小学语文论文语文课堂提升学生科学素养的探索与实践_人教版新课标-word

小学语文论文-语文课堂提升学生科学素养的探索与实践人教版新课标
抓住课堂内着力提升科学素养的“点”
一：提升问题意识和提问能力
1．点燃学生心中“爱问”“敢问”“善问”的那把火
【案例1】教学完《蜜蜂》谈整体感知
师：课文读到这儿，你们一定不会再说是记忆力在帮助蜜蜂了吧？
（课件出示：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。

）生：既然不是超常的记忆力让蜜蜂准确地找到回家的路，又是什么在帮助它呢？
师：你真了不起，能大胆提出疑问。

其实你提的这个问题的背后大有文章，我们不妨来猜一猜。

生：我猜蜜蜂具有超常的嗅觉，是嗅觉在引导着它回家。

生：有可能蜜蜂的体内有一种特殊的，类似于无线接收的部分，可以收到同伴给它的信息。

师：你们的猜测都是有可能的，课后大家可以一起继续探讨这个问题。

此外，只有教师善于提问，才能引导学生去好提问、提好问。

教学中，我们可以通过以下方式指导。

（1）示范法：教师作示范，先提出问题，然后再解说自己思考的过程，给学生以直观的示范。

（2）追问法：如果有学生提出高质量的问题，教师可追问：“你是怎样想到这个问题的？”然后让学生展示思维过程，使别的学生从中受到启发。

（3）归结法：对于学生提出的每一个问题，教师都应加以归结，给学生多维的引导。

（4）对比法：教师可同时出示一个价值较大的问题和一个缺少价值的问题，让学生来对比、评价，说说哪个问题提得好。

（5）表扬法：对于一些敢提问、善提问的学生，教师要给予充分肯定和表扬。

2．吹散学生心中迷信“课本”“教师”“专家”的那朵云
【案例2】《爬山虎的脚》教学案例
师：爬山虎的脚是细丝还是圆片？
生：细丝。

生（大声）：圆片。

师：不是谁嗓门大谁就有理，我们还是先看看书再说吧。

（生马上打开书本，边读边想，然后纷纷举手。

）
生：是细丝。

课文里说“爬山虎的脚长在茎
上……这就是爬山虎的脚”。

师：是吗？
生：哪有脚像细丝的呀。

师（郑重地点头）：是不太像。

生（肯定地）：是细丝！我还可以从第四自然段找到证据：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝头上就变成小圆片，巴住墙。

”这说明小圆片是爬山虎的脚挨着墙以后才变出来的。

爬山虎的脚其实就是那六七根细丝。

课堂上，教师要舍得花时间让学生去读，去思考，等待学生的“众说纷纭”。

二：延伸课内的新授知识
1．课前“孜孜以求”
教学前，教师一般都会让学生做好预习工作。

因此，预习中除了安排自学字词、读通课文、理清文章内容外，别忘了让学生收集资料，作到同课内知识相衔接。

2．课后“余音缭绕”
课后进行适当的拓展延伸，更能做好课内与课外知识的衔接与过渡。

如教学完《赤壁之战》，我鼓励学生去看《三国演义》；教学完《神笔马良》，我让学生续写《神笔马良》，或写《假如给我一支神笔》等。

三：激发学生的创新意识
1．疑问处引导
语文教学中有许多问题是没有固定答案的，它们往往是通向发现和创造的前奏。

教师可以以某个问题引导学生对教学内容中的矛盾之处进行思考，使其产生疑问，使他们集中精力进行思考，并调动自己全部的知识储备和潜能来分析问题。

2．鼓励学生多元解答
英国哲学家培根指出：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锋利。

”促使学生从多角度、多方面去认识问题，分析问题，解决问题，可锻炼学生对问题寻求尽可能多的答案，能达到培养创新思维的目的。

四：鼓励学生动手实践
皮亚杰说：“思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就不能向前发展。

”好动是学生的天性，阅读教学中教师与其“口干舌燥”地烦琐分析，不如顺学生天性，放手让学生动手，让学生在动手中有所得，有所悟。

诚然，语文教学中学生科学素养的培养在实践中也遇到一些问题：1．能否以常识课的教学形
式进行语文教学；2．对于同类常识内容的课文是
否可以有机组合，实现教学的最优化；3．教学中，怎样把隐形的科学素养
的培养纳入课堂评价中；4．如何生成学生感兴趣又有探究价值的问题……
走笔至此，笔者已将两年来对语文教学中学生科学素养的培养的理解和思考和盘托出，权当是对前一阶段实践和研究的一个总结。

对于“学生科学素养的培养”这个话题，平日可以说是很少得以听闻，所以，它完全应该也必须成为每一位教育工作者心中的一个“大问号”。