农村小学道德与法治小班化课堂教学中探究

基础教育·小学
２０２１年第１期
057
《道德与法治》课程以小学生的生活为基础，引导儿童热爱生活，学会做人。

在素质教育大背景下，在农村小规模学校进行道德与法治这门课时实施小班化教学，有着重要的实践价值，对提升偏远农村地区学生素质教育有着重要意义。

农村学校小班化道德与法治教学是提高学生道德品质、人格修养与社会知识的重要学科，是学生成长与成才的最重要指南。

我们进行农村小班化道德与法治课堂教学中有效性的探究这一课题研究，是响应国家素质教育的重要举措。

1 小班化教学模式的优越性
小班化教学的一个最基本要求则是缩小班额，保证学生的全员参，实现最佳的教学效果。

在过去的教学中，每个班的人数（尤其是文科班），多者能达六、七十人。

在那样的班级规模下，教师对不同学生的关注度自然会受到很大影响。

在实行小班化教学后，每个班的人数被控制在35人左右，这样，教师会有更多的时间和精力了解每一位同学的个性和特长，从而因材施教，促进学生的全面发展。

我认为，小班化教学有以下几方面优点：
在小班化教学过程中，教师通过积极充分备课、备教材、备学情，调动一切可以调动的因素，运用一切可以运用的方法，丰富内容，活跃课堂，因材施教、量体裁衣，做到内容和形式的有机统一，既能保证适度的课堂容量，还能充分调动学生的积极性和主动性，基本能实现学生的全员积极参与；在小班化教学过程中，老师能更加全面、深刻地了解学生的能力，并能以此为依据为不同层次的同学安排不同的学习任务，因材施教、因势利导。

这样，学生很乐于参与，学习主动、热情高涨，同时，也非常有利于树立学生的自信心；在小班化教学过程中，老师能及时与学生面谈，帮助学生及时纠错是小班化教学中的又一大便利条件。

学生得到老师的面评，会非常乐于和老师交流，从而提高自身的学习兴趣，这也有利于老师更多地了解学生。

这是一种良性互动，它渗透在小班化教学的每一个角落，并且发挥着不可替代的作用。

2 农村学校小班化道德与法治教学
2.1 个别指导策略
目前，农村中学的生源少，学生的底子参差不齐，这种差异是客观存在的，我们只有承认差异、尊重差异、善待差异，并利用差异、改变差异、个别指导，让全体学生有效参与课堂，才真正有可能促进有“求同存异”的发展。

师生交往，转换角色，是改变教学方式的有效手段。

走下讲台的老师地位、角色改变了，成了学生中的一员，与学生的交流沟通多了，学生就会把自己的所思所想告诉老师，这样一来，教师在上课时就不再高高在上，而是和学生共同探究、共同质疑，帮助学生理清思路，寻找解题最佳途径的“伙伴”。

2.2 分层推进策略
面对学生的个性、个体差异，实施分层、个性化的教学。

将目标、练习、辅导分层等方法普遍运用于小班化课堂，开展契约学习，能有效地促进学生的个性发展。

（1）学生组别分层。

教师要充分了解和掌握学生的智能差别及他
农村小学道德与法治小班化课堂教学中探究
何炜虎
（甘肃省武威市凉州区金塔镇右二坝小学，甘肃武威 733000）
摘　要：农村学校小班化道德与法治教学更关注个别指导和分层推进策略，旨在为每个个体的发展进行科学规划；同时也转变了
课堂教学中教师注重教忽视学的现象，旨在更多地给予每个学生学习方法的指导。

关键词：道德与法治教学；小班化；研究价值；优越性；探索
们的学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、興趣、爱好、家庭条件、社会影响等差异，根据不同学生的学习能力、学习水平、学习风格和教学需要，将学生分成几个小组。

对不同层次的学生，还可以按照智力因素和非智力因素分成几种不同的类型，对不同层次的学生分别建立“档案进行研究，同时根据学习情况定期进行层次调整。

（2）教学目标分层。

目标分层主要包括基础性目标、发展性目标、创新性目标。

教师在把握教材确定教学目标时，一方面要重视教学中的统一目标，兼顾教学要求的一致性，另一方面要根据每个学生的个性差异，让不同的学生有不同的学习目标，做到“统一性”和“层次性”相统一。

（3）教学方法分层。

课堂教学要面向中等生，发展后进生，提高优等生，使不同层次的学生各得其所，既保证完成教学任务，又给学生的创新发展提供机会。

同时，教师应将作业和练习分为基础作业、提高作业和拔尖作业三个层次，让学生根据自己的实际水平，至少选做一组。

2.3 合作学习策略
合作学习是教师在教学过程中经常采用的形式，在小班化课堂中，由于人数少，师生互动和生生互动会取得更好的效果，通过教师与学生间、学生与学生间的协调、互动和交流，在教师与学生、学生与学生思维火花的碰撞中，能够激发出学生的创造活力，以达到预期的教学效果。

（1）科学组合。

教师要科学组合学习小组，对不同学习基础的学生进行合理搭配，做到组内异质，组间同质，这样有利于组间竞争，激发学生的合作意识。

教师要指导好组长、小组成员做到分工明确。

此外，教师对研究内容和方式都要进行有效的安排和指导，使之合理。

（2）有效互动。

小组内的交流、讨论和互动是开展合作学习的重要形式，是学生获得知识和培养能力的重要方法。

交流和讨论应不局限于师生之间或学生间的问答结果，交流和讨论不是对教学内容的简单重复和漫无边际的闲聊，而是在明确教学目的基础上进行的有方向、有主题的活动，是学生在积极思考基础上的对知识和经验的灵活应用。

总之，教师在教学过程中，要从学校、学生的实际出发，关爱学生、了解学生，多理解、多鼓励，讲究教学策略，这样才能让小班化课堂教学更具有实效性。

总之，小班化教学大大提高了学生的学习主动性与积极性，使学生爱学习了，也促使学困生渐渐进步了；由此可见按，小班化教学卓有成效。

参考文献：
[1]黄璜.浅谈中国小班化教育存在的问题及对策[J].商业文化（上半月），2011（03）： 323-324
[2]潘兴竹.小班化教学中师生关系的误区及对策[J].现代教育科学，2014（10）：111-112
课题研究：本文系2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题“农村小班化道德与法治课堂教学中有效性的探究”（课题立项号GS[2020]GHB3514)的阶段性研究成果。