发现化学中的美

发现化学中的美
第一篇：发现化学中的美
发现化学中的美
[ 摘要 ] 教师不但要引导学生发现美，感受化学学科中的物质美、仪器美、装置美、现象美、规律美，更要将美感教育、审美教育与学生的情感及价值观取向相结合。

使这些美转变为学生的语言美、行为美、心灵美。

同时培养学生的爱国主义、热爱自然、求真、求实。

使学生在审美的愉悦中掌握化学基本知识和基本技能，从而使美育和智育达成和谐的统一，最终达到提高化学教学质量的目的。

美育已经明确地成为我国的教育方针，审美教育作为素质教育的有机部分，也日益受到重视。

当我们今天在考虑人才培养的时候，应该清醒地认识到当今世界所需人才素质，已经逐渐由智力型向审美型过渡。

在素质教育的呼声中，许多初中都纷纷增设了文娱和艺术类等课程，以提高学生的素质，但由于指导思想仍然是以为中考服务，因而无法使美育落实到现实的人生层面，往往流于形式。

有人说没有美育的教育是不完全的教育，那么不贯彻美育的化学教育同样也是不完全的教育。

因此，作为一名化学教师，在向学生传道、授业、解惑的同时，还要发掘化学教材中的美育因素并有机地融入教学之中，让学生在心里产生美的感受，在情感上产生美的共鸣，在学习上受到美的熏陶。

使学生在审美的愉悦中掌握化学基本知识和基本技能，从而使美育和智育达成和谐的统一，最终达到提高化学教学质量的目的。

从美学的原理看，化学本身蕴涵着极其丰富的科学美。

而我们的教育对象，当今的青少年思想敏锐、追求完美的特点突出。

我们应该不断挖掘化学中的美育因素，并通过精心设计，渗透到课堂教学之中，对学生实施潜移默化的影响，提高学生的审美能力，使之终生受益。

一、美的发现
美的意境能陶冶人的情操，美化人的心灵。

化学本身就隐藏丰富的自然风物等人文内容。

只要有心化学课上，节节有美、处处有美。

当然这些美有些学生可以直接感受到，有些则需要在教师引导下学生
才会发现。

这些美可分为：
（一）物质美
化学物质是指那些天然存在的各种矿物（如天然硫铁矿、露天铜矿、石油、各色宝石等实物形态）和各种人工合成的化学药品。

它们以鲜艳的色彩、优美的外形、线条、特殊的颜色、愉快的气味、优良的光学性质、比例的和谐、质地均衡等使之具有愉悦的感观效果。

通过每节实验课实验前的药品展示，使学生感受化学物质美。

例如：当有一次我向学生展示胆矾等多种晶体时，在学生惊叹于晶体的颜色、外形时，我开始发问：你们都喜欢哪一种晶体呢？学生们争相表达自己的观点，答案可谓五花八门，充分显示了各自的个性和爱好。

又如：在讲述金刚石物理性质的课堂上，我借来了同事的钻戒，利用放大镜使学生感受金刚石晶体的构型美，并让他们自己用刻刀裁玻璃来感受金刚石的硬度美，是力与美的完美统一。

（二）仪器美
化学仪器大多为玻璃制成，它们看上去晶莹剔透惹人喜爱。

它们形状各异，作用也各不相同，从一开始就是化学课吸引学生眼球的“法宝”之一。

例如：在绪言中，以化学实验为载体，向学生展示化学实验中的仪器美；通过碱的性质的实验也可向学生渗透化学实验仪器美。

通过点燃贮气瓶中甲烷气体的燃烧实验，向学生渗透化学仪器美和实验现象美。

（三）装置美
装置美的内容既有仪器美，又有仪器组装整体的美。

那么，装置美就同时具有仪器美的特征和仪器组装整体美的特性。

具体表现为系统性、简单性、比例协调的和谐性等。

另外，科学性、独特性也是装置美的特性。

例如：装置组装的顺序：从下到上，从左到右。

氢气制取的启普发生装置、一般装置、简单装置简繁各不相同，通过对比学生感受到了不同的装置美；通过过滤操作，也可向学生展示实验装置美。

（四）现象美
学生通过对氢气吹肥皂泡、氢气的燃烧和氢气还原氧化铜等实验
现象的观察，使学生感受化学实验的现象美；通过酸的性质的实验的现象的观察，向学生渗透化学实验现象美；通过PH的测定实验，向学生展示PH试纸的设计美。

