培养学生创新能力：基于项目学习理论的创客课程设计研究

【基金项 目 】教 育 部 －中 国 移 动 科 研 基 金 ２０１７年 度 项 目 “信 息 技 术 支 持 下 的 区 域 教 研 模 式 研 究 及 试 点 ”（编 号： ＭＣＭ２０１７０５２０）；湖南省教育科学“十三五”规划学前教育专项课题“融入民族文化的内地西藏幼师生数学 ｐｃｋ培养研究”（编 号：ＸＪＫ１６ＢＸＱ００８）。 【作者简介】申静洁，华中师范大学教育信息技术学院硕士研究生；赵呈领（通信作者），华中师范大学教育信息技术学院教授， 博士生导师；周端云，湖南民族职业学院学前教育学院副教授。
【关键词】创客课程；创新能力；基于设计的研究；基于项目的学习；教学设计 【中图分类号】Ｇ６４２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００１－８７００（２０１９）０２－００４３－０９
教育 创 新 致 力 于 转 变 教 与 学 的 理 念、方 法、工 具，以培 养 学 生 创 新 能 力 与 问 题 解 决 能 力。英 国 “创意产业”衍 生 的 创 客 精 神 与 西 蒙 · 派 珀 特 提 出 的构造主义的创客教育理念为教育创新提供了新 的变革路径。创客教育以趣味性、发散性的实践项 目为教学设 计 的 载 体，以 体 验 式、合 作 式 学 习 方 式 为培养 学 生 创 新 技 能 的 实 施 路 径，与 头 脑 风 暴、 ＳＣＡＭＰＥＲ、ＡｃｔｉｖｉｔｙＭａｐ等 创 意 挖 掘 方 式 依 托 的 情 境教学相融合，促进学生创新能力发展与全人教育 理念的平稳落地。创客课程作为创客教育的实施 载体，是在 其 教 育 理 念 指 导 下 实 现 创 客 教 育 目 标、 形成创客文化、培养创客素养的三元目标的主要途 径，对学生 创 新 意 识 转 变、创 新 思 维 训 练 与 创 新 技 能提升具有重要意义。本研究基于项目式学习理 念与实施策略，设计面向创客课程的学生创新能力 培养教学模式，并以武汉市某小学为教学实践研究 点，基于三 轮 教 学 实 践 的 数 据 分 析，不 断 检 验、修 正、完善教 学 模 式，以 期 形 成 培 养 学 生 创 新 能 力 发 展的有效教 学 模 式，促 进 学 生 意 识 与 思 维、知 识 与
创客素养，促进学生全面发展。但在创客课程教学 解，忽视了学生创新能力培养，为改善这一现状，我
现代远距离教育 教学实践
２０１９年第 ２期 总第 １８２期
培养学生创新能力：基于项目学习理论的 创客课程设计研究
申静洁１，赵呈领１，周端云２
（１华中师范大学，湖北 武汉 ４３００７９；２湖南民族职业学院，湖南 岳阳 ４１４０００）
【摘 要】从创客教育的角度梳理基于项目学习的创客课程的实践途径，提出“仿”的演示项目与“创”的创作 项目相交嵌于工具或工程项目的教学设计策略，并以此为基础构建基于项目式学习的创新能力培养路径。通过三 轮实践研究的迭代设计和应用，建构创客课程中学生创新能力培养的教学模式，设计与之对应的教学活动方案，生 成创新能力培养的情境创设、创客项目选择与实施策略、评价 －竞争与学习支持的教学策略相关知识，为创客课程 回归全人教育的学生本位、创新能力培养的本质提供实践经验与理论支持，推动以创新为教与学诉求的创客教育 可持续发展。
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式等方面具有同一性，但由于根植的土壤不同，导 向等方面存在一些差异（如表 １所示）。 致创客课程 或 活 动 在 发 展 路 径、目 标 定 展路径
主题式创客活动 创作实物产品［２］
目标定位
教育取向
国外 国内
支持课程教学，并间接实现培养学生实践能力、创造能力的创 创 客 的 教 育———创 造 者
整合于常规课程
客教育目标［３］
的培养
独立创客课程 提升学生数字技术水平与实践操作能力［４］
竞赛型创客活动 独立创客课程
提高学生实践创造能力
宏观：形成创客 素 养，实 现 全 人 教 育 ［５］；微 观：培 养 学 生 创 新 意 识、创新思维、创新技能［６］
创 客 式 教 育———综 合 素 养与能力的培养
在创客课程层面，虽然国外创客课程通过多种 维为核心的创新思维与以工具运用、产品研发为要
创新思考方式激发学生创作灵感以培养其思维的 义的创新 技 能 相 连，是 创 意 产 品 化 的 高 阶 综 合 能
发散性与创新性，但只是桥接非系统性创意产生与 力。在教学层面，国内外对创新能力聚焦点存在差
系统性产品制作的中间环节，其教学目的在于通过 异（如表 ２所示），国外传统课程将创新能力定位为
创意物化 的 实 践 过 程 使 学 生 成 为 真 正 的 创 造 者。 创新思维培养，缺乏对学生创作能力的关注，为提
国内创客课程的教学目标是以培养学生创新意识、 高学生动手实践能力，创客课程注重锻炼学生产品
创新思维为核心，在此基础上深化创新技能以形成 创作的技 能；国 内 传 统 课 程 重 视 知 识 的 记 忆 与 理
技能的全面发展。
一、创客课程与创新能力研究
（一）创客课程研究 创客教 育 秉 承 开 放 创 新、探 究 体 验 的 教 育 思
想，重构项 目 式 学 习 的 实 践 策 略，与 数 字 技 术 支 持 下的 Ｏ２Ｏ创客空间教学环境相结合，融入创新、分 享、协作、制造的创客要素，以培养学生创新能力和 创客素养。创客课程是践行创客教育的实体形式， 是对创客教育核心目标的具化实践过程。有研究 者从创客课程定位出发，依据其培养目的将其划分 为关于创客的教育、通过创客的教育和为了创客的 教育三个类别［１］，这三个类别可以归为两种课程教 学的目标取 向：创 客 的 教 育，以 培 养 发 明 创 造 的 技 能型人才为主，旨在提升学习者实践创作的操作能 力；创客式教育，关注知识构建、思维训练与创新实 践技能融合 的 创 新 教 育，注 重 学 生 创 新 意 识、创 新 思维、创新实践技能全面协调发展。尽管国内外开 展创客课程 所 依 据 的 指 导 思 想、教 育 理 念、教 学 模