样子是如何由优雅舒展到迅速有力地变化的，联想贝多芬是如何将自己与盲姑娘相遇的美好过程化作创作的激情，化作逐渐高昂的曲调的……第四，再由课内迁移到课外，请学生课后听一听自己喜爱的音乐，用课上学习的方法，展开适当的联想和想象，把想到的情景写下来。

积累运用
背诵第9自然段。

听听自己喜爱的音乐，展开联想和想象，把想到的情景写下来。

教学准备
教师准备：1.制作教学课件。

2．准备奏鸣曲《月光曲》。

学生准备：朗读课文，查找了解贝多芬的资料。

教学课时
2课时。

第1课时
课时目标
1．会写“谱、莱”等8个字，会写“谱写、钢琴”等12个词语。

2．正确辨析并书写词语“幽静、清幽”。

3．能有感情地朗读课文。

概括主要内容，理清文章脉络，了解贝多芬创作《月光曲》的经过。

教学过程
板块一借助音乐，导入新课
活动1播放《月光曲》，激趣导入
1．学生欣赏，并用一句话说说乐曲带给自己的感受。

2．导入：《月光曲》是贝多芬的名曲，关于它的创作，有一个传说。

教师简介《月光曲》，板书课题。

课件出示关于贝多芬谱写《月光曲》的传说：
“传说”是民间流传的故事，不一定确有其事。

根据研究，这首奏鸣曲的创作确实与月光无关，其名也非《月光曲》，而是贝多芬的《第十四号钢琴奏鸣曲》。

德国诗人路德维希·雷尔施塔勃用“瑞士卢塞恩湖上的明媚月光”来形容这首奏鸣曲的第一乐章，于是有了《月光曲》这个名字。

贝多芬一生中凭借非凡的音乐才华和惊人的意志力，创作了一大批美妙、动人的音乐作品。

人们喜爱这些乐曲，也热爱这样一位伟大的音乐家。

因此，关于《月光曲》的谱写有了这样那样的传说，也是很自然的。

活动2简介贝多芬，了解情况
1．课件出示贝多芬的图像。

学生交流课前搜集的关于贝多芬的资料。

教师相机补充。

课件出示贝多芬(1770—1827)，德国作曲家，维也纳古典乐派代表人物之一。

他数量众多的音乐作品通过强烈的艺术感染力和宏伟气魄，将古典主义音乐推向高峰，并预示了19世纪浪漫主义音乐的到来。

贝多芬一生创作体裁广泛，重要作品包括9部交响曲、1部歌剧、32首钢琴奏鸣曲、5首钢琴协奏曲、多首管弦乐序曲及小提琴、大提琴奏鸣曲等。

因其对古典音乐的重大贡献，对奏鸣曲式和交响曲套曲结构的发展和创新，而被后世尊称为“乐圣”“交响乐之王”。

2．过渡：这篇课文记叙的就是贝多芬谱写这首钢琴曲的一个传说，让我们一起走进课文，了解一下吧！
设计意图语文是工具性与人文性相统一的一门学科，这一环节多媒体的运用能有效地拉近学生与文本间的距离，激发学生的求知欲，为课文的学习奠定情感基础。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，所学知识越接近生活实际，学生就越感兴趣。

所以借助乐曲导入新课，更能拉近文本与学生的距离。

板块二初读课文，梳理内容
活动1小组合作，自学课文
1．出示自学要求：
课件出示(1)自学生字，把容易读错的字音、容易写错的字形做上标记。

(2)和小组同学交流，提醒同学读字音、写字形时注意的事项。

(3)联系上下文或者利用工具书理解词语的意思。

(4)朗读课文，把课文读正确，读通顺。

针对不理解的内容做标记。

(5)组内交流质疑。

2．学生合作学习，教师巡视指导。

活动2汇报交流，梳理问题
1．指名朗读课文，检查自读效果。

(1)生字。

课件出示谱pǔ莱lái茵yīn盲mánɡ纯chún键jiàn缕lǚ陶táo
①指认生字。

(去拼音认读)相机正音：“纯”是翘舌音，读chún，不读cún；“缕”读lǚ，不读liǔ。

②提醒学生注意：“盲”上部不要写成“”；“莱”下部是“来”，不要写成“采”。

(2)词语理解。

(课件出示课文词语)
课件出示谱写钢琴幽静断断续续茅屋烛光失明纯熟清幽琴键景象陶醉
联系上下文重点理解词语“幽静”“清幽”“断断续续”的意思。

①出示句子，理解词语：“一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。

”(由于是夜晚，才会如此幽静。

)
②出示句子：“月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。

”(这里的“清幽”指清亮的月光下，茅屋里的一切是那么朦胧，那么安静。

)
③出示句子：“贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键。

”(这
里的“清幽”是指月光的柔美。

)
2．学生交流阅读收获。

3．提出疑问，梳理问题。

预设：
(1)在这样幽静的夜晚，贝多芬听到这样的琴声，会有什么想法？
(2)从听到琴声被触动到创作《月光曲》，这中间又发生了什么呢？
设计意图虽为第三学段，但字词教学仍不可偏废，特别是一些多音字的读音尤为重要，在这里通过课文的朗读，及时纠正一些字音仍有必要。

