高中语文多维读写的教学实践

高中语文多维读写的教学实践
摘要：文章针对高中生读得少、写得少、不愿写、不会写，享受不到写作的乐
趣等问题，结合教学实践，多角度指导学生掌握正确的读写方法与技巧。

关键词：高中语文；读写一体；多维视角
当前，高中语文教学存在教师讲得多，学生读得少、写得更少等问题，阅读
功利化、应试化的解析，让学生逐渐失去阅读热情、情感体验和思维乐趣。

很多
学生缺乏写作兴趣，阅读有限，既无物可写，又缺乏思考的深度和广度，认为语
文学习枯燥乏味，阅读写作更是痛苦不堪。

高中生的精神世界相对初中生来说比
较成熟，充满活力，有一定的判断能力。

结合这一实际情况，一体化多维教学就
致力于解决读写难题，将阅读与写作紧密结合，以读促写，以写促读，激发学生
的阅读兴趣，丰富学生的写作内容，笔者尝试了以下两点教学实践。

一、批注式阅读，以写促思
语文阅读从语言的赏析、手法的运用到主旨的理解，从内容概括、人物形象
分析到感悟收获等，都需要学生独立思考，进而通过合作交流来展示自己的思考，通过点评讨论来激发思维的火花，通过批注来深化自己的感悟。

笔者要求学生在
预习时要自主批注所读文本，除了基本熟知的文本語言赏析批注之外，还要加强
训练拓展式和疑问式的批注方式，然后在课堂展示学生的批注，师生互评，在探
讨交流中激活灵感，丰富认知。

拓展式批注体现学生的阅读面与深层思考，需要调动学生的阅读积累。

例如，对
于《秋天的怀念》一文，有的学生在批注“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘刷刷拉拉’地飘落。

母亲进来了，挡在窗前……”时写道：我想到了欧·亨利的
《最后的常春藤叶》，那最后一片叶子给生命垂危的琼西以力量并康复，可见希
望对人生命的重要性，而母亲的“挡”，就是希望不让“我”触景生情，而是去看看
充满希望和色彩的景物。

另外，学习王家新的《在山的那边》中关于“山”与“海”
的象征含义，有的学生结合汪国真的《跨越自己》中的“山”、杜甫的《望岳》中
的“会当凌绝顶，一览众山小”、曹操的《观沧海》、海子的《面朝大海，春暖花开》、食指的《海洋三部曲》和普希金的《致大海》进行交流探讨，学生的思维
立刻发散开来。

疑问式批注体现学生对作品的疑惑和思考，通过问题推进深度思考。

例如，曹操
的《观沧海》，学生批注：文章主要体现大海的气势磅礴、恢弘壮阔，以及诗人
的博大胸襟、豪情壮志，为何要写“秋风萧瑟”呢？这不是矛盾吗？这个问题在课
堂一提出就引发了其他学生的热烈讨论，从“秋风”的不同象征含义、写作背景及
突出重点，甚至王国维的“一切景语皆情语”等都提及到了，学生对这个问题有了
更加广泛和深入的挖掘。

二、多维读写，互相促进
叶圣陶先生在《国文教学的两个基本观念》一文中指出，阅读与写作两者相
互促进的关系与重要性，认为写作的“根”在阅读，并且阅读与写作是一贯的，阅
读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。

读懂文章只是完成了教学
的一步，更重要的是让学生学以致用，把读到的东西用于写作中，把对文本的理
解和感想说出来，这才算完成了真正的读写一体实践。

1.作家专题阅读与写作
笔者通过阅读材料的发放和阅读书目的推荐，让学生围绕一个作家及其相关
作品进行阅读，并将所思、所悟写成文章，也可以模仿名家的写作方法和技巧，
提高自己的写作水平。

例如，以“生命自由的歌者——用凝霜的枯藤刻下生命诗行
的诗人食指”“一棵稗子提心吊胆的春天——我读余秀华”等为主题，通过人物生平、趣闻轶事、代表作品、相关评论等资料的拓展，让学生自主阅读，独立写作。

2.群文阅读与写作
例如，以“温暖灵魂的诗篇”为主题，涵盖海子、食指、顾城、普希金、荷尔
德林、米沃什、博斯凯等诗人积极乐观、温暖灵魂的诗歌作品；以“你看不见的世界”为主题，让学生阅读《盲孩子和他的影子》（金波童话）、《再塑生命的人》（选自海伦·凯勒的《假如给我三天光明》）等文章，然后写成相应的有感而发的
文字。

3.对比阅读与写作
可以将不同作家、不同作品、不同电影等进行对比阅读，从而拓宽学生的阅
读视野，增强学生的思辨性。

例如，笔者让学生将郭敬明的《幻城》、沈从文的《边城》、钱钟书的《围城》和郝景芳的《北京折叠》进行对比阅读，从作品的
主题、人物、语言风格、结构等不同角度进行对比分析，让学生对小说的建构、
叙述及不同主题的呈现有了更加深刻的认知，写出来的研究报告和作文也有了不
一样的视角与深度。

4.电影欣赏与写作
如何欣赏电影，关注电影画面、人物、细节、台词、主题、结构、手法等方
面的表达极为有效；如何写一句话（或一段话），影评和观后感是特别有效的方式，也可以按照导演或电影作品来进行专题欣赏。

例如，以张艺谋、李安、宫崎骏、斯皮尔伯格等导演的代表作品进行专题讲评，也可以按照战争、科幻、爱情
等主题进行电影的对比赏析。

经过长期的读写一体化多维训练，学生的读写水平得到了很大的提高，真正实现
了以读促写、以写促读，多维并进。

通过多维读写，使学生在阅读中拓宽视野、独立思考，提升学生的理解能力、判
断能力；在写作中提炼语言、感悟生活、表达观点，提升学生的观察能力、表达
能力、思维能力、审美能力和创造能力，形成“读写共生，相互促进”的良性循环。

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