河流地貌终极版

第三节河流地貌的发育
(学情分析)
高一学生开始由形象思维向抽象思维过渡，对抽象的概念和原理有一定兴趣，慢慢出现辩证逻辑思维，思维活跃，受定势思维束缚小，由机械记忆逐渐变为以理解记忆为主，另外，高一学生已具备一定的小组合作实验，通过观察实验得出结论并推理其原因的能力。

具备一定的“自主合作探究式”学习的能力，但学生的空间想象能力和综合分析能力还不够强，有待进一步提高。

（教学思路）
本节内容是以河流地貌为案例来说明外力作用对地表形态的影响,本节的教学难点是怎么使学生理解掌握河流侵蚀作用的不同类型及对河谷地貌影响,在此我首先用大家熟悉的十元钱的图案让学生猜这是哪里?来调动吸引学生的注意力,然后让学生观察老师演示的河谷地貌形成过程的模拟试验,接着让他们自己亲自通过分组做实验、个人观察、组内讨论形成共识，小组派代表汇报实验成果，讲出实验过程中河流地貌产生怎样的变化并推测其原因，用这样的教学方法，来突破这节课的教学难点。

充分体现教师是地理学习的组织者、引导者，而学生是地理学习的主人，引导学生自己主动去观察，探究得出结论。

另外河谷的演变过程是河流侵蚀地貌的重点。

在讲解时,我利用了电脑制作河谷形成过程的动画,让学生更直观地了解其发育过程。

［教学目标］
本节共2课时，而这篇教案所写的是实现第1课时的教学目标。

（知识与技能）
１、了解流水侵蚀地貌的形成。

２、掌握流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响。

３、理解河谷的形成过程。

（过程与方法）
１、让学生自己分组做实验、个人观察、组内讨论形成共识，小组派代表汇报实验成果，讲出实验过程中河流地貌产生怎样的变
化并推测其原因。

２、探究的活动，理解河谷和沟谷的演变关系等。

３、利用案例分析河流地貌的成因。

（情感、态度与价值观）
使学生理解事物是发展的，发展即有内部条件，也有外部条件。

［教学重点］
河谷的演变过程是河流侵蚀地貌的重点。

［教学难点］
理解河流侵蚀作用的不同类型及对河谷地貌的影响。

［教具准备］
多媒体课件，模拟实验的工具材料
［课时安排］２课时
（教学过程）
［引入新课］第1课时
（出示图片10元钱图案图片）
（师问）请大家看老师手中的10元钱，它的图案有一面是画山水的，哪位同学能说出这是在哪里呢？知道的话老师就把这10元钱奖励给你（吸引学生注意力）
（生答）三峡中瞿塘峡的夔门
（师问）有哪位同学能知道这么壮丽的地方，它是怎样形成的呢？
（生答）河流的侵蚀作用
（师问）是侵蚀作用中的哪一种？这就是我们今天要讲的内容。

（出示标题）第三节河流地貌的发育
（出示峡谷图）
一、河流侵蚀地貌
请大家翻开书本Ｐ８2，看书８2，第一、二段
（师讲述）河流地貌是自然界中最常见的地貌之一，按照成因，可将河流地貌，分为哪两种？（侵蚀和堆积地貌），它们的形成和发展主要与外力作用有关，刚才我们的三峡景观图就是河流的侵蚀地貌。

（师讲述）河流在流动过程中，会破坏并掀起地表物质，形成侵蚀地貌，河流侵蚀地貌是由溯源侵蚀，下蚀和侧蚀，共同形成，这个比较难理解，下面我们来做一个模拟演示实验，请同学们一起来观察一下老师所做的河流侵蚀作用形成的地貌的模拟实验。

然后自己亲自动手做这个实验。

（多媒体展示实验过程）
学生开始分组做实验。

（师问）同学们注意观察，在实验过程中，你看到了河谷地貌产生什么变化？为什么？
(学生通过小组实验、个人观察、组内讨论形成共识，小组派代表到讲台上汇报实验成果）。

老师对每一小组学生在试验过程中的表现得出的结论及推理做出评价。

（本次实验小组评比共设4颗星，老师布置的实验工具有带的加1颗星，在实验过程中每个组员都在认真参与做实验的小组加1颗星，小组派代表到讲台上能讲清楚实验过程中看到的现象的加1颗星，对实验过程中看到的现象推理准确的加1颗星。

）
（师再次播放媒体实验边看边总结）通过观察我们看到了当水在地表流动过程中，河谷不断地加深和延长，推测它是受到流水的下蚀和
溯源侵蚀作用，接着看到谷底展宽，谷坡后退，河流向横向发展，推测它是受到流水的侧蚀作用。

(承转)
好，我们通过刚才实验来了解一下，河流侵蚀地貌的三种侵蚀作用形式。

（出示板书）
一、河流侵蚀地貌
个案例，大家分析一下这些河流地貌的成因。

（出示虎跳峡景观图片）
虎跳峡长２０公里，落差２１３米，江面最窄处仅３０余米。

峡谷之深位居世界前列，（师在长江干流上指出虎跳峡大概位置）（师问）虎跳峡深切峡谷的形成以哪种河流侵蚀作用为主？
（生答）（下蚀作用）
（出示虎跳峡局部侧面剖面图）
（出示溯源侵蚀动画）让学生判断这是何种侵蚀作用为主？
（师讲）强大的流水作用会侵蚀岩石，使岩石向着河流的上游方向逐渐消退，这是溯源侵蚀。

