物理教学中的简笔画课堂
浅析激发学生兴趣是提高高中物理教学效率的关键的论文Microsoft Word 文档
浅析“激发学生兴趣”是提高高中物理教学效率的关键◇四川省广元市青川县职业高级中学●李仕强628100作者简介：李仕强，男，大学本科，1987年7月参加工作，中学一级教师，从事高中物理教学，发表国家级论文一篇，并获得“二等奖”。
2000年获初中组县优质课“一等奖”。
2005年获高中组县优质课“二等奖”。
2007年获县级骨干教师光荣称号。
兴趣是最好的老师，兴趣是学生们学习的强大动力，学生对于感兴趣的学习就更主动积极。
因此，要在短暂的45分钟的物理教学过程中，提高物理教学效率，就要大大的激发学生的学习物理的兴趣。
充分调动学生的学习积极性，促进学生爱学、乐学、会学。
激发学生的学习物理的兴趣途径有很多种，下面就根据我的物理教学经验和体会，谈谈自己的做法，与大家共勉：一、利用“实验”激发学生的学习物理的兴趣物理学是一门以实验为主的学科，新课程的一个突出的特点就是注重学生的探究活动，让学生自我研究，自我学习。
作为新时期的老师我们应该充分地感受到新课改的精神，在教学中实现老师和学生的双向成长。
因此，在新课程中，要求老师只是指导者，每一个学生都要独立自主的经历物理过程的探究，并从中获得物理知识，总结出物理过程中的基本规律。
例如：在讲述“力”的概念时，先让学生实验，用自己的手使劲敲击课桌，再提问，你的手有什么样的感觉？为什么会有这种感觉？同学们都会说，手感觉到“疼”，原因是手敲击到硬东西。
如果考虑主动与被动关系，手敲击课桌的过程中有几个物体？谁是施力物体？谁是受力物体？同学们都能说，有两个物体：手和课桌；手是施力物体和课桌是受力物体。
继续引导，手使劲在空气中敲会“疼”吗？为什么？学生都能回答：不会疼，因为只有一个物体。
引导学生归纳“力”的概念：力是物体间的相互作用。
再进一步深化，力实际上是指两个物体之间发生的，会离开物体单独存在吗？力是不能离开施力物体和受力物体而单独存在，具有物质性．．．；力是存在于物体之间的，因此具有相互性．．．；教师强调任何力都具有这两个基本属性。
高三：提高课堂教学质量的建议
资料——物理教学名家的课堂
雷树人——人教版教材编写专家
课堂—— 注重物理实验教学 注重物理基本概念 注重理论联系实际 注重学生培养能力 注重发挥学科作用
课堂是学生用来学习的，应把课 堂时间尽可能多地还给学生。凡学生 完成的，老师不要代替，书是学生读 好的，不是老师教好的。
重庆市沙坪坝教师进修学院
课堂是学校教育精神、理念、特色表达的场所，
体现学校的发展水平与理念高度。如果说学校特色
是教育世界里的蓝天，那么没有课堂表达的特色等
于蓝天没有太阳，没有太阳的天空永远只是一片虚
陶昌宏——北京市物理特级教师，北 京教科院物理教研室主任，北京市物理学科 带头人。北京教育学院兼职教授，中国教育 学会物理教学专业委员会常务理事。
物理教学的基本特征—— 以创设问题情景为切入点 以观察实验（事实）为基础 以培养学生思维能力为核心 以提升学生探究能力为重点
扈之林——中学物理特级教师 高考备考专家
第四条：不仅要讲出知识的“是什么”？还要讲出知识的“为什么”？ 第五条：不要失言（教师的大忌）。失言：无意中说出不该说的话。 第六条：千万不要说所教的课程很难。要说所教的课程其实并不难（非 常重要）。这是一个教学心理暗示的问题。很多老师教了一辈子书都不懂这 个道理，以为告诉学生课程的困难性会引起学生的重视，其实恰恰相反。 第七条：不要拖堂。拖堂是很多教师的坏习惯，容易引起学生的反感和 厌倦，原因主要在教师本身。最好的处理方法，当下课铃声响起时，果断地 说下课。即使非要拖堂，也要讲究技巧。
感受简笔画论文
感受简笔画论文篇一：简笔画论文让简笔画在学科教学中漫游——谈促进教师简笔画能力形成的策略321400浙江省缙云县教师进修学校李旭勤摘要：简笔画在基础学科教学中应用，能增强教学内容的直观性和生动性，使抽象的知识具体化，复杂的知识简单化。
是运用课程整合交叉完成教学任务的一种独特的教学模式，是新课程教学理念的体现，是拓展有效性课堂教学空间的途径之一。
教师必须加强自我造就、丰富教学知识，加强专业发展，提高对简笔画的绘制能力和课堂教学的应用施教能力。
关键词：简笔画实效教学专业发展应对策略简笔画是一种运用简洁洗练的笔法，简略概括地状物造型，简明扼要地表情达意的绘画形式。
其特点是广泛地吸取了多种绘画形式的表现手法，具有速写的简洁性，图案的概括性，漫画的夸张性，卡通的趣味性等。
在课堂教学中，以线条为主，形象简捷，为辅助各学科完成预定的课堂教学任务而设计使用的简笔画，称之为教学简笔画。
教学简笔画可增加教学内容的直观性和生动性，可以使静态的过程动态化，使抽象的知识具体化，使复杂的知识简单化，使枯燥的知识生动化。
既激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，还能诱发、培养学生的思维和想象力。
一、简笔画在教学中的实践意义把简笔画应用于语文、数学、物理、外语、等各类学科的课堂教学，用在讲授、练习、复习等教学环节，可丰富教师的教学语言和表达方式。
在课堂上，教师边讲边画，口手并用，学生边听边看，视听结合，这种复合式的教学方法，既拓宽了教师传递信息的渠道，也增强了学生获取知识面的途径，并激发学生的思维，这种口手共同协作，教学语言和画面紧密结合，使课堂教学相映互补，相得益彰，学生在吸收知识的同时获得一种美的享受。
创设教学情景，增加课堂教学的趣味性，有利于激发学生兴趣调动学习积极性，提高教学实效。
如在英语教学中，无论是教句型，教对话，还是教课文，都离不开大胆的操练。
现行初中教材的课堂操练一般采用“三级模式”进行，即“机械操练”，“有意义操练”和“交际性操练’。
浅谈物理教学中物理情景的创设
理科教学探索，浅谈物理教学中物理情景的创设李胜华(邢台市第25eo学，河北邢台054000)摘要：情景教学是物理教学的重要组成部分。
在教学中，创设合适的物理情景。
有助于增强学生的学习兴趣，提高他们学习的能力。
课堂上的物理情景可利用物理实验、图像、物理图示及多媒体等手段来创设。
关键词：物理实验；图像；物理图示；多媒体手段‘中图分类号：G633．7文献标识码：A文章编号：1009-01OX(2008)08-00洲2中学物理教学过程中，教师时常会遇到这样的情况：学生经常在物理情景的建立和理解上陷人尴尬境地，做题时无法理解和运用物理规律，造成原本并不难解的问题无法解决。
这要求教师在授课过程中，将那些抽象的概念、复杂的公式和难以理解的物理过程，同一些具体、形象的实验、模型及可视性较强的图形联系起来，使那些晦涩难懂的文字变成形象、生动的“情景”，使学生在物理情景之中，较容易地理解物理概念、掌握物理规律。
