3《离骚》《蜀道难》教学设计统编版高中语文选择性必修下册

《离骚》《蜀道难》教学设计——浪漫主义的高峰
教学目标：
1.通过巧抓意象，进行比读鉴赏，体悟两位诗人用奇特想象表达的不同情感。

2.比读、鉴赏两位诗人浪漫主义手法，感受他们不同的人格魅力。

教学重点、难点：
教学重点：通过巧抓意象比读鉴赏，体悟情感。

教学难点：比读、鉴赏两位诗人的浪漫主义手法。

教学过程：
一、开门见山，导入新课
师：同学们，在中国文学史上有两位伟大的诗人，老师称他们为“浪漫高手”，你们知道是哪两位吗？对。

——屈原和李白。

屈原的《楚辞》是中国浪漫主义诗歌的源头，而李白在他的诗歌中将浪漫主义手法运用到极致。

今天，老师想借这个机会与大家比读、鉴赏这两首诗，走进两位“浪漫高手”的人生。

PPT 展示：古代两大“浪漫高手”的人生——《离骚》《蜀道难》比读。

二、任务回顾，展示交流
课前任务：根据课文内容，为自己喜欢的诗配插图，并回答以下三个问题。

1.插图选取了哪些意象？
2.诗中哪些句子给你带来了创作灵感？
3.通过插图你想表达什么？
设计意图：通过课前布置任务，学生可对喜欢的诗篇进行个性化解读，展开想象和联想，以读带想、以想构图、以图解情。

以三个问题，引起学生对意象解读的重视，引出他们对意象的探讨。

三、巧抓意象，比读鉴赏
1.分别找出《离骚》和《蜀道难》中的意象，并思考两位诗人是如何借助这些意象传达自己感情的？
设计意图：以两首诗中的意象群作为突破口，调动学生学习的积极性，关注特有意象，进行有效比读，进而探讨两首诗歌不同的意境特点和浪漫风格。

2.比读小结
这两首诗同为浪漫主义诗歌，但因意象不同呈现的意境也不同，学生能够从中感受到不同的风格，前者浪漫且含蓄，后者浪漫且恣肆。

因此，巧抓意象是比较鉴赏诗歌的密码之一，意象的选择一定与作者表达的情怀和心志有关。

四、探究浪漫主义手法
奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调也。

——唐·殷播《河岳英灵集》
结合文本，说一说这两首诗浪漫主义奇特魅力表现在哪里？(PPT)
点拨：可从作品的语言、写作手法、情感表达、艺术想象等角度去鉴赏。

(一)语言奇崛——《蜀道难》采用七言歌行体，以七言为主，杂以四言、五言、六言、八言等灵活多变的句式，加入“之、乎、也、哉”等不常用于诗的语助词，短者仅三字，长者十一字，长短错落，时而散漫，时而整齐，完全是散文的自由笔法。

(二)手法多样——夸张是《蜀道难》最显著的艺术手法，诗中事物往往被夸张到极度，如“难于上青天”“连峰去天不盈尺”等蜀道高耸难越，以“使人听此凋朱颜”显示蜀道奇险可怖，以“四万八千岁”强调秦蜀交通阻隔久远，以“百步九折”突出青泥岭山路盘曲，虽不符合实际却有力突出了蜀道的艰险雄奇和不可攀越的凛然气势。

此外，还引用神话传说，摹写神情动作，化用诗句，正侧相衬，动静结合，声色相辅，寥寥数语即描绘出高险奇绝的蜀道场
景和惶恐惊惧的行走情态，形成了多种手法交融的艺术特色。

(三)抒情强烈——开头连用三个惊叹语“噫吁喊”“危乎”“高哉”，直接抒发对蜀道之高峻的惊愕和感慨，为全诗奠下咏叹的感情基调；而后在诗的开篇、中间和结尾，反复三次出现“蜀道之难，难于上青天”的诗句，直泻奔腾、激荡的感情，给人以一唱三叹、回环往复的感觉，使得整首诗前后呼应，绵连一体。

(四)想象奇特——从开国、开山的古老传说到“朝避猛虎，夕避长蛇”的蜀道现实，从六龙回日之“高标”到冲波逆折之“回川”，既展现“百步九折”“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”等蜀道之图景，又激荡“悲鸟号”“子规啼”“冰崖转石万壑雷”等蜀道之音响，甚而还有“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”等感受；凭借奇特想象描绘出具体的蜀道面貌，渲染出幽森的蜀地氛围，为作品增添了浓郁的浪漫气息。

《离骚》
（一）强烈的主观抒情
（二）运用丰富奇特的想象和采用大量历史传说和神话故事。

在现实斗争失败后，他在想象中向大舜陈词，上求天地，下索神女，命灵占卜，巫咸降神，并幻想去国远游，最后在太空中看到故乡而止步，中间穿插历史传说和神话故事，呈现出浓烈的浪漫主义色彩；
（三）象征和夸张手法的运用。

诗人用佩戴香草表示博采众长，吸收营养，提高自己的才干；把治国之道比喻为道路；用种植香草象征广泛培植人才；人才的蜕化变质则是说众芳芜秽。

这一“香草美人”的象征手法，发展了《诗经》中广泛运用的比兴，是艺术表现手法的推进。

（四）语言上的特点（兮字句、对偶句、突破诗经四言二句的形式、楚地方言）
五、综合探究,比读人生
1.思考探究。

两首诗都有一处“叹息”，请找出，并仔细品味，从中可以看出诗人怎样的人生追求？
屈原：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。

”(忧国忧民，始终有家国担当，叹息是无奈而深沉的。

)
李白：“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！”(担忧友人，担心叛乱，还有所待，叹息是无奈洒脱的。

)
3.创作交流。

请为你喜欢的诗人写几句话，表达你的理解和支持。

屈原，我懂你，因为
李白，我懂你，因为
设计意图：创设情境，激活学生的思维后进行现场创作，让学生把对两位诗人的理解和认知写在横线上，由交流讨论到总结归纳，最后即兴创作，顺理成章。

课堂小结：
屈原的浪漫是深沉而内敛的，他的人生是爱国的一生！
李白的浪漫，是豪放而恣肆的，他的人生是爱自由的一生！。