智障儿童生活自理训练指导
智障儿童教案
智障儿童教案主题：智障儿童的学习与发展年龄：7-10岁教学目标：1. 了解智障儿童的特点和学习需求；2. 帮助他们培养基本生活自理能力；3. 提高智障儿童的认知和语言表达能力；4. 鼓励智障儿童积极参与课堂活动。
教学内容：1. 生活自理训练：a) 打开、关上门、握手、眼神交流等基本礼貌；b) 如何穿衣、洗脸、梳头等日常活动；c) 如何使用餐具、自己盛饭等饮食习惯。
2. 认知能力培养：a) 图片认知：通过大量图片让他们学习认知物体、事物；b) 数对象：运用具体物品进行数数游戏，提高智力；c) 形状辨认：让他们辨认不同形状的物体。
3. 表达能力培养：a) 语言游戏：进行简单问答、填空、说故事等活动；b) 表演游戏：模拟日常生活场景，让他们用语言表达。
教学流程：1. 热身活动（10分钟）：a) 手部操：分发小球，教他们通过传递小球锻炼手部协调能力；b) 歌曲活动：选择动作歌曲，引导他们跟着动作配合歌曲。
2. 生活自理（15分钟）：a) 示范教学：逐步教他们如何穿衣、刷牙等；b) 实践训练：让他们在老师的指导下亲自进行生活自理活动。
3. 认知能力培养（15分钟）：a) 图片认知游戏：展示不同图片，帮助他们认知名字；b) 数对象游戏：用具体物品让他们进行数一数；c) 形状辨认游戏：给他们不同形状的物体，让他们辨认。
4. 表达能力培养（15分钟）：a) 语言游戏：设计简单问答、填空、说故事等活动；b) 表演游戏：角色扮演日常生活场景，让他们用语言表达。
5. 结束活动（5分钟）：a) 集体讨论：与智障儿童共同总结今天的学习收获；b) 表扬鼓励：赞扬他们参与、努力和表现好的同学。
教学方法：1. 示范教学法：通过教师的示范引导智障儿童进行学习活动；2. 多媒体辅助教学法：使用图片、音乐等多媒体工具吸引智障儿童的注意力；3. 互动教学法：鼓励智障儿童积极参与课堂活动，提高他们的主动性。
教学评估：1. 观察智障儿童在生活自理活动中的表现；2. 监测智障儿童在认知能力培养和表达能力培养中的进展；3. 鼓励家长与教师密切配合，共同关注智障儿童的学习和发展。
智障儿童生活自理能力教案(一)
智障儿童生活自理能力教案(一)教案：智障儿童生活自理能力基本信息•科目：生活技能•年级：小学•班级：智障儿童班级•课时：2课时教学目标1.了解智障儿童生活自理的困难与需求。
2.学习智障儿童日常生活的基本技能，如穿衣、刷牙、洗脸等。
3.提高智障儿童的生活自理能力。
4.培养智障儿童的自信心和独立性。
教学内容1.生活自理困难的原因2.日常生活技能的训练–穿衣：选择合适尺码的服装，从上往下穿，系鞋带；–洗脸、刷牙：正确洗脸，刷干净牙齿；–吃饭：用筷子吃饭，咀嚼食物；–喝水：自行倒水，掌握合适的饮水量。
3.生活自理能力的培养–教育智障儿童掌握生活规律，制定自己的日程计划；–鼓励智障儿童自由探索，独立完成某些活动；–对于智障儿童的自我评价，要给予正面的反馈和鼓励，帮助他们建立一定的自信心。
1.分组辅导：将学生分组，由教师带领小组进行生活自理技能的训练。
2.情景模拟：安排各种情景，帮助学生模拟生活中可能遇到的困难情况。
3.工作坊式：通过小组活动或角色扮演等方式，开展生活自理技能的训练和培养。
教学过程第一课时（40分钟）1.导入：介绍本节课的主题，引导学生思考智障儿童生活自理的困难。
2.教学目标：让学生明确本节课的教学目标。
3.生活自理技能的训练：教师向学生具体展示穿衣、洗脸、刷牙、吃饭、喝水等日常生活技能，并通过演示和讲解的方式，引导学生模仿练习。
4.工作坊：学生分组，通过小组合作进行生活自理技能的训练。
第二课时（40分钟）1.导入：回顾上节课的学习内容。
2.情景模拟：通过模拟生活中可能遇到的情景，引导学生练习生活自理技能，提高他们的实际操作能力。