使用过程中的现象美；通过碱的性质的实验中丰富多彩的有色沉淀和颜色变化，向学生渗透化学实验现象美；通过铁与硫酸铜溶液反应形成“铜树”的实验，向学生展示化学实验现象美。

（五）规律美
通过酸的通性的学习和归纳，可以向学生渗透酸类物质的规律美。

通过单质、氧化物、酸、碱、盐相互反应规律的总结，也可向学生渗透化学反应的规律美。

通过核外电子排布知识的介绍展示核外电子排布的规律美。

化合价法则体现了化学规律美、法则美；质量守恒定律是化学反应过程中普遍存在的一条规律，通过对它的学习，也使学生感受到了化学的规律美。

当然除了这些之外还有许多，比如：通过展示各种分子的模型，让学生感受到分子世界也是一个多姿多彩的世界，感受分子结构美；通过展示原子结构模型，让学生感受到一个个原子本身就是一个个天然的艺术品，感受原子结构美；通过酸碱盐等概念的学习向学生渗透化学概念严密的逻辑美；通过对知识的梳理和归纳，向学生渗透知识网络结构设计美；通过溶解度曲线的学习，向学生展示化学的图表美；通过化学方程式计算中的巧设妙解，展示人们的灵活美、技巧美和创新美；通过化学方程式计算的书写规范和格式的学习，感受规范美和格式美等等。

二、美的升华
教师不但要引导学生发现美更要将美感教育、审美教育与学生的情感及价值观取向相结合。

使这些美转变为学生的语言美、行为美、心灵美。

比如说：在进行氢气性质和用途的学习时，我让学生认识到氢气的美在于“清”、“纯”：“清”---------清洁的燃料；“纯”----------纯净才安全。

然后针对初三学生的心理特点又继续向下提问什么才是学生的美？男生不留长发-----清清爽爽；女生不穿奇装异服，不化妆-------纯纯真真。

又如，学生观察硫在氧气中燃烧的现象时都
会忍不住发出惊叹，惊叹于它火焰的颜色之美，而此时我借助一种紫玫瑰的名字------兰色妖姬。

学生很快领会到它美的背后隐藏着杀机：污染大气的罪魁祸首之一。

通过空气成分发现过程的学习，让学生认识到科学研究过程中美的真谛在于求真，作为科学家最大的美德是严谨的科学态度；通过我国著名化学家猴德榜改进纯碱生产的历史背景和过程的介绍向学生渗透我国化学家的思想品质美，进而激发学生的报国之志；结合碳酸钙在自然界中的循环，通过录象和多媒体向学生展示我国广西桂林地区的溶洞奇观，学生欣赏“瑶琳仙境”、“洞天福地”的大自然的鬼斧神工之美，充分认识到了大自然的力量和祖国河山的无限美好，从而关心自然热爱祖国；又紧扣“石灰石→生石灰→熟石灰→碳酸钙”的这一转化，借用明朝于谦的《石灰吟》启迪学生形成积极的人生观、价值观，进而塑造完美的人格。

