幼儿园说课

在学习 中可能碰到的困难和教师的教学策略。
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5、说课要自信。富有激情和个性的说课才能感染听众，但同时也要针对自身注重扬长避短。
结束语（仅供参考）
方法一：以上是我对这个教学活动的理解、分析与做法，如有不当之处请评委老师给与批评指正， 谢谢各位领导！
方法二：俗话说“教无定法，贵在得法。”今天我所展示的这个活动肯定还存在着许多不足之处， 希望在座的各位领导、老师能给予批评指正，让我在以后的教学实践中，在新的教育历年的熏陶下，和
孩子一起探索，一起成长！谢谢！
说课注意事项
• 谦恭而不自卑； • 自信而不自负； • 简洁而不简单； • 详尽而不累赘； • 生动而不浮夸； • 落实而不死板。
共勉 ☆ 一个人，想要成功，你就需要接受挑战。一个人，想要尽快成功，你就要去寻找挑战！
谢谢！
幼儿园说课
说课对教师的要求
教师既要有深厚的文化专业知识，又要有较好的教育教学理论知识，更需要有较强的 理论联系实际的应用能力和研究能力。
“说课”与“上课” 的异同 相同点：二者都是对同一教材进行处理 。
“说课”与“上课” 的异同
• 不同点：
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1、目的不同——上课的目的是将教材内容让幼儿理解，进而培养能力，进行思品教育，即“使
五、说教法、学法
1、 说教法——就是教师要说明“怎样教”、“为什么要这样教”的环节。 教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径，说教法主要说明在本次活动中将采用的教学方法和运 用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明自己其中独创的做法，特别是培养幼儿创新精神和实践能力的 具体做法。说教法时注意要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种 方法或手段的依据。 现在的幼儿园教学活动中常用： 启发式教学法、情景教学法 、活动操作法 、暗示教学法 、发现法、电 教演示法、交流讨论法、审美熏陶法等。
1、过于简单；
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2、只讲清这个环节“做什么”，没讲清“怎么做”、“为什么”；（语言表达要求较高：这
个环节干什么？分几步走？为什么？可能出现的问题？如何处理？）
七、说亮点或特色
说课的核心在于说理，重点要说清为什么要这样教，教学重点和教学难点如何突破。因此 在对自己设计课程中的思维活动进行审视后，要突出说明自身的教学风格与特色。要多角度挖掘 自己最与众不同的地方在哪里。
说课的技巧
说课整个是动态生成的过程，有听众，你能否调动听众的情绪和思想在很大程度上决定着说 课的成败。所以在说课准备、说课过程中要注意几个问题：
1、说课是课前的预案，想像空间较大，所以说课设计要根据自己对内容的理解，给说课赋于 一些基本思想。
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2、因说课准备时间较紧，在课前说课可先准备好各领域课程的框架，使目标心中有数。重点
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2、说学法就是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节。
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说学法：说学法就是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节，教师要说出教给幼儿哪些学
习方法，培养幼儿哪些能力。教师在说学法时要说出活动中幼儿怎样学习、依据是什么；自己在活动中如
何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的；还要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，
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对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量
避免流水帐式的说法。
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说流程的方法，可以是把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，也可以是把一个环节的
内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为
一体。
• 容易出现的问题：
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去考虑教学设计的框架，以提纲的形式写下来，特别要记下本年龄段幼儿的特点、以及教育对策，
遇到不熟悉的教材要仔佃分析教材的价值与内涵，教材与幼儿发展的关系，然后再确定目标。
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3、说课整体要流畅，不作报告式，流水式的介绍，流程中许多分环节的介绍过度要自然。
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4、说课要有层次感，不要面面俱到将说课说得很细，因为说课只是教学预案。要多谈谈幼儿
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5、评价不同——上课是以学生的学习效果为评价；说课以教师整体素质作为评价的标准。
说课的基本格式
一、说教材 二、说学情 三、说目标（包括重点、难点） 四、说准备 五、说教法、学法 六、说流程（重点环节） 七、说亮点或特色
一、说教材
分析教材。题目、来源，即从何而来、为何而选——即如果你的活动是来自于主题的,讲清 主题的内容及价值追求，本活动在主题中的地位、与主题内其他教材有无联系；
幼儿会学”；说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想，“使听者听懂”。
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2、内容不同——上课的主要内容在于让幼儿理解讲授内容；说课则不仅要讲清上述的主要内容，
而且要讲清“为什么这样做”。
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3、对象不同——上课的对象是幼儿；说课的对象是领导、同行或专家、评委。
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4、方法不同——上课是教师与幼儿的双边活动；说课则是以教师自己的解说为主。
如果你的活动是来自于幼儿生活的,讲清为什么要从生活中选这个教材； 如果你的活动是来自于独立教材，讲清教材本身的吸引力、分析教材的内在价值。
二、说学情
幼儿现状简要分析。主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和技能的掌握情 况、智力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。
四、说准备
说活动准备，包括： 1、物质准备：活动前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等）， 活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、课件、教学挂图等）。 2、知识经验准备：活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展的，因此，活 动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相适应。
三、说目标
说清楚： 活动后希望达到的教学结果是什么？为什么这样确定？目标主要从认知、能力、情感等方面综合
地表达出来。
说明白： 依据教材内容，结合发展目标和学情，来确定本活动的教学目标或任务。说明确立此目标的依据。 与此同时，要分析教材的重点、难点以及确定的原因或突破的方法。
说目标的注意点：既要有陈述更要有分析。
运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。
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现在的幼儿园教学活动中常用：多通道参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学习方法。
• 注意：Байду номын сангаас
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1.教法和学法可以分别叙述。
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2.教法和学法可以合在一起说明。
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3.教学方法可以穿插在教学过程中说。
六、说流程
这环节往往是拉大说课成绩的环节。要点是什么？怎么说才是流畅的？受听的？ 一般要说清“总共有几大环节”“各环节的主要目标”。分环节讲清“教什么”、“怎样教”— —如何保证教学目标的达成、如何保证重点难点的突破、如何保证所有孩子最大限度地达成目标。这 要从“选择什么教学方法来突破教学的重难点”、“如何引导幼儿学习”、“如何训练帮助幼儿在情 感、认知、能力等方面获得提高”以及“为什么这样教”这几方面说。