发挥多媒体优势,培养学生审美表现力

发挥多媒体优势,培养学生审美表现力
在语文阅读教学中,教师不仅要发展学生的智力,而且要对学生进行美的熏陶,培养其审美表现力。

充分发挥多媒体优势辅助阅读教学,强化对学生多感官刺激,形成最佳氛围感染学生,能使学生的趋美冲动在阅读教学中得到充分的满足和最好的发挥。

1营造审美情境,入境入神
情境,是语文阅读教学中“情感化”的基础和前提。

教师依据语文审美教育的目标和学生的心理特征,按照阅读教学的审美规律精心的创设情境,利用多媒体将抽象的文字变成活泼生动画面,并有感情的配上课文朗读,从而让学生在特定的审美情境中触景生情,在情感共振中获得审美情感体验。

在语文教学中,有许多课文情文并茂,文质兼美。

我深入挖掘审美因素,充分利用多媒体,让学生进入一种特殊的环境中。

面对特定的审美对象,学生耳闻目睹的全是美的形象及充满新异性的事物,此时学生完全沉浸在美好的意境中,情感处于最佳状态。

我再用充满情感的语言启迪和引导,学生开始展开丰富联想,脑海中不断再现自然和生活的美景,最终欣赏到教材中美的因素,得到美的享受和情感的滋润。

利用多媒体创设审美情境不仅适应于教学的起始阶段,同时也适应于教学的全过程,在教学的不同阶段起着不同的作用:用于教学的起始阶段和结束阶段,可起到愉悦审美环境,唤起审美注意的作用;用于教学的各环节和教学内容的连接,能起到承上启下,培育新的审美心境,唤起新的审美注意和渴望的效果;用于教学内容之中,则会使原有的审美要素更加丰富多彩,产生更佳宜人、感人、化人的审美效应。

2发展审美情趣,激发欲望
情趣是语文教学中“情感化”、“审美化”的重要形式。

在语文教学中,师生们被抽象的语句和单调的基础训练所困扰,教学在一种刻板机械的训练中反复,久而久之,学生常常因此丧失了对语文的兴趣。

语文教学的情趣性,是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制,教师可以发挥多媒体的优势,变单调为丰富多彩,变刻板为生动活泼,变机械为愉快灵活,在教学中体现形象性、趣味性、愉快性等一系列原则。

如在教学《四季的脚步》时,我利用多媒体课件出示刚刚发芽的小树、戴墨镜的太阳、金黄的树叶铺成的小道和满脸可爱的雪娃娃的图片,让学生整体观察。

当这些熟知的物体呈现在学生面前时,立即引起了他们的注意,同时也勾起了他们对四季景物的回忆。

3培养审美情感,悦志畅神
情感,既是语文感受的动力,又是语文教育的目标之一,在教学过程中也是最
为活跃的心理因素。

因此,阅读教学中应牢牢地把握住情感原则,充分发挥多媒体的独特优势,不时点燃学生的情感火花,使其在情感的勃发与激动中进入审美的圣境。

其实,语文审美活动,是从对审美对象的感知开始的,在审美感知中,必须带有情感因素,这是最能体现其审美教育本质的一个特征。

在上《雪地里的小画家》一文时,我用多媒体展示出漫天大雪的图片背景,并喷洒“开心喷雪”模拟下雪的情景,学生特别开心,兴奋的叫:“下雪啦!下雪啦!”第一句话的朗读就在学生高兴、真实的情感中达到最好的效果。

总之,教师在阅读教学中善于发挥多媒体的优势来唤起学生的美感,使他们在轻松、活泼的气氛中感受美,表现美,创造美,无形中培养和提高了他们的审美表现能力。