3.生活自理能力的培养：教育学生掌握生活规律，提高他们的生活自理能力和自信心。
4.工作坊：学生自主选择生活自理技能进行练习，并相互配合、互相辅导。
教学评价1.教学理解力测评：通过对课程理解的考核，评测学生对智障儿童生活自理的认知。
2.实际操作能力测评：评测学生对生活自理技能的掌握程度，以及在实际生活中的应用能力。
关于智力障碍儿童生活自理能力培养
关于智⼒障碍⼉童⽣活⾃理能⼒培养专题论坛2019?年?3?⽉177关于智⼒障碍⼉童⽣活⾃理能⼒培养魏 芳（江西省宜春市特殊教育学校 江西宜春 336000）摘?要：对智障⼉童进⾏⽣活适应能⼒的培养包含学⽣及⽣活中的各种⽣活常识、技能、经验为课程内容，培养学⽣具有⽣活⾃理能⼒，简单家务劳动能⼒，⾃我保护能⼒和社会适应能⼒，使之尽可能成为⼀个独⽴的社会公民。
这样不仅能减轻家庭负担，也能减轻社会负担。
本⽂从⽣活训练内容⼊⼿，探讨⽣活⾃理能⼒的训练⽅法，以期待通过训练，智障⼉童也可以达到理想的效果，从⽽使他们适应学校⽣活，为以后适应社会打好坚实的基础。
关键词：智障⼉童 ⽣活⾃理 强化训练⽣活⾃理实际上就是指与⼈的⽣存和需要密切联系着的诸如⾐、⾷、住、⾏等⽅⾯的⼀系列活动。
这些活动随着个体⽣理的逐渐成熟⽽逐步达到在不需要别⼈帮助的情况下独⽴去完成。
它主要包括饭⾷、⼤⼩便、⾐着、睡眠、安全、卫⽣等⽅⾯。
对于智障⼉童来说，他们在⽣活⾃理的各个⽅⾯都存在有程度不同的缺陷。
因此，对他们进⾏⽣活⾃理能⼒的训练，⽬的就是补偿他们在这⽅⾯的缺陷，以便使他们基本或初步具备⽣活⾃理的能⼒，为将来更好地适应社会⽣活打下基础。
[1]⼀、⽣活⾃理能⼒训练的内容智障⼉童⽣活⾃理的内容主要有进餐、⼤⼩便、穿脱⾐服和洗漱四个⽅⾯，这是⼉童学习独⽴⽣存过程中最基本的内容。
以下我分别介绍⼀些训练项⽬。
1．进餐⾏为的训练（1）⾃喂固体⾷物。
将条形饼⼲或其他⼉童喜爱的固体⾷物放在他⾯前，如果⾷物有⾹味的话，先给他闻闻，以增加对⾷物的兴趣。
智障⼉童不会⾃⼰拿起饼⼲时，可放⼊他的⼿中，并帮助他把饼⼲送⼊⼝中。
当他学会这个动作时，就不要再帮他拿了。
（2）⾃⼰拿杯⼦喝⽔。
让⼉童坐在⼩桌前，最初⽤双⽿杯训练他⾃⼰喝⽔。
先帮助他⾃⼰拿着杯⼦，把杯递⾄⼝中，稍微斜杯⼦，把少许⽔倒⼊⼝中，合唇，把⽔咽下去，随着⼉童动作的协调，逐渐减少帮助。
（3）⽤勺⼦吃东西。
智障儿童生活自理训练指导
智障儿童生活自理训练指导智障儿童也是我们社会的一部分，需要我们的关注和帮助。
为了帮助他们更好地适应主流社会，家长、老师和整个社会都需要努力。
我们应该平等对待智障儿童，尊重、理解和爱护他们。
虽然智障儿童在心理和身体上与普通儿童存在差别，但他们也有着活泼可爱的天性，纯真无邪的话语，是一群可爱的天使。
只是他们有时候需要更多的时间来理解我们的表达方式、接受知识和找到排解情绪的方式。
因此，我们需要更多的耐心和理解，帮助他们克服困难。
作为智障儿童的家长，我们需要更好地了解孩子的需求和表达方式，给予他们更多的爱和支持，但不要过度溺爱。
我们的孩子是勇敢的海燕，只有经过暴风雨的洗礼，才会更加坚强。
对于智障儿童的康复训练，我们需要加强他们的语言交流能力，提高社会适应能力和生活自理能力。
具体来说，训练内容包括与别人友善合作、掌握一般社会行为、照料个人生活、用语言和动作表达自己的愿望和要求等。
训练应该根据每个孩子的实际情况和发育水平进行，及时进行训练，效果会更好。
可以先把食物放在勺子上，然后让孩子自己拿着勺子，让他自己试着把食物送到嘴里。
如果孩子还无法掌握勺子，你可以在他手上放一些食物，让他自己拿着食物吃。
在训练过程中，要鼓励孩子，让他感到自己的进步和成就。
二、弱智儿童穿衣的训练穿衣是弱智儿童生活自理能力中的重要一环。
训练穿衣时，要根据孩子的年龄和能力，采用适当的方法。
