浅谈中小学语文素质综合评价

浅谈中小学语文素质综合评价
2006年9月8日，温家宝总理就指出素质教育决不是不要考核，而是要求考核具有全面性、综合性、经常性。

总理这一精辟论断为我国中小学生素质综合评价改革指明了正确方向。

而长期以来由于受传统教育观念的影响，我们对学生的评价还是以考试为主，这是造成学生课业负担过重，心理负担过重的重要原因。

因此，要建立符合素质教育要求的能促进学生可持续发展的评价体系。

这是素质教育的迫切需要，是学生发展的需要。

学生的知识能力是在实践中增长的，态度情感是在实践中发展健全的。

对学生的评价，只有在学习活动中进行，才是最切实、最有价值的。

1.学习与评价相结合。

有的项目的评价是在卷面考查上所体现不出来的，必须在学生的学习过程中完成。

例如，学生的口语交际技能、朗读技能等。

就朗读技能的评价来说，课内部分，教学每一课书的每一课时都要有评价的目标和标准：初读课文，了解课文写什么，要读正确、通顺；细读、精读课文，理解、领悟、积累语言，学习课文怎样写的，体会作者所表达的感情，要读流利、有感情（表达出课文所表达的感情）；总结读课文，运用语言，要读出自己的感情。

在教学中，教师就要有意识地安排朗读练习与评价的过程，使朗读真正成为学生语文学习的手段和目的。

可以先引导学生理解体会语言文字，再试读评价是否表达出情感、为什么这样读、怎样读更好，然后组织学生自己读练习，最后自评或小组合作互相评价，及时记录评价的结果，学期末总结。

这里学生两次参与评价，表达自己对语言的理解和感受、朗读贯穿在学习中，每个学生才真正获得技能。

课外阅读看起来不好评价，活动则可以创造良好的时空。

教师可以组织召开“好书推荐会”，每个学生向同学介绍自己新近读的喜欢的书，这样既评价了学生读书的情况，又发展了学生运用语言表达思想的能力，也使全体学生亲近书、爱读书。

2.复习与评价相结合。

评价是手段，复习是途径，获得是目的。

复习和评价结合，共同实现学生的学业成就。

例如，口语交际技能（评价标准1）“说一段意思完整连贯的话”。

可以通过看图、想情景、有主题等途径复习和评价，同时能够评价学生的观察、想象、表达的能力。

复习课上，可以采用以学生自主学习为主。

教师适当指导帮助的模式：复习初评——反馈指导——矫正复评。

复习初评阶段分为三步：明确目标，即学生知道复习什么、怎样复习、达到怎样的目标；示例试评，即
以一个内容部分学生的复习情况为例，全体评价，指出优点与不足，使每个学生知道如何评价；实践达标，即每个学生复习活动，自评和互评达标。

在此基础上，进入下一阶段反馈指导，教师抽样了解学生复习评价的情况，对学生的成果及时进行鼓励，偏差及时纠正，掌握未达标的学生的程度。

对稍有困难或问题而尚未达标的学生，在“矫正复评”阶段，给予指导并组织学生再评价，鼓励其达标。

3.考试与评价相结合。

在学习过程、实践活动中评价的基础上，考试要为全面评价提供怎样的信息呢？考什么，怎样考就面临着改革。

只有构建和完善评价体系，着眼促进学生发展，教师才会在生活这个大语文环境中指导学生学习语文。

不然，尽责的教师平时努力做、敢于改革创新，期末又会为了分数放弃已做的；甚至有的教师只为考试而教。

因此，考试的内容要改，评阅的方式要改。

应做到如下两点；（1）以基本知识、基本技能的考查为主，注重对学生学习态度的考查。

但是不重复过程中已经评价过的。

例如：平时和期末复习中对学生识字量通过阅读和默写已做了反复的测试，考试中主要考查学生书写是否正确规范。

这既考查了学生书写的技能，又考察了书写的态度。

再如：写话一项，给学生选择的权利，提供图和主题，学生根据自己的情况任选写话，不会写的字可以查字典，达到学用结合的目的。

（2）以等级评阅试卷。

先分项定等级，再综合。

宜粗不宜细，当分项等级同样多时，以体现语文能力的阅读和作文为重。

4.指导学生学会评价。

学生是发展的主体，也是评价的主体。

贯彻主体性原则，教师要指导学生学会评价。

学生通过学习评价能认识自己发展到什么状态、水平，今后还要向什么目标努力，使学生处于发展的主动地位，而不是“老师说我怎样，我就是怎样”的不知发展水平、不明发展目标、更不知如何指导学生学会评价是增强学生发展的动力，使他们能够调整自己的行为。

教师要指导学生知道怎样的学习状态水平是优秀的，即明确目标；指导学生对照目标认识自己或他人的学习活动的状态水平的程度，即评价行为；指导学生作出判断即“我是怎样的”。

如，“态度情感”的评价主要是在学习活动中进行的，要以学生自己经历的事作为评价的依据。

例如，“喜欢语文”一项，教师先指导学生明确怎样做是喜欢语文，学生列举大量的事例来说明；再指导学生对照自己的行为，做得如何；然后作出判断，给自已写评语。

5.教师要发挥主导作用。

（1）用发展的眼光看学生，使每个学生都充满信心做最好的自己。

如刚入学的学生由于学前教育程度不同，识字量差异大，教学之前做调查，心中有数；学习中识字量少的学生每认会一个字就是进步，教师要积极鼓励他们，积极认同他们的进步；而识字多的学生，评价往往对他们学前学习的肯定，教师就要扬抑结合，既发挥他们的积极性，又要帮助他们克服自满、不专心的情绪和态度。

（2）创设民主和谐的学习氛围。

教师要耐心倾听学生表达自己的心声，善于发现学生积极的、有创意的见解，及时对学生予以正面的评价。

以平等的身份参与到学生的语文实践活动中，适当的假装无知，鼓励学生有创见，及时予以激励的评价，使学生处在积极的学习中。

教师做学生学习的支持者、参与者、帮助者。

（3）精心设计实践活动，使学生有兴趣投入学习，活动中。

在活动中发展自己的语言、态度情感和才智，积极交流思想、情感、信息、方法。

教师可组织学生开展游戏、表演、实验操作、讨论、竞赛等活动学习语言、实践语言。

如，开展以“设计一次集体活动”为主题的活动，教师可以提供参考主题，学生也可自拟主题，再召开招标会，全体学生共同评价，选出大家认同的方案，然后组织活动。

这样的活动不仅锻炼学生运用语文的能力，而且培养学生的思维力、组织力，更使学生在主动的自我设计活动中教育自己，真正实现教育的目的。

（4）在课堂教学中，教师运用评价一定要具体，应避免只注重评价结果。

如用“夸夸自己”、“夸夸他人”的方式，教师更要注意具体评价的过程，即“你是怎样想的、怎样体会的、怎样说的”。

这样，对学生的激励作用更大，也使学生知道别人什么地方值得夸、值得学。

总之，中小学生综合素质评价是一项任重而道远的工作，希望通过建立正确评价体系，让中国的素质教育迎来一片艳阳天！。