通过录象、图片的展示，使学生感受到清澈之水让人心旷神怡、污浊之水让人恶心，使学生认识到关心水，爱惜水就是在爱护着大自然的美。

通过离子化合物的形成，培养学生为了“集体”稳定，不计“个人”得失的美德。

让学生感受到了化学中的“真”、“善”、“美”的统一。

还有，在讲述化学方程式时，我强调：每一条化学方程式都表示着一种或多种新物质诞生，每一条化学方程式都是客观事实的反映，故化学方程式之美，美在创新，美在实事求是。

爱国主义是一种伟大而崇高的情感，也是一个国家的人民对自己祖国的一种深厚感情，表现为对祖国前途命运的关注，对事业的忠诚以及对祖国繁荣富强的无私奉献精神。

我们通过教学活动应真正使学生树立“怀爱国之情，立报国之志，学建国之才，有效国之行”的高贵品质。

例如，讲授盐的知识时，向学生介绍中国是原盐品种最多的国家，海盐、井盐、池盐(湖盐)、岩盐(矿盐、石盐)四大品种俱全、自贡是我省的主要食盐产地、出产优质井盐等等。

使学生认识到我国不仅幅员辽阔、而且物产丰富，从而激发学生的爱国之心。

另外，用催化剂的作用渗透助人为乐的美德。

由于人在审美活动中，是用整个身心而不是用身心的某个局部去接受信息，这就形成了“美育信息内容的多样化和信息通路的立体化，
使美育有可能同时产生多方面的教育效果。

美育携带着五育的信息，而其他几育又不可能携带美育的主要信息。

”这样美育的丰富信息促使了人的心理和个性的发展，促进了人的丰富和全面发展。

美育具有发展美感、辅助道德、增益智能等功能，能够有助于学生建立真善美的心理结构。

正因为美育具有如此全面而有效的教育功能，所以它是集各育功效于一身，使人立身立业的桥梁。

而其他各育只要加入了美育的因素或借助了美育，效果就会显著改善：就会使德、智、体各育，更加丰富其内容，增添其光彩，向更高的程度升华。

如美育融化在德育之中，就更增添高尚之美；美育融化在智育之中，就增添了理性美；把美育融化在体育之中，就更添健壮之美；把美育融化在劳动之中，就更添创造之美、灵巧之美。

总之，把美育同其他各育结合起来，就能使真善美在一个人身上得到圆满体现，美育能激发人的情感和精神动力，使全面发展的教育充满生机和活力，更好地发挥五育的整体效应。

促使其全面和谐发展。

在化学教学中，有目的、有计划、有组织地通过化学中美的事物，把化学知识教育与审美教育融为一体，在促使学生学习掌握化学知识的同时，培养他们的审美欣赏、审美表现和审美创造能力，促进他们良好的人格品质行为、智力和能力、身体素质等身心全面和谐发展和教育活动。

也就是一种不仅让学生认识一个美的化学世界，并能对其进行审美欣赏、审美表现、审美创造，而且最终把化学课堂变革成“人（学生）按照美的规律建造”的化学教育活动。

美育对于培养学生健康的审美观点和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养学生的创新能力和创新精神，培养全面发展的人才具有重要的作用。

化学教师在课堂教学中在向学生传道、授业、解惑的同时，要发掘化学教材中的美的因素，并有机地融入教学之中，使学生在心理上产生美的感受，在情感上产生美的共鸣，在学习上受到美的熏陶。

让学生在审美的愉悦中掌握化学基本知识和基本技能，是提高化学教学质量的有效途径之一。

一、挖掘教材的内在美
挖掘教材的结构美。

新教材彩页配以相当数量色彩纷呈的彩图和
有极具对称美、色彩美和周期美的元素周期表，正文中间又编入数百幅插图。

教材不仅语言通俗易懂，生动活泼，而且图文并茂，双色排版，令学生在阅读时，赏心悦目;在内容上，元素化合物知识与基本概念、基本理论知识交错出现。

教材的这种编排方式不仅具有科学性,美观性,也符合中学生的心理特征。

教师在学生第一次接触新教材时，就应向他们介绍教材的这种系统性，结构美，使学生形成“化学世界是丰富多彩的,是美的”的这一初步认识，有利于激发学习的兴趣，提高学习积极性。

二、探析化学的内容美
化学源于自然，而自然本身就蕴藏着美，自然美是化学美的基础.化学自然美在化学教育过程中被广泛地反映出来。

1.物质的外在形态美：金刚石的雍容华贵，宝石的光彩夺目，水晶的晶莹剔透给人以直观的形态美；苏杭的湖光山色，桂林的如画山水，石林的突兀奇峰等大自然的佳作，无不源于化学变化的鬼斧神工。