1．穿袜子训练穿袜子是一个相对简单的训练项目，但对于弱智儿童来说也是一个挑战。
可以采用正向连锁法或反向连锁法进行训练。
在训练过程中，要注意引导孩子正确地穿袜子，不要急于求成，耐心地帮助他们一步步完成。
2．穿衣训练穿衣训练是一个相对复杂的项目，需要孩子具备一定的手眼协调能力和认知能力。
在训练过程中，可以先从简单的项目开始，例如穿衣扣子、拉链等，然后逐渐增加难度，直到孩子能够独立完成穿衣。
在训练过程中，要注意引导孩子正确地穿衣，鼓励他们自己动手尝试。
三、弱智儿童大小便的训练大小便训练是弱智儿童生活自理能力中的重要一环。
特殊教育学校智力障碍儿童课程的优秀教案范本培养生活自理能力的日常实践训练方法
特殊教育学校智力障碍儿童课程的优秀教案范本培养生活自理能力的日常实践训练方法在特殊教育学校中，智力障碍儿童的教育是一项重要且复杂的任务。
他们需要特别的关怀和教育方法，以帮助他们发展自己的潜能并提高生活自理能力。
本文将介绍一份优秀的教案范本，以提供培养智力障碍儿童生活自理能力的日常实践训练方法。
一、教案概述教案的标题：培养智力障碍儿童生活自理能力的实践训练方法教案目标：通过日常实践训练，帮助智力障碍儿童掌握基本的生活自理能力，如个人卫生、日常饮食、穿着、整理自己的物品等。
教案内容：根据智力障碍儿童的具体情况，以小步骤、明确目标的方式，设计适合他们的实践训练活动，包括清洁自己、盥洗、穿衣、整理床铺等。
教案时长：根据实际情况，每个训练活动设定适当的时间。
二、教案详情1. 清洁自己在这个训练活动中，我们将教导智力障碍儿童如何清洁自己。
步骤一：教导正确的手洗步骤。
示范如何用肥皂和水洗手，并解释为什么需要保持手部清洁。
步骤二：让智力障碍儿童模仿示范，自己进行手洗。
步骤三：提供积极的反馈和鼓励，帮助他们建立正确的洗手习惯。
2. 盥洗这个训练活动将教导智力障碍儿童如何独立进行盥洗。
步骤一：展示盥洗的正确步骤，包括淋浴或洗脸、刷牙、梳头等。
步骤二：让智力障碍儿童模仿示范，自己进行盥洗。
步骤三：引导他们进行自我评估，检查盥洗是否达到了预期目标。
3. 穿衣这个训练活动将帮助智力障碍儿童学会正确的穿衣方法。
步骤一：示范如何穿衣，包括穿上内衣、外衣、裤子、鞋袜等。
步骤二：让智力障碍儿童模仿示范，自己进行穿衣。
步骤三：以积极的方式给予他们鼓励和反馈，帮助他们改正错误。
4. 整理床铺这个训练活动将教导智力障碍儿童如何整理自己的床铺。
步骤一：展示正确的床铺整理步骤，包括摊平床单、整理被子等。
步骤二：让智力障碍儿童模仿示范，自己整理床铺。
步骤三：指导他们自我评估，检查床铺是否整齐。
三、教案评估为了评估学生的进展，以及教案的有效性，我们将采取以下评估方法：1. 学生观察：观察学生在课堂中实践训练活动的表现，包括动作是否正确、理解是否透彻等。
智障儿童 教案
智障儿童教案教案标题：智障儿童-培养生活自理能力教学目标：1. 帮助智障儿童提升生活自理能力，包括个人卫生、饮食、穿着等方面。
2. 培养智障儿童的独立性和自信心。
3. 提供适当的支持和指导，帮助智障儿童养成良好的生活习惯。
教学内容：1. 个人卫生：洗手、刷牙、洗脸、梳理头发等。
2. 饮食：学习使用餐具、自己吃饭、选择健康食物等。
3. 穿着：学习穿脱衣物、系鞋带等。
教学步骤：1. 导入：通过图片、视频等形式呈现生活自理的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：向学生介绍个人卫生、饮食和穿着的基本知识和技巧，使用简单明了的语言和示范动作。
3. 演示：以小组为单位进行演示，老师示范正确的做法，引导学生模仿。
4. 实践：学生分组进行实践，老师逐个指导，纠正错误并给予肯定和鼓励。
5. 总结：与学生一起总结学习内容，强调个人卫生、饮食和穿着对健康的重要性。