（出示荆江图）
（师在长江干流上指出荆江的位置）
（老师解说）荆江是长江自中国湖北省枝城到湖南城陵矶的别称。

全长420千米，而直线距离仅约185千米，河道曲折之程度，在世界上是罕见的，因此，素有“九曲回肠”之称，每逢汛期，这里两岸堤坊险象环生，据史载，新中国成立以前450年间，荆江河堤防溃口186次，平均不到3年一次。

（出示探究讨论活动题目1）
1、“万里长江，险在荆江”为什么险？
（因为荆江河段特别弯曲，所以水流不畅，容易溃堤，因而险。

）
2、荆江河段的河流侵蚀属于哪一种类型呢？它又会产生怎样的河流侵蚀地貌？
（属于侧蚀。

它使谷底展宽，谷坡后退，河流向横向发展。

）
(学生探究讨论回答，老师做点评，总结)
（承转）我们已经了解了河流的三种侵蚀方向及其对河流地貌的影响，那么同学有没有想过这样的问题呢？
[探究活动2]
1、河谷是怎么形成的？
（河谷是由沟谷发育而来的。

降水或冰雪融水在地表流动过程中，逐渐汇聚成为沟谷流水，沟谷流水水量大，流速快，下蚀和溯源侵蚀作用很强，从而使沟谷不断加深和延长。

当沟谷深及地下含水层时，地下水开始汇入沟谷。

如果沟谷获得了稳定的地下水补给，沟谷就逐渐演变成河谷。

）
2、沟谷是不是都能形成河谷？（请阅读书82，最后一段思考讨论回答）
（不一定，只有当沟谷获得了稳定的地下水补给，沟谷才能逐渐演变成河谷。

）
(学生探究讨论回答，老师做点评，总结)
（承转）师：很好！发育初期的河谷的集水面积比较少，横剖面呈“V”字形，“V”字形河谷形成后，河流的下蚀作用减弱，侧蚀作用加强，出示河流凹凸岸弯曲图，并思考讨论。

[探究活动3]
1、图中A、B两点哪个地方以侵蚀作用为主，哪个地方以堆积为主？
2、图中A、B两点哪个地方更适合建货运码头？
（A点是凸岸，水流缓慢，泥沙堆积，B点是凹岸，水流速度快，侵蚀作用强烈，因此水流较深，适合做码头。

）
（学生小组讨论派代表回答）
师：分析得很好？师总结点评。

（承转）请大家看教材图4.１７Ｐ８2页，这种凹岸侵蚀，凸岸堆积不停进行，河谷将会出现怎样的变化呢？
学生答：（河谷出现连续的河湾，河湾不断的向两侧扩展，最终将河谷展宽，并在河内堆积大量泥沙。

）
（师讲）对！这个时候，河谷的发育就进入了成熟期。

请同学们看书Ｐ８2（成熟期的河谷的形态有何特点？）
学生答：（成熟期的河谷比较宽，横剖面呈槽形。

）
（出示河谷的演变图）
师生共同总结河谷的演变过程。

总结这节课的主要内容。

一、河流侵蚀地貌
１、初期
河谷横剖面呈Ｖ形
下蚀和溯源侵蚀为主
2、中期
河谷展宽
下蚀侵蚀减弱，侧蚀侵蚀加强
3、成熟期
河谷横剖面呈槽形。

侧蚀为主。

练一练
(1)下列地表形态属于河流侵蚀地貌的是………( )
A、黄河三角洲
B、崇明岛
C、黄土高原
D、河谷
(2)形成黄土高原表面千沟万壑的地表形态的主要作用是………( )
A、流水侵蚀
B、风力堆积
C、冰川侵蚀
D、地壳运动
(3)长江三峡形成的主要外力作用是………( )
A、河流的溯源侵蚀
B、河流的下蚀
C、河流的侧蚀
D、河流的溶蚀
(4)下图为我国亚热带季风气候区一个小区域的平面图及地形剖面图。

据此回答下列问题。

简述三个剖面分别显示的地形特征，并综述该小区域的整体地形特征。

课后作业。

大家利用今天我们所学的河流地貌的发育的案例来自学其他外力作用对地表形态的影响。

具体任务是：请大家课后自己到网上寻找一些冰川、风等外力作用而形成的地貌景观图片，试着描述它们的特点并推测其形成过程。

(教学反思)
这节课以模拟演示实验、讨论和自主探究为主要教学方法，注重学生的多方面活动，比如分组讨论、亲自动手实验、上讲台交流汇报等，突出强调了学生的“主动学习能力”。

通过丰富的课堂活动，活跃了课堂气氛，激发了学生学习兴趣，加强了学生阅读材料，分析图表等综合能力，这一点我觉得教学效果挺好的，我认为在今后的教学中要多运用这种教学方法来让学生主动的快乐的学习。

这要比传统教学只注重老师讲授效果要好的多，在出示河流溯源侵蚀动画时，有的学生会对这侵蚀作用的形式判断不准，我想这时我要讲清这是河流纵剖面图而不是横剖面图，这样学生就会一目了然的看图从而得出正确答案。

在做实验时要注意做好课堂实验活动的整体调控，合理分配好课堂有效的45分钟。