巧夺天工、千恣百态的钟乳石、石笋，其实质都是：CaCO3＋CO2＋H2O＝Ca(HCO3)2和Ca(HCO3)2＝CaCO3＋CO2↑＋H2O反应的终极表现；而画家描绘出色彩缤纷的至艳至美的画图，则是铁红、锌钡白等化学颜料合理调配的结果；石膏头像和石膏模型精美的艺术品，都是化学物质美的缩影。

2.物质的内在结构美：各种晶体内部的原子、离子、分子有规则的空间排列，使晶体空间构型往往呈现出令人惊叹的内在美，如金刚石的正四面体空间网状结构；C60分子是由60个碳原子构成球形32面体；(如下面几种晶体的结构图)
(氯化钠的晶体结构、二氧化碳的晶体结构、金刚石的晶体结构、石墨的晶体结构）3.化学的科学美：化学本身具有很强的规律性、系统性和科学性，存在着一种理性的科学内在美。

化学学科中大量美妙的符号，严谨的概念和规律，结构严密、统一和谐的化学知识体系等无不体现了科学美的丰富内容.中学化学科学内在美主要体现在质量守恒定律，物质结构理论，元素周期律理论，化学平衡理论，电解质溶液理论等方面。

经典的例子就是元素周期表和元素周期律的绘制和提出。

目前自然界发现和人工合成的有机物已达3000万种以上，无机物有50多万种，但组成这丰繁复杂的大千世界的元素只有112种。

俄国科学家门捷列夫等人在批判地继承他人研究成果的基础上，经过不懈的努力，将这一百多种元素汇成一张元素周期表，并总结出元素周期律:“元素及其化合物的性质随原子序数的递增而呈现周期性变化”。

这种将杂乱无序的现象归纳成简单的表格与规律，恰如其分地体现了化学科学美的的基本特征：形式简洁，内涵丰富，从多样中寻求统一，从统一中演绎出多样，秩序与和谐。

三、追求实验的创造美
化学实验是化学之母,也是化学美的大观园。

化学实验教育的美育，包括以下主要要方面：
1.化学仪器美：许多化学仪器具有简洁优美的造型，明亮的色泽令人过目不望，如笔直的玻璃棒、梨型的容量瓶、圆底长颈的烧瓶、葫芦状的启普发生器,以及Ｕ形管、球形干燥管、蛇形冷凝管等玻璃制品……就像一件件精美的工艺品，让人爱不释手。

2.实验装置美：例如我在讲授“H2SO4(浓)和C反应”和“SO2和CO2的性质比较”两知识点时，引导学生设计创新实验:“如何鉴定浓硫酸和木碳反应时产生的二硫化硫气体和二硫化碳气体”，学生在分析讨论中提出实验基本的设计思想:由混合气体的发生装置→安全装置→成分分析装置→尾气处理装置,学生提出的设计方案有10多种，从中筛选出最佳方案（如下图所示）。

整套装置横平竖直，错落有致，和谐美观，而其中的各个装置中的实验现象又各不相同，引起了学生浓厚的兴趣并激起了他们的强烈的创新欲望。

3.实验操作美：过滤器就好比一个奇妙的筛子，让浑浊的液体变澄清；带活塞的滴液漏斗和启普发生器仿佛是一位胸有成竹的指挥官，通过对导管活塞的开或关，随时控制着反应的发生或停止。

4.实验现象美：实验中，最让人惊叹难忘的是实验现象美，如有惊无险的氢氯点燃爆炸、色彩缤纷的焰色反应、壮观奇丽的铝热剂反
应、美丽优雅的氨气、氯化氢玫瑰色的喷泉等一系列实验现象如梦如幻,魅力无穷,常引得学生不由自主地伸长脖子，屏息观察，在惊叹之余，更激发起了他们认识美、感受美、创造美的欲望。