6. 拓展：鼓励学生在日常生活中积极运用所学技能，培养独立性和自信心。
教学方法：1. 示范法：通过示范正确的做法，引导学生模仿并掌握技能。
2. 逐步引导法：将复杂的任务分解为简单的步骤，逐步引导学生完成。
3. 小组合作：通过小组合作的方式，促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
教学资源：1. 图片和视频：用于导入和讲解阶段，帮助学生理解和记忆相关知识和技能。
2. 洗手盆、牙刷、牙膏、镜子等：用于实践阶段，让学生亲自操作和练习。
教学评估：1. 观察评估：老师观察学生在实践过程中的表现，包括动作是否正确、技能掌握情况等。
2. 反馈评估：及时给予学生积极的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心。
3. 作品展示：要求学生在课后完成相关任务，如记录自己每天的个人卫生情况，展示给全班同学。
教学注意事项：1. 理解学生的个体差异，根据每个学生的实际情况进行个别化指导。
2. 给予学生足够的时间来练习和巩固所学技能。
3. 鼓励学生互相帮助和支持，营造积极的学习氛围。
4. 在实践过程中，注意安全和卫生，确保学生的身体健康。
智障儿童教案
智障儿童教案教案名称：智障儿童教育计划教学目标：1. 帮助智障儿童提高自理能力和生活技能。
2. 提供适应性教育，促进智障儿童的认知和语言发展。
3. 培养智障儿童的社交交往能力和情绪管理能力。
4. 培养智障儿童的创造力和艺术表现能力。
教学内容和活动安排：1. 自理能力和生活技能：- 日常生活技能训练，如个人卫生、穿衣服、进食等。
- 做手工和简单烹饪，培养他们的动手能力和独立生活能力。
- 实地教学，带他们到超市、公园等地方购物、游玩，让他们了解社会和实践自己的技能。
2. 适应性教育：- 培养智障儿童的感知能力，通过触觉、视觉和听觉刺激训练来提高他们的认知能力。
- 启发他们的想象力和创造力，通过绘画、手工制作等活动来开发他们的创造能力。
- 使用图表和图片等视觉辅助工具，帮助他们理解和记忆。
3. 社交交往和情绪管理：- 进行社交技能培训，教导智障儿童与他人进行交流和合作。
- 培养他们的情绪管理能力，教导他们如何理解和表达自己的情绪。
- 开展小组活动，让他们学会合作、分享和团队合作。
4. 艺术表现能力的培养：- 提供绘画、音乐和戏剧等艺术表达活动，培养智障儿童的艺术表现能力。
- 组织小型演出和展览，给予他们展示的机会，增加自信心和自尊心。
评估方法：1. 观察智障儿童在实际生活中应用所学技能的情况。
2. 通过日常行为观察和记录评估他们的社交和情绪管理能力。
3. 定期进行艺术作品展示和演出评估他们的艺术表现能力。
备注：智障儿童的教育需要根据个体的不同需求和能力进行个性化调整，此教案只是一个普遍参考，具体教学内容和活动可以根据实际情况进行调整和改进。
小学阶段中轻度智障生日常行为规范养成的探究
小学阶段中轻度智障生日常行为规范养成的探究小学阶段是孩子性格和行为养成的重要时期，对于轻度智障儿童更是如此。
在日常生活中，他们需要特别的关爱和引导，帮助他们养成良好的行为规范。
本文将探讨小学阶段中轻度智障儿童日常行为规范养成的重要性以及具体方法，希望对相关工作者和家长有所帮助。
一、日常行为规范养成的重要性1. 提升生活自理能力对于轻度智障儿童来说，学会遵守行为规范，做到按时吃饭、穿衣、刷牙等生活习惯，可以帮助他们提升生活自理能力，增强自信心。
2. 增强社交交往能力良好的行为规范可以帮助轻度智障儿童更好地融入社会，与他人进行良好的交流和互动，培养良好的社交交往能力，减少社会排斥感和孤独感。
3. 提升学习成绩养成良好的行为规范可以帮助他们更好地专注学习，遵守纪律，提升学习成绩，更好地适应学校生活。