在自学中，通过初读感知，对整篇课文有了初步的认识，为研读课文做好准备。

板块三再读课文，理清脉络
1．学生默读课文，思考：
(1)“传说”是什么意思？传说中的《月光曲》是在什么情况下创作出来的？
(2)课文主要讲了一件什么事？可以分成哪几个部分？
2．汇报交流。

第一部分(第1自然段)：简单介绍了贝多芬，并点明他创作《月光曲》的故事是一个传说。

第二部分(第2～7自然段)：叙述了贝多芬走进茅屋，为皮鞋匠兄妹俩演奏。

第三部分(第8、9自然段)：描写了贝多芬即兴创作《月光曲》的情景。

第四部分(第10自然段)：讲了贝多芬奔回客店，把曲子记录了下来。

3．用自己的话概括主要内容。

课件出示课文主要讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情皮鞋匠兄妹俩，为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。

设计意图理清文章内容的层次，概括每一部分的主要内容，为归纳《月光曲》的创作经过做铺垫。

板块四课堂小结，布置作业
1．小结：夜深人静，从茅屋里传出了断断续续的琴声，引起了贝多芬的注意。

于是，他走进茅屋，看到弹琴的竟是个盲姑娘，他的心情非常激动，决定为盲姑娘弹一曲。

一曲弹完，盲姑娘热情地赞美他的演奏，并且听出他就是贝多芬，贝多芬感到自己遇上了知音，决定为盲姑娘再弹一曲。

著名的《月光曲》就是在这种情况下创作出来的。

2．布置作业：请利用网络查找《月光曲》，闭目倾听，说一说你的脑海中出现了怎样的画面。

设计意图指导学生通过欣赏音乐进行想象，在脑海呈现出画面，使学生在情感上接近课文。

板书设计
第2课时
课时目标
1．有感情地朗读课文，背诵第9自然段。

2．能说出贝多芬弹琴给盲姑娘听，弹完一曲又弹一曲的原因，体会他在创作过程中情感的变化，感受他对兄妹俩的同情和关爱。

3．想象第9自然段描绘的画面，感受乐曲的美妙。

教学过程
板块一回顾交流，复习导入
1．复习词语：贝多芬莱茵河小路散步兄妹俩旧钢琴茅屋月光琴键面对大海陶醉飞奔记录
2．结合这些词语，说说课文的主要内容。

3．过渡：下面我们就一起走进课文，一起感受贝多芬创作《月光曲》的经过吧！
设计意图教学伊始，带领学生复习词语，引导学生发现这些词分别对应故事的起因、发展、高潮与结尾，指导学生抓住这些关键词，按照事情的发展顺序，运用简洁的语言概括课文的主要内容。

板块二深入学文，体会情感
活动1朗读课文，了解贝多芬弹了几首曲子
1．学生自由读课文，找找文中贝多芬弹了几首曲子。

2．汇报交流。

(两首曲子。

第二首是即兴创作的《月光曲》。

)
活动2再读课文，感受人物的心灵美
1．默读课文第2～7自然段，思考：贝多芬为什么会给皮鞋匠兄妹俩弹琴？
2．找出文中的三轮对话，圈画关键字词，在旁边写写自己的批注。

3．汇报交流，抓住关键语句走进人物内心：
(1)指名学生分角色朗读第一轮对话(兄妹俩)，说说从中感受到了什么。

①根据对话的内容，加上适当的提示语，想象他们说话的神情、语气。

一个姑娘()地说：“这首曲子多难弹哪！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好哇！”
一个男的()地说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。

”
姑娘()地说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。

”
②分角色朗读对话，思考：妹妹的话真的是随便说的吗？如果不是，那她为什么说“随便说说”呢？
③从对话中，你感受到了什么？(哥哥对妹妹的心疼和过意不去。

妹妹既热爱音乐，又对哥哥体贴，善解人意。

)
④小结：“随便说说”说明了这个十六七岁的盲姑娘对哥哥的体谅和理解，她对自己说的那句话感到不安和后悔。

这体现出盲姑娘是一个多么善解人意、多么体贴的人哪！
⑤想象：贝多芬听了会想些什么？
⑥过渡：是啊！贝多芬被盲姑娘对音乐的热爱感动。

他急切地想要为这对可亲可敬的兄妹俩演奏一曲。

(2)指名分角色朗读第二轮对话(皮鞋匠和贝多芬)。

①贝多芬为什么要弹一首曲子给盲姑娘听？
②教师补充贝多芬的生平，并出示名言：
课件出示我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。

