理解课程标准 激起学习兴趣

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理解课程标准激起学习兴趣
近几年我区乃至我市正在如火如荼开展的“基于课程标准的教学”既细化课程目标活动的最终目的是,为学生的终身可持续发展奠定良好基础,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。

要达到这样的标准,课堂教学必须调动学生的一切积极因素,把握激发学生兴趣的三个环节即导中设趣、教中激趣、练中生趣。

创设问题情境,激发学生兴趣,师生互动、生生互动,把现实生活中的情境,转化为数学问题,从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

多年的教学实践经验验证了一条真理“兴趣是最好的老师”。

学生的兴趣越浓,学习的积极性就越高。

因此,教师在教学时,必须以最佳的教学设计去激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,消除学生的疲劳情绪,减轻学生的心理负担和课业负担。

现将我在课堂教学中,如何把握导入、新授、练习的三个环节激发学生兴趣的一些做法浅谈如下。

一、明确课程目标,设计趣味导入。

能吸引学生的开头是教学成功的一半。

要重视导语的设计,要让学生把学习当作一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰苦的任务去负担。

学生上课前是一种有目的的求知活动,多数学生在学习新课前,就在不同程度上产生了“这节课老师会教我们什么?”的想法。

根据学生这种心理,在每节新课前,教师应从本节的教学内容及教学
目的入手,设计一些悬念式的、情境式的、激情式的导言,巧妙地把本节教学要求或教学内容先告诉学生,从而激发学生的学习兴趣。

例如我在讲“位置与方向”一节课时,一上课先找一个学生讲“司马光砸缸”救人的故事。

当学生绘声绘色地讲完后,我立即问:“如果大人在场会怎样救人?”学生回答:“从水中捞出小孩。

”我又问:“司马光是怎样想的?”同学们一致认为:“司马光是想让水离开人后才救人。

”我总结:“让人离开水和让水离开人是正反两种不同的思维方法,一个人的聪明与否,关键在于你能否准确的找到解决问题的路线和方法。

今天,我们学习一个能让人明确目的和路线的方法,即位置和方向。

学生顿时活跃起来,产生了浓厚的学习兴趣,都想让自己变得更聪明,都想尽快掌握确定位置的方法。

这样的导入点燃了学生的求知之火,起到了以趣促学的作用。

二、理解课程目标,设计教学过程。

重视教学过程,“一石激起千层浪”,这是我们教师应具备的最基本的能力。

同样的班级,同样的学生,不同的教师,不同的效果。

究其原因,就在于教学的艺术水平不一样,学生的兴趣也不一样,课堂的效果更不一样。

因此,教师要不断探讨讲课时激发学生兴趣的方法。

我平时常采用的有“设计悬念法”、“创设情境法”、“以情感人法”与“夸奖评价法”等等。

“夸奖评价法”就是抓住初中生争强好胜的心理,去调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣。

利用学生回答问题之后的有利时机,寓夸奖于评价之中:“你真聪明!”、“你是个小博士”、“你是个小发明家”、“你是这个问题的小专家!”、“你是大家
学习的榜样!”等等,越这样评价,学生回答问题的积极性就越高,兴趣越大,一节课会高潮迭起。

例如我在讲简便运算时,设计了这样几个不同层次的问题。

1.请同学认真观察,这些数字,谁和谁是好朋友!
2.请同学们再认真观察,题中有没有我们能很快口算出来的数字?看哪位同学找得又快又准!
3.同学们,能否可以让25和4相乘先计算呢?其根据是什么?(生抢答:能,乘法交换律)
4.同学们,如果将题中的乘号改一下,这个结论是否还能成立?看哪个同学最聪明,讲得理由最充分!(分析证明)
由上述四个小问题,通过对学生“最先”、“最快”、“最聪明”的激发和夸奖式的评价,在教师的导演下,学生个个参与,步步深入,使学生在愉快的活动中,不知不觉地掌握了一个新的运算定律——乘法交换率。

对概念课或复习课,还可采用竞赛方式,根据教学内容,设计出若干组问题,分成必答和抢答两部分,再把学生分成若干个小组,各组派代表抽签,按签上要求回答问题。

这样可以集中全班学生的注意力,激发全体学生的兴趣,调动学生人人参与的积极性。

还可以采用情境教学法,利用现代化教学手段,与多媒体有机整合,创设一种特定的情境,形式多样、变化无穷,这样更能激发学生的学习兴趣。

三、评价学习目标,设计有趣的评价过程。

兴趣的源泉还在于运用知识,人的内心里有一种根深蒂固的追
求,总想感到自己是发现者、研究者、探索者。

尤其在初中生的精神世界中,这种需求特别强烈。

数学课要求我们当堂评价、反馈,让学生尽快知道自己的学习效果、老师尽快了解教学效果,这本身就是培养兴趣的一种好方法。

但是,小学生的注意力易分散,如果用枯燥无味的练习去检验,只能引起学生的厌烦,更不会收到良好效果。

因此,我们在练习时,要挖掘一些兴趣因素。

让学生在练习中激发兴趣、兴趣中继续练,循环往复,巩固提高。

例如练习时,采用竞赛形式抢答和必答,也可采用游戏形式抽签回答或演板,也可采用辩论形式进行对辩等等,方法很多。

通过练习,学生一方面可了解自己掌握了多少新知识,从而提高学习信心;另一方面可以使学生知道自己的差距,产生学习新欲望、新兴趣。

在设计练习时,要注意上对课标下联教材,在课标中有落脚点,在教材中有体现处,并且有层次、有梯度,做到分类辅导、分层推进、人人参与、共同提高,坚持知识性与趣味性相结合。

最大限度的激发学生练习欲望和练习兴趣,消除学生疲劳厌烦感,力争当堂完成任务,减轻学生课后负担,以达到不同的人在数学上得到不同的发展之目的。

总而言之,在喜欢目标过程中要实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展这个目标;“兴趣”是达到目的的必备条件;是通向目标的必要桥梁。

理解课程标准激起学习兴趣
郑州市二七区黄岗寺小学
王凯。

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