如何在物理教学过程中给学生创设、体验、寻找、再现物理情景，激发学生学习物理的兴趣和求知欲，是物理教师长期探索和研究的一项课题。
下面就自己多年来的教学实践，浅谈一些自己的认识、做法和体会。
一、利用物理实验创设物理情景物理学是一门以实验为基础的科学，一个成功的物理实验就是一个完整的物理情景。
让学生亲眼看一些物理现象、亲手做一些物理实验，然后与理论的学习相互对照、验证，可以加深对物理概念、定律的理解，掌握更为科学的学习方法。
重视物理实验，是加强物理情景教学的重要途径之一。
因此，不但要将课标、大纲要求的演示实验、学生实验开足开全，而且还应设法将演示实验改为学生的探索性实验以及增加新的演示实验。
．、对于教学中一些难以理解或难以描述的物理情景，通过实验情景可以让学生一目了然。
例如通过对微小形变的观察，不但可以让学生认识到弹力是物体发生弹性形变产生的，同时也能使他们体会到“任何坚硬的物体受力时都能发生形变”这一物理现象的普遍性。
例谈物理图模构建“境脉学习”教学
例谈物理图模构建“ 境脉学习”教学摘要：“境脉学习”具有情境性、互动性、生活性、系统性的特点，有利于激发学生学习物理的乐趣，提高物理思维能力，提升学科核心素养。
利用物理图模构建“境脉学习”教学是指在“境脉”视域下，教师利用物理图模激发学生创设学习情境，合理创设教学主线，促进学生对知识系统的构建和思维能力的发展。
关键字：物理图模境脉学习正文：1.利用物理图模构建“境脉学习”教学，一种新的教学视域1、核心概念“境脉”最早是由美国的研究专家威尔逊（G.Wilson）提出的，他认为教学课堂是由许多模块构成的，而联系这些模块的是课堂情境脉络的发展情况，所以他认为要想实现高效的教学，对课堂情境脉络的发展的关注是必不可少的。
1境脉学习一般包含有学习的情境、认知的脉络和思维的结构。
“境脉学习”是当前国际“学习科学研究”的趋势之一，以“境脉学习”视域来研究和革新课堂教学，已经逐渐受到教育界的重视。
“物理图模”即“物理情景性图景模型”2。
初中物理教学中的“物理图模”是教师针对教育对象本身的生理、心理特点，用基于某个物理范畴的若干元素或成分按一定的关系形成的具有科学性、趣味性、个性化、形象化的“物理情景性”的“图景模型”。
2、基本特征利用物理图模构建“境脉学习”，就是利用“物理图模”更个性化、形象化的创设动态性学习情境，呈现物理原理和探究情景；揭示相关物理知识结构和具体解题思路，帮助学生构建和记忆相关物理知识结构。
切实提高学生的物理思维能力和创新力，促进学生形成优良的学习品质，为核心素养落地创造条件。
二、利用物理图模构建“境脉学习”教学，以《压强》教学为例将“境脉学习”引入实践教学，需要以提升学科核心素养和能力为目标，创设“知识境脉”为学生营造课堂氛围，把情境与脉络作为推动课堂教学的动态生成空间，关注“探究境脉”使学生透彻理解领悟所学知识，注重“应用境脉”将知识内化为学生的认知结构。
1.创设“知识境脉”，形成知识情境学习是复杂的思维活动过程，创设“知识境脉”就是要激发学生的高度注意力，用丰富内涵的情景作为知识脉络的载体来维护学生高度的思维。
3.5人眼看不见的光教学设计2024-2025学年苏科版物理八年级上册
2. 设计具体的教学活动
- 角色扮演：让学生扮演科学家，探索光的电磁波谱，增强学生对知识的探究欲望。
- 实验：安排学生进行红外线和紫外线的实验，如红外线感应实验、紫外线荧光实验，让学生亲身体验光的特性。
- 游戏：设计知识问答、抢答等游戏，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识。
- 观看视频：播放与红外线和紫外线相关的科普视频，帮助学生形象地理解光的抽象概念。
3. 确定教学媒体和资源的使用
- PPT：制作生动的PPT课件，展示光的电磁波谱、红外线和紫外线的特性、应用等，方便学生理解和记忆。
- 视频：收集与课程内容相关的科普视频，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣。
③ 使用彩色的粉笔或标记笔，突出重点知识点的关键词和词句，使板书更加醒目和易于记忆。
③ 光的电磁波谱：包括无线电波、微波、红外线、可见光、紫外线、X射线、γ射线等。
3. 艺术性和趣味性设计：
① 使用图示或简笔画展示红外线和紫外线的应用场景，如红外线遥控器的操作图、紫外线消毒灯的示意图等，使板书更具直观性和趣味性。
② 在板书中加入与红外线和紫外线相关的趣味性小故事或实例，激发学生的兴趣和好奇心，例如介绍红外线在军事侦察中的应用，紫外线在防晒霜中的作用等。
3. 成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
四、学生小组讨论（用时10分钟）
1. 讨论主题：学生将围绕“红外线和紫外线在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2. 引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
成都市2011年物理教育教学论文评审
第一期（总第282期） 2012年3月30日
成都市2011年物理教育教学论文评审
情况揭晓
由成都市教育科学研究院、成都市物理学会中学教学委员会和成都市教育学会物理教学委员会，联合举行的成都市2011年物理教育教学论文评审工作已顺利完成。
本次共收到论文299篇，经评委会专家评审，共评出一等奖14篇、二等奖183篇、三等奖92篇。
其余10篇，有的因规定（每位作者限评1篇等级奖）所限，有的因不属于本届论文的评审范围，有的因论文质量不合要求，经评委会讨论，决定给予参与奖。
现将获奖论文公布于后（排名不分先后）。
一等奖（14篇）
二等奖（183篇）
三等奖（92篇）
参与奖（10篇）。
部编本初中语文教材课文插图研究
１５６ 过程中染色体的行为和数量的认识，降低难度。
进行物理模型和适当的文字说明，帮助学生理解减数分裂过程中的一些重要概念。
三、物理模型与文字结合紧密程度太低教材必修１植物和动物有丝分裂模式图这两个理想模型，将植物细胞有丝分裂进行了理想化过程的构建，重点强调的主要结构有细胞壁、核膜、核仁、纺锤体和染色体，对于染色体的形态、结构进行了重点描绘。
并以插图的形式呈现在课本上，在每幅图下都标注了具体的细胞周期。
由于该过程是一个复杂的、动态的变化过程，学生在预习有丝分裂的过程中对于染色体上的着丝点、姐妹染色单体和染色质之间的关系，仍然是一头雾水，不知所措，无法将课本上的文字与图像进行相互结合。
少数同学在建构的植物有丝分裂过程中，将纺锤丝标在染色体上，着丝点标在纺锤体上。
建议教师在教学过程中构建物理模型时，将图文相互结合，在图像中将重要过程的一些物质变化、结构变化和重要概念在图上标注清除。