四、赏析化学的真、善、美
物质世界蕴藏着丰富的美，化学研究的就是实实在在物质世界,所以化学也是真、善、美的大统一。

在化学史中有许多感人的故事，无不体现着社会美，如：居里夫妇用了四年时间，从30吨沥青铀矿渣，得到0.1克氯化镭，并初步测量出镭的原子量是225，体现出治学严谨的美；凯库勒“梦”到苯的环状结构体现了神奇浪漫的美；玻尔在法西斯眼皮底下保存诺贝尔奖牌，又表现出了大智大勇的美……发掘社会美,能够起到“以情喻礼”、“以情喻德”的作用,激发学生热爱生活、创造生活。

化学与其它学科一样,不处不体现出其特有的艺术美。

在进行“碳酸钙”教学时，我将爱国将领于谦的《石灰吟》巧妙地引入课堂教学中,“千锤万凿出深出,烈火焚烧若等闲。

粉身碎骨浑不怕,要留青白在人间。

”全诗铿锵有力,掷地有声,吟来抑扬顿挫、情调激昂,不仅使学生掌握了相关的知识内容,并且领悟了诗人经受考验,坚强不屈,廉洁奉公,胸怀坦荡的崇高美德。

在金属及“合金”教学中,可以联系青铜器艺术(如商代的司母戌大方鼎)和铁器艺术(如铁艺制品)。

可以使学生在学习化学知识的同时,得到心灵的净化、性情的陶冶。

五、欣赏教学的艺术美
教学本身是一门艺术，化学教师在教学中以优美的语言、端庄的教态、丰富的情感、不凡的气度创造出优美的意境，和谐的气氛，这对学生无疑是一种美的享受。

课堂语言要讲究艺术，力求语言美、意境美：叙述过程要清晰完整，亲切动听；表达化学规律要简练准确，说服力强；演示化学实验要操作正确，现象明显，设问到位；说明现象要机智风趣，生动形象，富有感染力。