——贝多芬
③说说贝多芬给你留下的印象。

(同情穷苦人民，他被盲姑娘对音乐的热爱打动了，主动要给兄妹俩演奏乐曲。

)
(3)指名分角色朗读第三轮对话(盲姑娘和贝多芬)。

①从两个“您”中可以体会到盲姑娘怎样的心情？
②贝多芬为什么再弹一首？此时他会想什么，有怎样的心情？
4．总结：贝多芬被盲姑娘的善解人意感动，又发现她虽然双目失明，但这么爱音乐，这么懂音乐，可谓是自己的知音啊！他心中十分激动，创作之情油然而生。

设计意图采取抓重点词体会情感的方法引导学生走进人物的内心世界。

读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有在真正的蕴含着情感的语言文字中，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，在读中体会贝多芬同情、帮助兄妹俩的高尚品质。

这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。

板块三想象画面，感受乐曲的美妙
活动1师生配合，想象画面
1．教师配乐有感情地朗读第9自然段。

学生想象：此时此刻的茅屋里，是一种怎样的景象？
2．指名描绘想象到的画面。

活动2再读课文，完成活动卡
1．默读第9自然段，思考：贝多芬的琴声给兄妹俩带来了无限的联想。

他们眼前出现了几幅画面？用自己的话简单概括，完成活动卡。

2．小组活动，出示要求：
课件出示(1)学生默读课文第9自然段，画出描写皮鞋匠兄妹展开想象的句子。

(2)小组之间互相交流，根据皮鞋匠兄妹的想象说出自己的感受。

(3)集体交流后根据大家的意见补充自己的表格。

有感情地朗读。

活动3综合活动卡，汇报交流
1．过渡：课文第9自然段主要写了兄妹俩听着《月光曲》想象到的画面。

读着这样的文字，我们也感受到了《月光曲》的美妙。

你能把读到的画面用小标题概括出来吗？
(1)“水天相接”“微波粼粼”“霎时间”“洒满”“银光”，这些词语让我们看到平静的大海、柔和的月光。

(2)“一缕一缕轻纱似的微云”这个比喻写出了微云的轻、薄、美，同时又让我们了解了云的变化。

(3)“刮起了大风”“卷起了巨浪”“一个连一个”“涌过来”这些节奏鲜明的短语，让我们看到了汹涌澎湃的大海，仿佛感受到巨浪不断拍打着岸边。

2．小结：同学们，这些关键词，把兄妹俩想象到的月光下的大海具体而生动地呈现在我们眼前，让我们有身临其境之感。

3．播放《月光曲》配乐朗读。

边读边思考，从乐曲中，你听到怎样的旋律变化？
4．《月光曲》的旋律从“悠扬舒缓”到“气势增强”到“高昂激越”，与想象到的画面变化十分契合。

同学们，让我们再次伴随《月光曲》的旋律，再读这些动人的画面。

(配乐有感情齐读第9自然段。

)
5．想象画面，尝试背诵第9自然段。

教师相机指导背诵。

(1)方法一：按照乐曲旋律的三次变化“悠扬舒缓——气势增强——高昂激越”来背诵。

(2)方法二：想象着乐曲意境的三幅画面来背诵。

设计意图抓住重点词句进行理解，锻炼学生的朗读、想象说话等能力。

第9自然段的朗读应该是舒缓、抒情的，只有个别地方，如描写风起浪涌的大海的语句，语调是激昂的，通过朗读指导把人物思想感情的变化、乐曲的变化层次表现出来。

板块四整体感悟，总结全文
1．过渡：《月光曲》那美妙的旋律让兄妹俩深深“陶醉”了，“等他们醒过神来，贝多芬早已离开了茅屋”。

贝多芬悄然而至，悄然离去，给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受，他也给自己带来了一次意外的创作收获。

2．齐读最后一个自然段。

3．启发想象：当贝多芬走后，盲姑娘和他的哥哥会说些什么呢？请将你想象到的用对话的形式写一写。

4．布置作业：听听自己喜爱的音乐，展开联想和想象，把想到的情景写下来。

设计意图想象说话既是对语言文字的一种积累，也是对情感的一种升华。

板书设计
作业设计
见课本对应的测试内容。

学生课堂活动卡
★活动建议
1．学生默读课文第9自然段，画出皮鞋匠兄妹俩展开想象的句子。

2．小组之间互相交流，根据皮鞋匠兄妹俩的想象说出自己的感受。

3．集体交流后根据大家的意见补充表格。

学生课前预学案。