使文字和图像两者之间相互结合，增强学生对信息理解的准确性和图像理解的具体性。
构建物理模型有助于学生养成思考问题、解决问题的能力，构建物理模型的过程，是学生对原型相关知识的搜集、提取、呈现和应用的过程，修改和完善模型的过程也是学生将知识内化、完善知识体系的过程。
学生在制作细胞膜的流动镶嵌模型时，对于塑料袋、普通布和弹力布这三种材料材料的选择，与塑料袋相比，弹力布和普通布更能体现细胞膜的选择透过性，与普通布相比，弹力布更能体现细胞膜的结构特点流动性。
仅仅一个选材的变化体现了学生对于细胞膜认识的不断提高，培养了学生独立思考和解决问题的能力。
通过构建物理模型可以提高学生对信息的查找和获取能力。
学生在进行真核细胞的三维结构模型的建构过程中，在设计模型方案时，确定各个细胞器的数量和位置，通过网络资源获取了相关信息，核糖体不仅存于内质网、细胞核的表面还分布在线粒体和叶绿体中。
从而提出问题：线粒体和叶绿体可以进行蛋白质的合成吗？学生在制作模型的过程中不断思考，层层深入，学生在不断提出问题、相互交流和解决问题中对细胞中的各种细胞器的结构和功能有了深入的思考，完善了自己的知识体系。
校本教研备选小课题一览表
校本教研备选小课题一览表英语：1.中学口语交际教学的研究2.提高中学生英语听力的策略的研究3.高中英语开放式阅读教学的实践探索4.高中英语立体式课堂模式的构建和研究5.教师学习群体与高中英语教师专业发展研究6.提高高中生英语书面表达能力的实践研究7.高中学生英语词汇习得策略的策略8.开展英语短剧表演对提高英语语言能力的实践研究9.原声电影欣赏对英语学习的促进作用10.高中英语教学形成性评价的研究11.高中生英语口语表达能力培养的研究12.形成性评价在英语教学中的实践与研究13.如何提高英语阅读训练的效率14.如何突破英语定语教学的难点15.用多媒体CAI技术优化英语的听说训练16.优化英语课的导入法17.英语构词法教学的研究18.英语课堂教学的提问策略19.高中生英语课外阅读的指导20.如何有效培养学生的英语写作能力21.如何提高英语听写训练的效率22.如何处理英语课后练习23.促进英语教学的有效手段——录音教学24.分组进行英语教学全面提高学习成绩25.如何在英语教学中实施素质教育26.如何克服英语学习的高分低能27.“近体原则”在英语课文话题设计中的运用28.浅谈中学生英语写作能力的培养与提高29.如何在英语教学中实施素质教育30.英语课堂教学“六要素”31.高中英语趣味教学谈32.浅谈中学生英语写作能力的培养与提高33.英语课堂教学中的创新教育34.英语语法集中复习教学的尝试35.激发学生学习兴趣增强课堂教学效果36.“三心二意”教英语37.英语课，让学生说“I like”38.浅谈英语单元测试的选题策略39.浅谈如何适应高中英语新教材特点之教法40.尝试教学法在高中英语中的应用41.浅谈高中英语新课改新教法42.高中英语教学的几点体会语文1.试谈信息时代高中学生语文信息素养的培养2.浅谈多媒体技术在激活语文教学中的作用3.在网络环境下，构建“先学后教”自主、合作教学模式初探4.网络环境与“激”情作文5.浅谈作文教学中学生信息素养的培养6.利用现代教学手段优化语文课堂教学7.网络环境下语文学习空间的拓展8.信息技术与语文课程整合的实践与思考——《近体诗八首》网络教学课后记9.化整为零——快快乐乐学拼音法10.浅谈中小学语文课的素质教育11.培养学生批改作文的能力12.指导学生作文如何从内容入手13.语文教学与审美教育14.在讲读课中进行作文教学的实践与思考15.高中语文教学与素质教育16.谈小语自辅教学中的课堂模式17.浮华洗净始见真——有感高中语文阅读教学之“真、实、趣”三境界18.让高中识字教学充满情趣19.浅谈高中语文课堂教学导入艺术20.高中语文课四课型教学法初探21.浅谈高中语文新课导入八法22.构建科学、有效、发展的语文课堂教学机制23.提高农村中学生语文素养的途径24.模糊理论在创新作文教学中的运用25.我眼中的中学语文课——由一节中学语文课说开去26.别把自己的大脑当成别人思想的跑马场——语文独立学习能力培养之我见27.提高中学生作文自改水平的策略研究28.中学语文课堂教学实践中板书的功效性研究29.中学语文课堂教学中朗读指导的有效性研究30.从读中培养学生的感悟能力31.多给表现机会培养语文后进生自信心的实践研究32.通过学生自写评语以提高写作能力的研究33.“编演课本剧”在中学语文高段教学中的研究与实践34.中学语文课堂生活化教学的研究35.网络环境下高中作文教学模式的探索和研究36.高中人性化作文教学的实践与研究37.语文诗歌教学中如何使用多媒体来提高课堂效率的研究38.高中语文阅读教学模式的研究与实践39.通过小说鉴赏激发学生的写作情趣40.文学言语作品个性化阅读教学模式研究与实践数学：1.数学课题主动参与式教学的实践研究2.提高后进生计算能力的策略研究3.中学数学练习设计的研究4.在中学数学中培养学生问题意识的研究5.数学课堂中有效利用学生错误资源的研究6.中学语文教学渗透生命教育的策略研究7.学生“数学日记”操作策略研究8.中学生良好阅读习惯培养的实践研究9.运用试卷分析策略提高英语学困生学习实效的探索研究10.中学数学小组合作学习方式有效性的研究11.新课程理念下中学数学教学案例研究12.信息技术与高中数学课堂整合13.“几何画板”在中学数学教学中的应用及其作用14.重点中学校本数学文化课程建设的实践与研究15.新课标下高中信息技术与数学课程整合探究16.新增数学课程内容资源的开发17.试论数学课堂中培养学生兴趣的途径18.运用新课程理念，改革数学计算教学19.“想、做、试、议、读”在数学教学中的实施20.网络环境下数学课堂教学模式的实践策略21.浅谈数学直觉思维及培养22.改变学习方式促进思维发展23.“问题探究式”教学模式及案例24.探数学课改之路，求数学课改真谛25.优化问题意识培养创新能力26.现代计算机技术辅助高中数学教学探究27.浅谈信息技术与高中数学课程的整合28.浅谈信息技术与数学教学的整合29.利用计算机辅助教学，实现计算机技术与数学学科的整合30.一堂节外生枝的数学探究课——“探索勾股定理”教学案例31.高中数学课堂中如何关注学生的学习过程32.让家庭作业活起来——如何布置数学家庭作业才能提高教学质量33.亦喜亦忧CAI——谈计算机辅助数学教学的原则与方式34.新课程标准下对数学教学过程的理解35.利用高中数学新教材全面推进素质教育36.谈影响高中数学成绩的原因及解决方法37.试论数学学科教学中学生素质的培养38.深化数学美的探究，全面推进素质教育39.让学生尽快走出“描红”天地——目前数学教学的一点反思与对策40.建构主义观点下的数学教学活动41.教师的责任——浅谈高中数学教学的减负42.关于高中数学CAI的几点思考43.