基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考

基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考
发布时间：2021-01-19T02:32:59.730Z 来源：《当代教育家》2020年35期作者：刘昌艳
[导读] 随着近年来我国综合实力的提升，我国对于素质型人才的需求量越来越大，素质教育理念也逐渐深入到教学事业中。

贵州省遵义市红花岗区深溪镇中心学校 56300
摘要：随着近年来我国综合实力的提升，我国对于素质型人才的需求量越来越大，素质教育理念也逐渐深入到教学事业中。

道德与法治这门课程是基于新时期下学生素质发展的需求所开设的。

在目前的社会中，培养具有优秀品德、高尚素质的人才已经成为了当今社会发展的最主要需求，以往单纯的知识教育早已无法满足学生们的发展需要，也无法满足素质教育的要求。

因此，小学道德与法治教师要对这门课程的教学引起足够的重视，通过课程的教学提升学生的综合素养。

关键词：核心素养；小学；道德与法治；课堂教学
引言：
伴随着素质教育理念的更新和发展，素质教育这项任务越来越受到社会各界的重视和关注，学生核心素养的培养和形成成为了素质教育是否成功的关键。

尤其是小学阶段的学生，其认知能力比较弱，但是可塑性很强，因此小学阶段是培养学生核心素养的关键时期。

以核心素养为前提的小学道德与法治教学，与传统的教学方式相比，更加符合小学生的认知。

本文将围绕着基于核心素养的小学道德与法治课堂教学这一主题展开分析和讨论。

一、目前小学道德与法治课堂教学存在的问题
虽然我国的教育历史已经十分悠久了，但是实际上，目前很多教师对于核心素养理念的认知还不够清晰，这对以教师的教学来说是十分致命的，如果老师无法正确理解核心素养理念的含义和意义，就无法在道德与法治的课堂教学中融入核心素养的教学，对于法治课堂的构建更是无从谈起。

其次，由于小学阶段的学生知识储备量少，对于法治相关知识的了解更少，因此很多老师就会把课堂完全把握在自己的手中，仅仅通过自己不间断的讲解和分析来进行教学，完全忽视了学生的课堂主体地位，削弱了学生的课堂参与度，“填鸭式”“死记硬背式”教学导致实践和理论脱节，学生无法把知识和自己的实际生活相联系，同时也导致了学生对于道德与法治学习的积极性不高，核心素养的培养也就无法实现。

二、基于核心素养的小学道德与法治课堂教学策略
（一）明确核心素养的概念和重要性
对于教师而言，想要有效的培养学生的核心素养，自身要首先明确核心素养的含义，从客观方面看，核心素养指的是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的是个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，它是关于学生知识、技能、情感态度、价值观等多方面要求的结合体[1]。

对于小学阶段道德与法治教学核心素养的培养，教师要首先摒弃传统的仅传授知识的单一教学观念，道德与法治作为一门生活类学科，对于学生的日常生活有着很深入的影响。

英语教学的重要目标之一就是让学生掌握基础的法治知识，通过对基础知识的结合和合理运用，把相关知识应用到自己的日常生活中，丰富学生的综合素质和能力，让学生掌握多一点法治知识，就是为学生的工作和日后的生活提供了更多的参考方向。

此外，小学阶段正是学生创造力、创新能力、逻辑思维能力等各项能力发展的最基础的阶段，教师一定要明确核心素养理念培育的重要性，推动学生的发展。

（二）突出学生的课堂主体地位，让学生成为课堂的主人
在实际的课堂教学中，有很多老师会过分突出自己在课堂中的重要性和地位，因为小学的道德与法治老师认为小学生的知识储备量很少，在课堂上只能通过自己的单一教学去构建课堂[2]。

但事实上，小学阶段的学生本就比较活泼好动，他们无法长时间将注意力完全集中在课堂中，如果教师在这种情况下依旧采用“填鸭式”的教学方式，那么学生的学习积极性就会更低，对于核心素养的培养也就更无从谈起了。

在课堂中，老师一定要充分突出学生的课堂主体地位，让学生成为课堂的主体地位，提高学生的课堂参与度，让学生乐于学习、乐于参与到课堂中去。

例如在部编版三年级上册道德与法治第一单元《做学习的主人》这一课的教学中，老师就要明确这一课时内容的重点，通过这一课题来让学生明白自己就是学习的主人，老师可以让学生在课堂上发言，说一说自己认为自己如何才能成为学生的主人，这样，不但鼓励了学生在课堂上发言，而且可以让老师明确学生的想法，从而制定更有效的教学策略。

突出学生的课堂主体地位，让学生成为课堂的主人能够提高学生的综合素养，从而促进对学生核心素养的培养。

（三）教学生活化，将知识与实际生活联系起来
对于小学阶段的学生而言，道德与法治这门学科学习起来实际上是有一定难度的，因此核心素养的培养对老师来说也是有一定难度的。

这也就要求老师要选择更合适的教学策略来深化学生对本课的理解，教学生活化就是一个非常好的方式。

小学的学生学习时间较少，有很多的时间是和家长或者同学在日常生活中度过的，因此，将知识与实际生活联系起来的生活化教学会让学生的学习和核心素养的培养
更加轻松[3]。

例如在教学部编版三年级上册道德与法治第四单元《驾驶最温暖的地方》相关内容时，老师就可以让学生在课堂上回忆并发言说出自己对于“家”印象和感受，说一说自己的家是什么样子的。

这种生活化的主题能够吸引学生的兴趣和课堂注意力，让学生对于学习内容更感兴趣，从而有效推动核心素养培育工作的展开。

结束语
综上所述，在当前社会教育教学事业不断发展的趋势下，各教学阶段及科目都呈现出了全新的发展形势。

小学作为学生成长与认知的初期阶段，在这一时期开展道德与法治教育十分重要，老师一定要选择合适的教学策略，推动学生核心素养培育工作的展开。

参考文献：
[1]张瑞. 小学《道德与法治》课中运用道德叙事法的路径研究[D].辽宁师范大学，2017.
[2]罗昌斌. 小学《道德与法治》课教学效果提升策略研究[D].赣南师范大学，2018.
[3]冯字宽. 小学《道德与法治》课程资源的开发与利用[D].聊城大学，2019.。