第七单元《赤壁赋》《我与地坛》联读课件统编版高中语文必修上册

他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了－－与古往今来许多大家一
样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有
人在他身边的时刻。
史
铁
28部短篇小说， 8部中长篇小说， 14篇随笔散文，以及若干电影剧本……
生
学者许纪霖： 看透生活后继续热爱，这就是史铁生在书中所灌注的理想主义。
活动一
活动二
活动三
作业设计
海德格尔：人在现实中总是痛苦的，他必须 寻找自己的家园，当人们通过对时间、历史、自 然和生命的思索明白了家之所在时，他便获得了 自由，变成 “诗性的存在”。
活动一
活动二
活动三
作业设计
。作业设计
1. （必做题）完成《学案》的思辨阅读：朱增泉《文赤壁》 。
2. （选做题）父母之爱子女，则为之计深远。但由于青春期的执念，子女 却往往难以及时理解、共情。十年后呢，你工作了，成家了，回想父母的 言行举止，会有不一样的解读。
赤壁已然成观止，地坛何以知死生
《我与地坛》《赤壁赋》联读
课段
课时
课时主题
授课内容
阅读与鉴赏
（精读）
第一课时 第二课时
南北秋景美何异·味到深处见精神 天地大美虽无言·生命之惑景中明
《故都的秋》精读 《我与地坛》精读
第三课时 三重水月存天地 ·赤壁一赋冠古今
《赤壁赋》精读
第四课时 赤壁已然成观止，地坛何以知死生
活动一
活动二
活动三
作业设计
离开赤壁，走出地坛，苏轼和史铁生的人生发生了怎样的变化？
《定风波》： 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？ 一
蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，也无风
苏 雨也无晴。
轼
《苏东坡突围》： 这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使
《赤壁赋》《登泰山记》联读
表达与交流
（写作）
第九课时
融情寓理生妙趣·精雕细琢绘我境
写作指导课
一、课时情境任务
学校文化艺术节拟仿照央视《跟着书本去旅行》节目，策划一 个以 “对话”为主题单元的沙龙活动，以《我与地坛》《赤壁赋》 为主要文本素材，上演苏轼与史铁生的古今对话。
活动一：同是天涯沦落人
活动一
活动三：相逢何必曾相识
活动一
活动二
活动三
作业设计
活
动
三 ： 相
“凡真实的人生，皆是相 遇。 ”如果史铁生和苏轼相
逢
遇，在赤壁中实现人生突围
何
的苏轼和从地坛中获得生命
必 曾
涅槃的史铁生，会有怎样的
相
对话呢？
识
活动方案：
分组深研文本，知人论世，比较鉴赏， 并以“ 史铁生”或“ 苏轼”对话的口吻形成 简练的评论文字。推选代表展示交流。
《我与地坛》《赤壁赋》联 读
梳理与探究
（联读）
第五课时 第六课时
第七课时
一城夏秋别样景·人与境遇两相和 荷塘泰山景色异·得失进退风骨同 情景相融安其心·儒道相生明其志
《故都的秋》《荷塘月色》联读
《荷塘月色》《登泰山记》联读 《故都的秋》《荷塘月色》《我
与地坛》联读
第八课时 各美其美抒性灵·美美与共同生命
活动一
活动二
活动三
作业设计
从文中找出相关语句，回顾梳理作者情感或心态变化的脉络。
《赤壁赋》
第一阶段
第二阶段 第三阶段
相关语句
描写的景物
我的情感
于是饮酒乐甚， 扣舷而歌之
琉 璃、门赤壁、壁高水墙月、老柏树
乐
苏子愀然
托遗响于悲风
经常出入地坛
蚂蚁 、蜂儿、瓢虫、蝉、 露
历史水月
落 日、雨燕、古柏、落叶
客喜而笑
哲理水月
悲
思考活
喜
活动二：心有灵犀一点通
活动一
活动二
活动三
作业设计
从苏轼和史铁生的情感变化中，探究其由悲转喜、由死向生的主 要媒介。
篇目
自然媒介
《赤壁赋》
水月
《我与地坛
》
地坛生物
人物媒介
人物媒介
曹操
（主客问答中的历史之客）
母亲 （不仅是血缘纽带关系，更是人
生导师）
客 （主客问答中的现实之Fra bibliotek主）作者
请运用细节描写，注重展示内心世界，注重抒情与议论，把父母的爱 用你特殊的心灵形式记下来。
活动二
活动三
作业设计
活 动
一 ： 同 是 天 涯 沦 落 人
结合文本内容和背景资料，思考苏轼和史铁生面对的精 神 之困是什么？
比较维度
史铁生
地坛
苏轼
赤壁
昔
年少轻狂
帝王祭地之坛
名动京师、 “百年 第一”
恢弘壮阔的古战 场
今
被命运抛弃的
“废物”、职业
在生病
废弃、荒芜冷 落
乌台诗案、死里逃 生
清风、明月