高中学生数学思维障碍的成因及突破44.设疑的作用：高中数学课堂教学实践总结45.高中数学“分层次教学”的理论和实践46.实施有轨尝试学习搞好初高中数学衔接物理：1.重视物理课本中章节导语的教学2.物理课堂提问的几种方法3.怎样找物理题中的隐含条件4.加强高中物理学生实验教学浅议5.高中物理“自学、实验探索教学法”初探6.归纳法的启发式教学在物理教学中的应用7.激发兴趣是物理教学成功的关键8.浅谈在物理教学中问题情景的创设9.高中物理新课改中的系统教学法10.优化物理教学途径——实验教学法11.新课程理念下的物理教学中学生学习兴趣的培养12.自信教育在高中物理教学中的应用13.浅谈高中物理探究教学法14.高中物理新课导入的艺术15.怎样运用多种教学方法组织物理教学16.就培养物理优秀学生谈一点教学法17.多媒体辅助教学在中学物理教学中的作用化学：1.着意做好初、高中化学衔接教学2.用科学方法论指导化学教学3.抓好化学重点教学提高课堂教学质量4.谈化学教师备课中要妥善处理的六种关系5.在化学教学中应注意思路教学6.向45分钟要效率7.化学教学中情感教学的实践与探索8.在化学教学中培养学生的阅读能力9.化学教学中加强学生学法指导初探10.高中化学课堂教学如何创设问题情境11.“问题解决”教学法在中学化学教学中的应用12.“互动—探究”教学法在中学化学课堂教学中的新尝试13.浅谈优化教学法在化学实验教学中的应用14.浅谈高中化学课堂情景创设15.浅谈暗示教学法原理在中学化学教学中的运用16.反思在高中化学教学中的运用17.化学教学中学生质疑能力的培养18.高中化学课堂教学中良好情感氛围的创建19.化学教学中的点拨艺术20.浅谈在化学教学中学生探究能力的培养21.高一化学必修课程教学应把握的几个问题22.化学课堂采用小组合作学习方式的实践与思考23.新课标下化学教学中培养学生自主学习的有效策略24.化学实验是研究型创新学习的重要途径25.新课程改革中化学教学中应关注的几个问题26.化学之魅迷在实验源于生活27.化学教育中人文精神的培育生物：1.巧教生物学妙用简笔画教学点滴2.生物实验教学中“度”与“导”的艺术3.指导学生做好生物学笔记4.在课堂教学中培养学生乐学、好学5.运用“建构主义学习理论”进行生物教学的尝试6.要重视实验教学中学生实践与创新能力的培养7.怎样上好高中第一节生物课8.中学生物学“点、网”式整体教学法的研究与实践9.在生物课堂教学中运用讨论式教学法的思考10.生物教学中“单元目标教学法”的探讨11.创设新课程标准下的高中生物教学情境12.演示教学法在生物学科中的作用和应用13.知识结构教学在生物课堂中的运用14.新课标下高中生物课堂情境创设15.高中生物教学中的“观、思、探、读、讲、练”的探讨16.“问题情境教学法”在生物课堂教学中的应用与体会17.浅谈生物课教学导入十一法18.在生物课中运用尝试教学法刍议19.刍议新课改下的教学行为初探20.反思生物学教学中的情境创设21.浅谈高中生物愉快教学法初探22.高中生物三环教学法探索与实践23.关于生物愉快教学法的探讨24.高中生物课堂教学方法初探25.浅析生物学课堂教学的导入艺术26.用两条腿走路，教法学法并举27.谈高中生物课堂结课艺术28.浅谈生物教学中的创新情境29.新课标、新意识、新教法——浅析新课标背景下的四步教学法30.生物教学中导入技能反思31.在生物学中建构概念图教学的策略研究32.利用三整合教学法，提高生物教学质量33.生物学科中探索性实验教学法的实施34.项目教学法在生物教学中的实践应用35.小议类比法在生物教学中的作用36.谈生物课堂教学中的“问”37.“知识解构法”在中学生物教学中的运用38.问题链教学法在高中生物教学中的应用39.对比法在高中生物教学中的运用40.浅谈在生物课堂教学中营造问题空间的艺术41.高中生物实验课教学方法浅论42.丰富的开课艺术在高中生物学课堂教学的尝试43.比较法在高中生物复习课中的运用44.生物学科的导入新课方法45.新课标下生物教学的几种设疑方法46.创设生物教学情境八法47.浅谈生物教学中如何培养学生的提问能力48.新课改给我的体验与反思49.浅谈高中生物的教学50.生物课堂要充分把握“四让”51.高中生物探究型实验刍议52.设疑启发培养能力提高素质——设疑在生物教学中的作用历史：1.浅谈中学历史教学中导入新课的方法2.试把“百家讲坛”搬进中学历史课堂3.育人为本：高中历史习题教法新探4.试论高中历史导学式结构教学法5.高中历史“新五步教学法”初探6.略论“问题教学法”在高三历史复习中的运用7.中学青年历史教师：美丽的哀愁本不属于您8.浅谈“竞赛法”在历史课中的应用9.新时期高中历史教学导入法初探10.历史教学中恰当运用图片资源培养学生积极情感11.浅谈快乐历史教学法12.运用发现法改革中学历史教学13.浅谈高中历史“学案教学法”14.对高中历史讨论法教学的探讨15.浅谈中学历史“情景·实践”教学法16.高中历史课堂“交互式”教学法初探17.场景教学法在高中历史教学的运用18.历史课堂教学中的六种提问技巧19.“导学式”：培养学生的历史学科能力20.浅议高中历史教学中思维力的开发21.情境教学法在高中历史课堂教学中的运用22.运用探究式历史教学法，构建理想课堂地理：1.谈地理教学中学生智能的培养2.地理教育面临的新问题与新思考3.当前地理课程改革的主要趋势4.从信息传递角度看地理思维能力的培养5.这样的地理高考题有“嚼”味6.海洋人类的资源宝库7.地理实验区教学总结报告8.谈谈在地理教学中培养学生的逆向思维能力9.新编高中《地理》值得商榷的几个问题10.地理目标教学的一般程序11.从会考试题特点看怎样提高地理会考的及格率与优秀率12.案例、问题、情境引入方法在中学地理教学中的应用13.高中地理教学中比较法的运用14.高中地理课堂教学新课导入新法初探15.“读、议、讲、练”四段一体教学方法在地理教学中的应用16.悬念法在地理教学中的作用17.诗词佳作在地理课堂教学中的妙用18.地理课堂教学中实施素质教育的方法19.地理新教材教学中进行案例教学的尝试20.地理案例教学法的探讨与实践21.地理新课程的教学与教师职业的悟性22.“无意注意”教学法在地理教学中的应用23.浅析渗透法在中学地理教学中的运用24.浅谈地理新课导入十四法25.教学实例：珠江三角洲地区为何成为大陆经济实力最强的区域？26.高中地理概念教学的几点做法27.读议讲练四段一体教学方法在地理教学中的应用28.浅谈中学地理教学中比较法的运用29.浅谈数学思想方法在中学地理教学中的应用政治：1.对高中学生道德知识教育与道德责任教育相结合的思考2.“三自一导”教学模式探析3.中学德育要夯实做人的基础4.让爱国主义旗帜在青少年心中高高飘扬5.提高青少年人生价值观水准的若干建议6.政治教学中激趣艺术的探索及其意义7.