初中语文教学中自主合作学习的改进策略探究

语文天地今天
初中语文教学中自主合作学习的改进策略探究
王晓东
（贵州省凯里市板溪九年制学校　贵州　凯里　５５６０００）
摘要：当前初中语文教学中，倡导自主的学习、合作式的学习已经是大势所趋。

语文教师按照此理念，积极的实施分组的模式，让学生展开自主的合作学习，在一定程度上获得良好的效果。

自主、合作学习的方式，可以推动学生智力发展的同时，也让学生的个性得到更多的发展机会，并且有助于提升群体凝聚力，让整个教育氛围更加的和谐温馨。

下面进行分析初中语文教学中自主合作学习的改进策略，对于实践教学工作有价值的借鉴。

关键词：初中语文；自主学习；合作学习
中图分类号：Ｇ６３３．３ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０５－００９３－０１
１．自主合作学习概况
自主合作学习不同于被动学习，因为自主合作学习中，学生属于独立学习体，可以自行的对自身权利进行调配，进行自我监管、激励以及评价等，学习方式更加个性化。

自主合作学习时，学生不仅学会学习的方式，也会对学习化的社会进行适应，并有助于建立起终身学习的意识。

而且自主合作学习过程中，也明显的不同于个体学习，即主要就是为了完成统一的学习任务，学生分成各小组（或团队），明确各自的分工，各司其职，共同完成学习任务，所以属于互助性学习方式。

明确的合作动机、强烈的个人责任感，属于进行自主合作学习的必要条件。

这样可以让学生感知自身与合作中产生的价值，体会合作学习给自己带来的益处以及乐趣。

２．自主合作学习的问题剖析
首先，学生自主合作学习并不能良好的结合起教师引导教学。

自主合作学习，需要凸显出教师的引导性、学生的主体性优势。

但是，当前尽管初中语文教学过程中大力的开展自主合作学习的模式，而往往教师并未革新教学的理念，导致自身的引导教学跟学生的自主合作学习结合的效果不尽理想。

例如，部分语文教师的干预较多，在学生自主合作学习中的地位要高于学生，引导过多，会让学生产生困惑，不能充分的展示自我解决问题的能力，而是一切以教师为依据进行学习。

还有部分教师表现为过度的放任学生自由的讨论学习，主要的目的就是不限制其自主的学习。

但是这种情况也会导致自主合作学习偏离主旨，失去科学性的情况。

在保障学生主体地位的基础上，教师更好做好引导者的角色，而且密切的结合，才可以提升学习的质量。

其次，学生合作学习往往仅是流于形式，实际成效不显著。

教学过程中，教师为了活跃课堂的氛围，往往抽出一些时间进行朗读、讨论以及表演等形式。

虽然学生的注意力得到集中，但是所得学习效果却不尽如意。

为了实现高质量的合作学习，必须要让学生能够清楚的了解到自己所在小组或者团体的同一任务，并且认识到自身应该承担的职责和任务。

而且进行分组的时候，也要考虑到公平性，各组内的平均能力应该相当，使得所有的学生可以参与到任务的完成中去，均能得到锻炼，共同得到发展。

最后，学习中仅关注最终的结果，不重视过程以及方法。

当前倡导素质教育的背景下，一些教师并未具备与时俱进的教育思想，教师教学期间，多是关注学生的学习结果，而中间的过程并不过多的在意。

主要的表现就是，通常教师提出总体任务，就让学生自主合作学习，并没有提出针对性的、具体的教学目标，也不了解学生是怎样合作学习的，很容易导致学生做无用功，降低学生的质量。

语文教师不仅要关注学习的结果，更重要的是，要让学生体验到学习的过程，认知学习方法的有效性，从中获得一些情感态度。

３．初中语文教学中自主合作学习的改进策略探究
３．１　创设学习型的情境，开放另类型课堂。

学生学习过程中，教师通过进行创设有趣的问题情境抓住学生的注意力，就可以将学生的探究性思维有效的激发。

所以，初中语文教师应该建立在考虑学生头脑中已形成的语文知识结构的角度着手，按照语文教学内容、学生的心理特征落实教学活动。

所提出的问题，应该满足学生的知识储备量，同时只有经过努力的思考以后才能解答，进而让学生产生较强的求知欲。

除创设问题型情境之外，也可以通过播放视频、图片等方式，为学生营造多样化的学习情境，产生情感上的共鸣，给学生提供轻松的合作学习氛围。

另外，进行自主合作学习期间，需要让学生尽可能去“想”“看”“画”“说”，有效的调动全身感官，全身心的投入到自主合作学习中去，促使将学习的质量和效率有效增强。

３．２　明确合作学习主次，促进学生的发展。

自主合作学习属于本世纪人才需要具备的重要素质。

教师必须要采取新型的教学观念以及教学模式面对学生和课堂，营造出学生主动参与的教学环境，带给学生施展才华的舞台。

合作学习期间，要做到分组的科学合理性，即遵循学生的知识结构、学习成绩、性格特点以及学习的内容等，以每小组四到六人的数量为宜，确保全体学生都要参与。

组内的分工应该明确规定，诸如小组长、发言人、记录人、汇报人等。

３．３　注重学生学习自主性培养，养成正确的学习习惯。

内部激发因素（兴趣、学习价值和探究欲望等）、外部激发因素（学习环境、考试环境、社会环境等），属于形成学生学习自主性的重要因素。

所以，教师要密切的考虑到影响到学生自主性学习的因素，科学的设置合作学习的任务。

３．４　注重学生合作能力锻炼，提升合作的意识。

合作能力涵盖的内容较多，其中主要就是合作的意识、观念的融合能力以及语言的表达能力。

基于从合作意识角度讲，教师可进行提前划分小组，对于小组的探究价值进行明确的讲述。

在语言表达能力方面，教师可以指导学生学习一些叙述的方法，例如比较简单也是常用的就是“起因、经过、结果”，或者是“因为……，所以……”“介于……和……，可知……”的叙述方式。

在观念融合方面，应该让学生可以对于对方的观念进行有效的解读，对比观察自身的观点，求同存异，互相尊重。

４．结语
在初中的语文教学目标中，教会学生自主合作学习最终达到学会学习的目的已经是重要的内容，并且也属于各位学生应该拥有的基本素质。

为了更好的顺应素质教育，应该大力的培养学生自主合作的学习能力，在合作中得到新知。

同时，要不断的改进教学模式，提升学生的学习热情，让自主合作学习方式切实的发挥出应有效果。

进行此项教学模式过程中，要注意显示出学生的主体地位，给学生自主合作的机会，教师起到引导的作用，禁止过度的干预，进而培养学生独立思考、积极进取、主动选择以及敢于创新的精神。

参考文献：
［１］　赵文昌．新教育理念下初中语文戏剧教学中的合作学习初探［Ｊ］．戏剧之家，２０２０（２６）：４１－４２．
［２］　陈海燕．浅谈解决小学语文教学中小组合作学习问题的策略［Ｊ］．科学咨询（科技·管理），２０２０（７）：１６１．
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