1. 清晰明确的规定为轻度智障儿童制定一套清晰明确的行为规范和规定，包括日常作息、饮食、学习等方面的规定，让他们知道自己应该如何做，以及什么是不被允许的行为。
2. 激励和奖励对于他们的良好行为，及时给予激励和奖励，增强他们养成良好行为的积极性和自觉性，让他们知道好的行为会带来好的结果。
3. 示范和引导通过示范和引导，让轻度智障儿童学会如何正确地做事情，包括如何穿衣、如何梳头、如何刷牙等，让他们通过模仿和练习逐步掌握正确的生活行为规范。
4. 宽容和理解在他们犯错或者做错事情的时候，要给予宽容和理解，耐心地进行正确的引导和教育，让他们知道自己的错误，并且知道如何改正。
5. 家庭和学校的合作家长和老师需要保持密切的沟通和合作，共同关注轻度智障儿童的行为规范养成，给予他们更多的爱和支持。
三、家长和教师的角色家长和教师是轻度智障儿童行为规范养成中最重要的引导者和榜样。
家长要给予他们更多的爱和关怀，多和他们进行交流，了解他们的困难和需求，给予适当的帮助和支持，让他们感受到家庭的温暖和安全；教师要在学校中注重他们的行为规范养成，多与他们沟通交流，了解他们的学习和生活状态，给予及时的帮助和指导，让他们感受到学校的温馨和关怀。
智障儿童的功能康复训练
智障儿童的功能康复训练智障儿童是指由于各种原因导致智力发育迟缓或受损的儿童。
针对智障儿童的康复训练是帮助他们提高生活自理能力、身体运动能力、语言交流能力、认知能力等方面的综合训练。
在康复训练中，需要综合运用医学、教育、康复等多学科的理论和方法，以帮助智障儿童发展潜能，提高生活质量。
一、生活自理能力训练生活自理能力是智障儿童独立生活和社会适应的基础。
这方面的训练主要包括日常生活技能的培养，如穿衣和卫生习惯的养成，饮食的自理，如如何使用餐具、吃饭规则等，个人卫生的自理，如刷牙、洗手、洗澡等，居室的整理和清洁等。
通过培养这些基本技能，可以提高智障儿童的生活自理水平，增强他们的自信心和独立性。
二、身体运动能力训练身体运动能力训练是指通过适当的体育活动和运动训练，提高智障儿童的身体素质和运动能力。
这方面的训练主要包括平衡、协调、柔韧性、力量、耐力等方面的训练。
可以通过游戏、户外活动、健美操等形式，让智障儿童进行体能训练，以促进他们身体的发展，提高机体功能，增强运动协调性。
三、语言交流能力训练语言交流能力是智障儿童社交和学习的关键。
智障儿童往往存在语言表达能力较差、理解力不足等问题。
针对这一问题，可以通过语言训练和交流训练，提高智障儿童的语言交流能力。
具体的方法包括口语表达训练、听力训练、语音训练等。
可以通过儿歌、童谣、故事、游戏等形式，激发智障儿童的兴趣，提高他们的语言能力。
四、认知能力训练认知能力是智障儿童学习和思维的基础。
智障儿童在认知方面往往存在认知瓶颈或障碍，需要通过认知能力训练来帮助他们克服。
主要的方法包括分析性和翻译性的思维训练、注意力的训练和记忆训练等。
可以通过拼图、记忆卡片、游戏等形式，激发智障儿童的思维能力，提高他们的注意力和记忆力。
五、心理康复训练智障儿童的功能康复训练需要专业的康复团队的协作，包括医生、康复师、心理学家、教育专家等。
他们需要根据智障儿童的实际情况，制定个体化的康复训练计划，并根据训练效果进行动态调整。
培养智力障碍儿童生活自理能力的几点方法
培养智力障碍儿童生活自理能力的几点方法作者：高敏来源：《云南教育·小学教师》2020年第09期由于自身的生理缺陷，智力障碍儿童普遍存在生活自理能力差的情况。
如到了上学的年纪仍然不能独立地穿衣吃饭，要靠家长照顾日常的饮食起居。
有些虽然能自理日常，但完成水平非常低，吃饭会弄得到处都是，衣服、头发总是乱七八糟，如厕时经常弄污衣裤等等。
这种现状为智障儿童带来了许多困扰，也降低了他们的生活品质。
作为特教老师，有必要全力以赴改变这种状况，提高智力障碍儿童的生活自理能力。