谈德育模式的理论价值和实践功能8.德育评估贵在认真操作9.结合本地特点开展爱国主义教育10.高中思想政治课教学收尾艺术探求11.高中政治课快乐教学“三法”12.浅谈高中政治课的实例教学法13.情景教学法在高中思想政治课中的运用14.探究教学方法，激发政治学习兴趣15.改变教学方法，提高政治教学质量16.浅谈高中政治教学中的跨科出趣法17.高中思想政治课中的“五情”教学法18.浅谈高中法律课教学方法新探19.高中政治课案例教学法初探20.优化政治课教学情境培养学生创新能力21.高中思想政治课教学应如何激活学生的思维22.时事政治课教学方法优化探微23.时事政治课教学方法优化探微24.浅谈高中思想品德课导学方法25.高中思想政治课教学讨论法初探26.浅谈思想品德课中学生思维能力的培养27.案例教学法在思想政治课教学中的运用28.论辩法在高中思想政治课教学中的运用29.浅谈政治课教学中的情境创设30.新课程背景下初高中政治教学衔接问题初探31.思想政治课中运用愉快教学法之“四要”综合：1.重点中学“师生关系困惑”问题的校本研究2.家校通对提高学生成绩的研究3.如何管理“班级活跃分子”4.调皮学生的心理分析5.学生座位调换的研究6.与家长进行有效沟通的技巧研究7.课堂教学如何开展多元对话8.新课导入方法的研究9.课堂悬念设置的研究10.怎样激发中学生的学习兴趣11.学生学习中不会提问的原因分析12.重点中学“三位一体”青年教师专业化发展的实践研究13.“放一收”互动型教学模式的构建与实践14.在群体反思环境下的新教师发展的研究15.如何创设有效的课堂教学活动的研究16.提高中学生预习能力的方法17.高年级学生课堂发言能力培养策略研究18.提高中学生预习效率的途径的研究19.提高教师课堂评价有效性之研究20.教师课堂即时评价行为的研究21.对中学生考试作弊系列问题的调查研究22.新课程下班级交往互动培养模式的探索和研究23.怎样解决课时目标预设与生成之间的矛盾24.课堂教学重点确定的依据是什么25.课堂教学难点确定的依据是什么26.怎样提高课堂教学环节的科学性和有效性27.怎样根据学科特点设计教学方法28.怎样提高教学资源利用的有效性29.怎样提高课堂练习指导的有效性30.教师教师讲授的必要性是什么31.怎样提高教师发问的有效性32.教师怎样回应学生的质疑33.教师怎样指导学生展开讨论34.怎样提高师生沟通的有效性35.教师即时调整教学设计的依据是什么36.学生倾听教师讲授的技巧是什么37.学生怎样倾听同学的发言38.学生之间怎样展开有序讨论39.学生应该怎样做课堂记录40.学生应该怎样纠正错题41.教师怎样从课堂教学中获得愉悦感42.学生怎样在课堂练习中感受快乐。
情景创设在物理教学中运用
浅析情景创设在物理教学中的运用摘要物理是一门以实验、观察为基础的学科，创设物理情景，是有效提高教学效果的手段，用生活中的物理现象，小故事设置情景，用实验再现物理情景，活运用多媒体等，提高学生分析、解决问题的能力，从而可以发展学生的非智力因素。
关键词物理；情景创设；教学效果中学物理教学，点多面广题如海，教师照本宣科，学生往往觉得枯燥乏味，举步维艰。
从何入手引导学生学习物理？教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情景中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣。
可见，创设物理情景，融入教学中应是关键的一步。
作为引玉之砖，笔者想谈谈在高中物理教学中进行情景创设教学的几点思考。
一、观察生活，创设情景物理学源于生活，学习物理要注意观察体验生活。
生活中一个简单的现象，可能就是一个好的物理情境。
在讲牛顿第三定律时，恰逢有教师听课，笔者让同学们鼓掌欢迎。
热烈的掌声过后提出问题：“鼓掌时左右两手感觉如何?”有意识地让同学在学习活动中体验感受，此时同学们情绪再次活跃起来，有同学说感觉到左右两手有点痛。
教师适时地再进一步追问：左右两手有点痛意味着什么?同学们纷纷发言后，由一位同学作出总结：力的作用是相互的，甲对乙有作用力，乙对甲也一定有作用力。
让同学在过程中获取经验，学到知识。
在教学中，学生是学习活动的主体，物理学习要学生自己去体味，而不能由教师代劳。
在关于电学教学中，电荷激发的电场是一种特殊物质，看不见摸不着。
学生对教材中引入电场线来形象地描绘电场感觉到很抽象。
在引人新课时，笔者让每一位同学画一幅简笔画：大风正吹着一棵小树，要求同学们将这一场景加以描绘。
在不到两分钟的时间里全班同学都顺利完成了。
许多同学用一组带箭头的水平线表示大风，箭头表示风向直指小树，小树顺着风的方间倾斜。
随后教师对同学们的画加一点评：用一组带箭头的水平直线表示看不见的大风，既形象又直观。
这样就很自然地引人了新课：怎样描述电场—电场线。
由此也激发了同学们的学习兴趣和热情。
让幽默走进物理课堂增强学习效果
白输赢并非全靠大力 ， 也领会了一对相互作用力大小相等 的事
态， 容易使学生感 到疲劳 ， 会使学 习效果大打折扣 。因此 ， 笔者认 实 。再如 ， 讲画力的图示 时 ， 举例说 ： 有人画力的图示时说纸不
为， 在课堂上应适 时适 当地进行一些必要 的精神放松 ， 使学 生在 够大 ， 考试 时从试 卷的左 边一直画到右边 ， 但还有些不 够 ， 怎么
物 理 是 一 门逻 辑 性 很 强 的 课 程 ，但 若 教 师 在 课 堂 上 过 多 地
进 行理论 推导 、 论述 、 练习 ， 使学生 整节课 都处于高 度 的紧张 的 学 习氛 围之 中， 长期 下去 ， 学生 的精神往 往难 以长时 间集 中， 这 不是一件好事 。心理学家认为 ， 学生能集 中学 习的时间一般不超 过十五分钟 。长时间地集中精力学 习 ， 会使大脑长期处于紧张状
的动作 ； 在牛顿第 三定律的教学 中， 讲 到人往 上跳对地面 的压力
起他们 刚站到磅秤上时秤 的读数 大于静止站立 的读数 ，对压 力 大 于重力有更深刻 的记忆 。这些 ， 不仅能形象说 明物理量间的大 小 问题 ， 还能让学 生清晰记住它们 。
二、 教 学 语 言 的 幽 默
当然 ， 幽默也不是越多越好 ， 而且也要掌握一定的技 巧。 物 滑调 ， 不是低级趣 味。它是一 种高雅的艺术 ， 我们使用 幽默 时 ，
之作用” 。这就告诉我们 ： 从教学语言 的信 息输 出看 ， “ 言传” “ 身 容 ， 而 且记忆尤其深刻 。如在学 习牛顿第一定律 时 ， 讲到惯性 ，
教” 二者都是不可缺少 的。美 国的一位心理学家制定 了这样 的一 个公式 ： 传达一个信息 的总效果 ＝ ７ ％词语 ＋ ３ ８ ％声音 ＋ ５ ５ ％表情 。 正巧班 上有 一男 同学在上课一段时间之后 才回到课 室。由于时 间紧 ， 当他跑到课室 门前时 ， 速 度太大 ， 扶着 门框还 向前 滑动了