此外，教师的衣着要整洁端庄，神态庄重大方、亲切自然，富有艺术性；板书要简明扼要、排列整齐、字迹清楚；图示要大小适当、规范工整、色彩和谐。

这样，在学生的整个认识活动中都渗透着美的因素，给学生以美的熏陶，美的
感受。

在化学教学中无不显示着美的法则。

只要化学教师潜心挖掘化学教学中各种美的因素,并将之渗透于我们的教学之中，激发学生的探索美，欣赏美，创造美的欲望和能力。

此过程中学生的创新意识和创新精神得到很好地培养。

化学变化之美
吉林罗立平
同学们，化学中能以具体的、美好的形态、形象为人所感知、令人陶醉的东西随处可见。

化学物质、化工产品的颜色状态，如晶莹华贵的金刚石、美如蓝宝石的胆矾、洒脱如珍珠的水银、鲜艳柔软的腈纶、状如鱼卵的尿素等赤橙黄绿青蓝紫，千姿百态。

化学教学模型、化学实验装置、化工生产设备，其造型匀称、色彩调和、比例适当、组合错落有致，无不显示出优美的形态，最大限度的给予了人们美的享受。

化学物质是化学变化的产物，化学物质之美是化学变化之美达到终极表现。

化学变化之美表现在其过程中的色态万千、奇异深邃、变化纷繁的美好形象和有规可循的内在结果。

节日焰火的五彩缤纷；彩色照片的色调优美，栩栩如生；即将熄灭的木炭在盛有氧气的集气瓶中死而复燃，并发出耀眼的白光。

诸如此类的化学变化，色彩明快、变化无穷，美丽又神奇。

哪里有生命哪里就有化学。

化学化工产品在人类生活中所扮演的重要角色，既体现了其自身的实用美，又体现了人们对美的追求。

人们注重衣着美，选用合成纤维、合成染料、尼龙、涤纶、仿皮等等，人们讲究饮食的营养、注重各种营养成分的调配、微量化学元素的吸收。

为了美化环境，人们采用琳琅满目的塑料制品、四季茂盛的塑料鲜花、特别制成的五彩灯光，再加上那空气清新剂散发的阵阵清香，真是令人陶醉。

这一切的一切，无不是化学化工产品带来的实用美。

随着科技的发展，人们追求美的欲望必将引起化学工业上新材料、新产品的层出不穷，进一步发挥化学化工产品实用美的功效。

第二篇：读《化学发现的艺术》有感
读《化学发现的艺术》有感
既古老又年轻的化学学科是自然科学的一个重要分支。

化学学科的发生、发展既折射着科学思想方法的熠熠光彩，又为科学思想方法增添着无限的活力。

而科学思想方法是科学的灵魂，是人类智慧聚合的结晶。

爱因斯坦曾经说过：“当这个世界不再满足我们的愿望，但我们以自由人的身份对这个世界进行探索和观察的时候，我们就进入了艺术和科学领域。

如果用逻辑的语言来描绘所见所闻的身心感觉，那么我们从事的就是科学。

如果传达给我们的印象所假借的方式不能为理智所接受，只能为直觉所领悟，那么我们所从事的便是艺术。

这两者有一个共同之处，那就是超越个人利害关系和意志的日热爱和献身精神。

”
化学家的成就主要取决于他的思想方法，其次是完备的科学理论体系。

法拉第说：“没有观察就没有科学，科学发现诞生于仔细的观察之中。

”而化学研究是在观察之中进行的。

巴普洛夫说：“应当学会观察，不会观察，就永远当不了科学家。

”在观察中培养好奇心，学会科学的观察，才能捕捉到自己想要的答案。

延德尔说：“有了精确的实验和观察作为研究的依据，想象力便成为自然科学理论的设计师。

”而想象以问题为原动力，且具有一定的跳跃性。

因此并不是每个人都能理解原子论、提出电离说。

戈登说：“除非你对一个情况或问题掌握了一大堆材料，否则你就未必能找到最好的新的解决方式。

”经过调查研究，才能知己知彼、百战不殆。

俗话说，调查研究就像“十月怀胎”，解决问题就像“一朝分娩”。

因此，没有充分的准备是解决不了问题的。

材料的来源可以是实验。

戴安邦说：“化学是一门以实验为基础的科学，怎么强调加强实验都不为过。

”离开了观察和实验，科学研究也就成了无源之水、无本之木。

材料的来源还可以是自然界。

自然界的动植物和各种现象，真是
鬼斧神工，奇妙无比。

虽然不是它们本身的意志所为，确是帮助人们创造新事物、新方法难得的样板。

模拟是创造的原动力，当然也是化学发现与发明的原动力，是化学创造的有效途径。

另一种创造泽依赖组合。

维范杰说：“所谓创造，不过是已有的要素的重新组合；所谓创造性，乃是进行这种组合的能力。

”许多物质都是由一些基本的物质经过不同的组合而成的。

真正的组合，应是在组合的基础上，发生新的变化，产生质的飞跃。

在化学探索的历程中，推理起着重要作用。

不得不佩服门捷列夫创作了元素周期表，而卢瑟福用类比推理构建了原子结构模型，勒夏特列用归纳推理创立了化学平衡原理。

这一座座里程碑不由得让人由衷的赞叹，向他们致于最高的敬意。

艺术具有独特的魅力，让无数的人不惜为其付出青春、甚至其一生。

第三篇：中美比较
问卷调查
1、您是中国大学生还是美国大学生（）
A中国大学生B美国大学生
2、您的性别是（）
A 男
B 女
3、稳定是您首要的择业标准吗（）
A是B不是
4、您会放弃学业去创业吗（）
A肯定不会B不确定C会
5、您会选择离父母很远的地方工作吗（）
A会B可能会C应该不会 D绝对不会
6、大学以来你平均每周的课外阅读量为（）
A每月一本书B每月两本书C每周一本书D每周两本书
7、您是否经常参加社交联谊晚会、生日派对、化妆舞会等（）
A 经常B偶尔C 从不
8、您更看重学历还是能力（）。