运用多媒体提高物理课堂教学效率论文
运用多媒体提高物理课堂教学效率当今社会发展日新月异，计算机被广泛应用于多种领域，多媒体计算机辅助教学便是计算机出现之后，与教育领域相结合的产物。
它作为一种全新的现代化的教学手段，以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点越来越成为课堂教学的最佳选择。
当前，我校初中物理课堂教学采用先进的“自主互助学习型”高效课堂教学模式，其实质就是实现课堂教学的“高效”。
在物理教学实践中，我认识到运用多媒体计算机辅助物理教学能加大课堂容量，充分调动学生学习的积极主动性，提高学习效率，效果直观，使课堂教学充满生机和活力，并富有艺术性，确实是构建物理高效课堂的有效手段。
一、充分利用计算机，制作课件，让学生形象直观的感受物理中抽象的、看不见却又真实存在东西，激发他学习探索自然科学奥秘的兴趣和学习物理的欲望，提高学生学习的主动性物理是一门有趣的实用的科学，同时物理又是深奥的、抽象的，通过计算机的精心设计，可以将物理中抽象的问题形象化、直观化，并且能把物理知识与生活实际紧密结合，发掘生活中的物理元素，并引入到物理教学活动中，让他们感受到生活中处处有物理，物理非常有用，从而产生强烈的学习欲望，发挥学生学习的主动性，让学生轻松愉快地学习物理。
传统的教学手段尽管用图片、简笔画等创设情景，但这些方式都有着局限性，不能随意变化，缺乏生动性和逼真性，久而久之学生易失去兴趣，甚至反感。
而计算机具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境；多媒体可以在课堂上创设与现实生活相接近的情景，形象逼真，生动有趣，能激发学生的兴趣，因而学生容易进入角色。
例如在呈现“光是怎样传播的？”这一问题时，我就可以制作光在空气中传播的flsah 动画，让学生直观的感受到光在空气中的传播情况，同时还可以制作几个探究光沿直线传播的实验，现象明显直观，使学生很快就接受了信息，学会了知识。
运用多媒体帮助解决教学中不易操作或难操作的东西，不仅使知识得到传承也使学生兴趣盎然，有利于增强学生学习的主动性。
信息技术在幼儿线描活动中有效运用的研究
２９０ 如图１，质量为ｍ的长方形木块静止在倾角为θ的斜面上，斜面对木块的支持力和摩擦力的合力方向应该是（ ）Ａ．沿斜面向下 Ｂ．垂直于斜面向上 Ｃ．沿斜面向上 Ｄ．竖直向上学生可分析得知木块受到重力、斜面支持力以及摩擦力，且木块处于静止状态，要分析出支持力和摩擦力的合力与重力等大反向，需要用到三力平衡的原理。
不论是利用合成法或分解法，都需要以掌握平衡条件为前提，而学生此时并没有系统地学习平衡条件。
可见，有些教辅资料在题目设置时没有完全考虑知识框架的结构顺序，也不符合学生的认知过程。
二、我们所学的平衡条件只适用于共点力问题吗？首先，教材第６３页写到，“力的合成的平行四边形定则，只适用于共点力。
”平行四边形定则应该是矢量相加原理，适用于任何矢量相加，比如，位移、速度、加速度以及力，只要是矢量相加都应该使用平行四边形定则，而不仅仅局限于共点力。
其次，共点力的定义是，几个力共同作用在同一点上，或者虽不作用在同一点上，但它们的延长线交于一点，这样的一组力叫做共点力。
比如我们常遇到的练习题，如图２，用拉力Ｆ斜向上拉一个质量为ｍ的木箱，Ｆ与水平方向成θ角，木箱在水平地面上作匀速运动，求木块与地面间的摩擦因数μ。
图２ 图３对木箱进行受力分析，所受重力、支持力、拉力、摩擦力如图３所示。
可见，这四个力并没有作用在一个点，延长线也没有交于一点，并不属于共点力。
不过，由于在研究该问题时，可以忽略物体的大小形状，只分析物体的平动，物体可被看作质点，这四个力也可以认为是共点力。
所以，我们常遇到的共点力平衡问题，其实是“理想化”模型。
再次，若是“非质点”模型，平衡条件是否适用？“非质点”模型，即在我们所研究的问题中，物体的大小和形状必须考虑，若物体的大小形状在任何情况下不发生变化，这样的物体就是刚体。
刚体的基本运动形式是平动和绕固定轴的转动，刚体的平衡状态也就包括平动平衡和转动平衡，即，外力矢量和为零∑Ｆ＝０，和对任意轴的力矩和为零∑τ＝０。
2024-2025学年高中物理第二章匀变速直线运动的规律5自由落体运动教案教科版必修第一册
教学反思与改进
在本次自由落体运动的教学过程中，我发现学生在掌握基本概念和公式推导方面还有一定的困难，尤其是在应用知识解决实际问题方面存在一些问题。为了提高教学效果，我计划在未来的教学中进行以下改进：
布置课后作业：让学生撰写一篇关于自由落体运动的短文或报告，以巩固学习效果。
学生学习效果
1.知识与技能：
-掌握自由落体运动的基本概念、运动规律及公式推导。
-理解重力加速度的概念、测量方法及其对物体运动的影响。
-学会运用自由落体运动知识解决实际问题，如计算物体落地时间、速度等。
-能够运用物理实验方法验证自由落体运动规律，提高实验操作能力。
一、教学目标
1.让学生理解自由落体运动的概念，掌握其运动规律。
2.培养学生运用自由落体运动公式解决实际问题的能力。
二、教学内容
1.自由落体运动的定义及特点。
2.自由落体运动的运动规律及公式推导。
3.实际问题中的应用：求物体落地时间、速度等。
三、教学步骤
1.导入：复习匀变速直线运动的规律，引导学生关注自由落体运动的特点。
本章节教学聚焦学科核心素养，旨在让学生在掌握自由落体运动知识的基础上，提高科学探究能力，形成科学的物理观念，发展科学思维，并培养积极的学习态度和社会责任感。
重点难点及解决办法
重点：
1.自由落体运动的概念及运动规律的掌握。
2.重力加速度的理解及其测量方法的掌握。
3.运用自由落体运动知识解决实际问题的能力。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评（15分钟）
如何在物理教学中渗入趣味记忆法
如何在物理教学中渗入趣味记忆法发表时间：2019-07-16T10:28:00.040Z 来源：《中小学教育》2019年第370期作者：潘迎春[导读]佛冈县城北中学广东清远511600在教学中传统的教法都认为：文科靠记，理科靠理解，其实有时候理科也要记牢、并能举一反三，学生学不好物理，重点是学习中枯燥泛味，但如果在物理教学中老师能渗入趣味的东西融进教学中那就更能引起学生兴趣，导致神经兴奋，激起学习动机，创造最佳的记忆心理状态，易于记忆，并能牢固保持。
因此，在教与学的过程中，应该把一些枯燥无味难于记忆的物理知识尽可能趣味化。
一、生活实例记忆法生活实例记忆法就是针对需要记忆的物理知识利用音韵编成，融知识性与趣味性于一体，读起来朗朗上口，利记易诵。
如学生很少懂得物理概念是怎样来的，为什么要引入某一概念。
例：讲到“杠杆”这一节时，引入杠杆概念前提问学生什么叫杠杆？好多学生被问得哑口无言。
直到学生照书本上读了原句才解了围。
这样引入概念是不符合学生认识规律的。
其实任何物理概念都是有事实基础的教师应精心选择最好的事例，最好的演示，最好的实验。
向学生提供直观材料，让学生进行观察、分析、比较，透过形形色色的现象全力抓住事物的本质特征，并能启发学生用自己的语言概括出本质特征来，给概念下定义。
就拿“杠杆”概念而言，都必须通过感性认识到理性认识的过程。
杠杆这个概念引入比较容易，一是生活中运用杠杆的例子很多。
二是小学自然课本中关于杠杆讲得比较具体。
因此我们只要充分发挥这两个长处，让学生摆出各种杠杆的实例。
并把有代表的杠杆示意图画出来。
如撬石头，撬开饼干筒的盖，开汽水瓶的盖等。
然后引导学生找出这些用途各异的杠杆共同特征给杠杆下定义。
二、实验演示记忆法物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。
实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。
直观教学法在物理教学中的应用
直观教学法在物理教学中的应用摘要：本文简要分析了物理课堂教学中的直观教学方法，这些方法在教学实践中发挥了积极作用，变枯燥的理论为形象直观的演示，变微观为宏观，使课堂教学贴近学生生活实际，从而提高了教学效率。
关键词：直观教学法；演示实验；课件物理学是中学课程中一门趣味性很强的学科。
如何在教学中让学生感受到它的趣味性，从而激发学生学习科学的兴趣呢？笔者认为最重要的是在教学过程中突出以实验为主的直观教学手段的应用，使学生认识到我们身边的许多自然现象中都蕴含着丰富的科学道理，主动地应用所学的知识分析、解释这些现象，培养学生科学的思维能力和科学的研究方法。
物理教学过程中的直观手段是多样的，以下是笔者从事多年教学物理教学的几点体会。
一、演示实验分组操作，让学生边听讲边实践，突出学生主体地位，激发学生学习热情，提高学生实践能力。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，培养学生的实践能力、观察分析能力，是教学过程中的重要任务。
物理演示实验在物理课教学过程中占有重要地位，是实现直观教学的主要手段，怎样才能使演示实验更丰富，更能触发学生积极思维呢？学生看到演示仪器时总想动一动、摸一摸，表现出强烈的参与愿望，为把他们的这种热情变成学习的动力，我把一部分涉及演示实验的课程安排到实验室进行。
学生分成若干实验小组，一边听课，一边在我的指导下自己动手操作，观察物理现象并集体分析，学生的积极性调动起来，活跃了课堂气氛。
如在讲《摩擦力》一节时，关于静摩擦力的演示实验，我把学生分成2-3人一组，每组一木块、一弹簧称等，通过学生自己操作，观察静摩擦力随外力变化情况，理解什么是最大静摩擦力。
实验时给学生提出以下几点要求①通过弹簧称逐渐为木块施加拉力直到木块滑动。
②观察木块刚刚启动时弹簧称的读数。
③观察木块匀速滑动时弹簧称读数。
④把第二步与第三步中的读数进行比较。
整个教学过程中，通过学生自己参与，调动了学生的学习热情，变被动的灌输为主动的吸取，取得很好的教学效果。
高中物理教学课堂的抽象思维能力训练
高中物理教学课堂的抽象思维能力训练高中物理教学课堂的抽象思维能力训练禽扬@绣口四川省大竹中学刘强(摘要]抽象思维能力是学习物理的一个重要基础,这种能力的训练可以利用课堂的时间.高中物理的内容比较难,范围也比较广,而其内容又相对比较抽象.因此,在高中物理教学中,抽象能力是学习物理的一项基础能力.缺乏抽象能力的学生对于物理学习就会感到非常吃力,因此,抽象能力的训练就显得至关重要.本文将重点探讨如何在高中物理教学课堂上对学生们的抽象能力进行训练. [关键词]高中物理抽象能力物理教学1引言学习是一种能力的提升,学习也是一种能力的体现.对于高中物理学习而言,抽象能力是必不可少的.教师在教学的过程中也都深有体会,对于物理的教学而言,难度还是比较大的.一旦涉及到一些比较抽象的知识点,在现实生活中又难以找到参照物的时候,就需要考验学生们的抽象能力了.2高中物理教学中抽象能力的分析以及培养在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力,特别是理论型逻辑思维能力,是需要也是可能的.首先,高中生无论是升学还是就业,随着现代化建设的深入开展,再学习乃至终身学习,更需要的是抽象逻辑思维.同时,高中物理是一门严密的,有着公理化逻辑体系的科学理论,对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求,较初中物理有了一个很大的飞跃,这就是当前所谓初,高中物理"台阶问题"的实质.另外,从高中学生心理的年龄特征来看,从初二年级开始的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化,在高二年级将初步完成,这意味着他们思维趋向成熟,可塑性将变小.因此,在高中一,二年级不失时机地提高学生的抽象逻辑思维能力,以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化是必需的.其次,从生理上看,学生在16岁时已能完成人脑总重量的96%的发育过程,有了必要的物质基础.在心理上,从初二开始了向理论型抽象逻辑思维水平的转化,也有了一定的思维能力的基础.同时,经过初中阶段的学习,他们在语言, 文字,数学物理等各方面都有了必要的知识基础,为在高中着重提高抽象逻辑思维能力提供了可能.广大教师的实践也证明:凡是抽象逻辑思维能力较强的学生,其他方面的能力都比较强.因此,高中物理教改也应把提高学生担负逻辑思维能力放在首位.高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢?就思维发展来i兑,学生"在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾,这是思维活动的内因或内部矛盾,也就是思维发展的动力".环境和教育只是学生思维发展的外因.作为中学生,其主导活动是学习.而学习是在教师指导下有目的, 有计划,有系统的掌握知识技能和行为规范的活动,是一种社会义务,从某种意义来说,还带有一定的强制性.它对学生思维发展起着主导作用.主要表现在学习内容,学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上,即学习内容的变化,学习动机的发展和学习兴趣的增进,直接推动着学生思维的发展. 学生思维发展的过程包含着"量变"和"质变"两个方面.学生知识的领会和积累,技能的掌握是思维发展的"量变"过程; 而在此基础上实现的智力或思维的比较明显的,稳定的发展,则是心理发展的"质变".教师的责任就是要以学习的难度为依据,安排适当教材,选好教法,以适合他们原有的心理水平并能引起他们的学习需要,成为积极思考和促使思维发展的内部矛盾.创造条件促进思维发展中的"量变"和"质变" 过程.具体到教学中如何培养学生的智力,特别是思维能力这个问题上,我国一些心理学家经过研究与实践,提出了"培养思维品质是发展思维能力的突破点,是提高教育质量的好途径"的观点,并在小学数学教学中取得了良好的效果.这是因为智力是存在层次的,它是由人的思维的个性差异确定的, 这种差异体现为个体思维品质,包括敏捷性,灵活性,深刻性,独创性,批判性五方面.它也是思维能力的表现形式.因而由此可确定思维能力的差异;思维品质的客观指标是容易确定的,使定量研究成为可能;研究思维品质的发展与培养, 有利于克服传统教学的一些弊病,并对之实施改革;思维品质的发展水平是智力正常,超常或低常的标志.其中思维的深刻性,思维活动的抽象程度和逻辑水平,以及思维活动的流程图示法适合对概念和规律形成的思维过程进行总结.流程图示法有点类似于框架示意图,在解题时流程图示法有助于我们对题目快速定位,并确定使用何种手段处理问题,从而达到举一反三的效果.综上所述,课堂教学的重点应当放在对物理概念和规律的理解上,不能搞题海战术,学物理是要做一定量的题目,但难度和数量要适合学生的实际,应当让学生认识到,做题要独立思考,不能机械套题,要深化概念和规律.教学时应把握课堂,讲究方法,真正使学生掌握物理概念和规律,并学会利用物理概念和规律之间的联系来处理物理问题. 5结语重视基础,教师一直在强调,学生们也一直在忽视.针对高中物理而言,物理概念与规律就是其基础,所以高中生在学习的过程中,千万不要出现头重脚轻的现象.多多重视基础学习,在掌握好基础的同时做好知识的提升,才是最重要的..35.高中英语书面表达题的高考解析与辅导口重庆市梁平中学谭兴军[摘要]高中英语的学习要注重日常的积累,语言学习的方式就是这样的.高考对于英语的要求日渐苛刻,而英语的书面表达一直是学生们的软肋.那么,对于高中英语的书面表达能力的培养就成为了英语学习的重点内容.本文就将重点谈谈高考中对于英语书面表达能力的要求,并归纳总结英语学习中书面表达的方法技巧.[关键词]高中英语高考书面表达1引言高中英语书面表达能力的完善是一个慢慢积累的过程, 当然,学习是需要方法的.对于书面表达能力的培养也一样遵循这样的道理,高中英语书面表达能力的要求相对要更高一些,并且需要更多知识储备与积累.那么,在Ft常的学习中,应该怎样培养高中生的书面表达能力呢?又需要在哪些方面进行进一步的提高呢?2做好书面表达的辅导工作书面表达是英语知识的综合运用,它要求知识应用正确,语法正确,词能达意,卷面整洁,字迹清晰,大小写和标点的使用准确,因此要从基础抓起,由浅入深,循序渐进. 2.1抓学生写字的基本功训练.学生的字体好坏直接影响学生非智力因素的得分.教师评卷时常常感到学生的字迹太不规范.如写"0"时开口,变成了"u","d"时分家变成了"cf", 这都使批卷人非常伤神,学生容易丢感情分.为使学生们写得快,写得规范,强迫他们抄练个别字母的单写和连写.如 0,d,,,g,7,m,等.再如要求学生在改正错词时,不要乱涂或画圈,而要一笔划去,还要告诉学生正确使用标点,提醒他们英语里没有"."和"《》"等标点符号.2.2抓学生的听写能力训练.书面表达只有25分钟的限定时问,因而要求学生对所学单词和句型反应迅速,而听写是,写几个方面的洲练是相听和写两种训练的结合.听,说,读辅相成,互相促进的.特别是在高三阶段,它是一项贯穿于英语复习教学全过程的一项必要训练,是开发学生智力,促使学生语言能力全面发展,提高写作能力的一个重要途径. 教师可以用教材,补充练习题,课外教材和课堂上不写板书而让学生听写,利用课堂和早读时间进行训练.听写内容有音素对比,单词注音,词组,句子和由课文缩写而成的短文以及其它短文(词数在10O个左右).听写的方式为教师读说或放录音材料.从起初的简单,慢速逐渐增加难度和速度, 循序渐近.通过训练提高学生的应用能力,逻辑思维能力,使他们能快速地分析,判断,能迅速落笔写出应该使用的单测书面词形.听写训练不但能促进耳,脑,手,眼等多种器官, 时能高效率地协调工作,提高写作速度和准确性,而且能渊动学生的语言潜力.2.3抓课堂复述和造句练习.根据已学过一次课文的情况. 高三复习要突出简笔画和造句这二项训练,即利用简笔画让学生复述课文,训练缩写能力;用学过的积极词,词组造句; 有意识地把几个句子连在一起形成一篇小文章来表达一个内容.这样做不但能照顾整体复习,图文并茂,生动有趣,而是一切思维品质的基础. 广度,深度和难度——就思维结构来说,皮亚杰提出了"发生认识论",强调"图式"概念.他的心理学思想中有着丰富的辩证法思想.他认为 "图式"即心理或思维结构,"图式"经过"同化","顺应"和"平衡",构成新的"图式",不断发展变化,不仅有量变,也有质变的思想是可取的.其中"同化"是图式的量的变化,"顺应"是图式的质的变化.任何一问科学都是由基本概念,基本规律,基本方法等组成的.概念,规律,方法等是相互联系的;不同的概念,规律,方法之间也是相互联系的,从而形成了该门科学的知识和逻辑结构.当然这种结构也在变化和发展着.应该说,人的思维结构和各门科学的知识,逻辑结构都是人们对客观现实世界的反映,是紧密联系的.因此,从教学必须发展学生思维能力上来说,正如杰罗姆.布鲁纳所说:"不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构."这也符合现代系统科学(控制论,信息论,系统论)的观点,系统科学认为结构与功能是对立的统一.不掌握学科结构,就难以发挥该学科的功能.不仅如此,还认为任何系统都是有结构的,系统整体 ?36?的功能不等于各孤立部分功能之和.而是等于各孤立部分功能的总和加上各部分相互联系形成结构产生的功能.数理学科更是如此.布鲁纳写道:"制订物理学和数学课程的科学家们已经非常留意教授这些学科的结构问题,他们早期的成功,可能就由于对结构的强调.他们强调结构,刺激了研究学习过程的人."可见,教育学家,心理学家们强调"结构的重要性"是受到物理学家,数学家的影响,特别应提到的是爱凶斯坦的重大影响.爱凶斯坦强调指出:"科学力求理解感性知党材料之问的关系,也就是用概念来建立一种逻辑结构,使这些关系作为逻辑结果而纳入这样的逻辑结构."还指出:"科学是这样一种企图,它要把我们杂乱无章的感觉经验同一种逻辑, 上贯彻一致的思想体系对应起来."3结语抽象能力是学习物理的一项基本能力,掌握这种能力的必要性毋庸置疑.如果学生们缺乏这方面的能力,教师以及学生要共同努力,一起锻炼自己的抽象力,以此来保征对于物理学习的根本.。