一、采用生活化的教育方法为了让智力障碍儿童掌握基本的生活处理能力，特教老师通常要在整个教学过程中采用教育+康复、适应+发展、特殊+一般、规定+选择以及其他多种方式相结合的教学方法，帮助智障儿童充分开发内在潜能。
如在学习《叠衣服》的课程时，特教老师可以在教学过程中设置生活化的情景，在课堂的不同位置将衣服分散随意摆放，引导学生思考如何将这些衣服叠放整齐。
教师可先通过多媒体教学设备，为学生播放其他小朋友叠衣服的场景，然后再将衣服分发给学生，跟着特教老师的步骤一点点学习。
这样的教学方法可以让学生感兴趣，乐在其中，在不知不觉中掌握基本的生活自理能力。
此外，特教老师也可以设计一些游戏闯关的竞赛，分段练习叠衣服的步骤，这样可以巩固课堂关于生活化学习的相关内容。
再如，学习《上厕所》的课程时，首先带学生认识男厕女厕的标识;第二步，将男生和女生的如厕过程按照步骤制成图片，带着学生观察图片，带领学生按步骤进行模仿训练;第三步，在学生掌握如厕的基本过程后，将其带到卫生间进行实践。
反复练习一段时间后，大部分学生能掌握如厕的要领，学会独立上厕所。
二、进行社会实践为了进一步提高智力障碍儿童的生活自理能力，特教老师可以把课堂从传统的教室扩展到社会公共场所，通过让学生参与社会实践活动来掌握、运用在课堂上学到的生活技能。
如在学习《早餐》的课程中，特教老师可以安排一堂社会实践课，带着学生去学校附近的早餐店用餐。
智障儿童生活适应能力的培养
智障儿童生活适应能力的培养智障儿童接受教育的最终目的是将来能够适应生活，自食其力。
生活适应能力和智力有很大关系，但生活适应能力也可以通过后天训练获得。
生活适应能力低年级以培养孩子的生活自理能力为主。
如吃饭、穿衣、上厕所、刷牙洗脸，会根据天气调换衣服等。
到了中年级，可以以基本劳动能力训练为主，安排他们做些家务活，如扫地、抹桌、洗手帕、洗袜子、使用电器，学会一些简单的自我保护能力。
到了高年级学习一些简单的职业技术，如编织、手工，学会生活中基本的消费能力和时间安排能力等。
总的来说，要从孩子的特点出发，由简单到复杂。
1 让学生学会生活自理要让智障学生做到生活自理，必须让他们掌握生活自理的方法。
智障学生没学会系鞋带的方法，就谈不上系鞋带；智障学生不会洗脸，就谈不上把脸洗干净……也就是说即使智障学生有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。
所以，还要让智障学生学会自理的方法。
比如教育学生养成良好的入厕习惯大致包括：辩认男、女厕所。
大、小便要入厕入池，不得随大、小便。
按时大、小便。
大便后要用卫生纸擦干净。
便后要洗手等。
①对学生进行基本的卫生常识教育。
如：便后怎样用卫生纸擦干净，包括卫生纸的叠法（教师示范），卫生纸的擦法（特别强调女生要向后擦），以及不得随地大小便，便后要洗手等等。
②及时性教学，对于不会擦屁股的学生，利用他在上厕所大便的情况下，进行现场教学。
③每天定时让学生大小便，以养成学生按时大、小便的习惯。
④教育女生定时换内裤。
培养学生养成良好的饮食就餐习惯。
包括常用食具的认识，如筷子、勺子、碗等的认识，并且知道他们各自的用途，并且对常用食具的使用方法的使用学习。
养成良好的就餐卫生和习惯。
通过课堂教学与现场教学相结合，教师以身示范教育培养学生良好的就餐卫生和习惯，并进行优秀个人卫生奖。
根据智障学生的特点，我把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等，让他们在游戏、娱乐中学习本领。
如在教智障学生学习如何系鞋带时，可以结合歌曲《系鞋带》来进行：两个好朋友，见面握握手，钻进大洞口，用力拉耳朵，变成蝴蝶走。
智力障碍儿童生活自理能力培养
智力障碍儿童生活自理能力培养摘要：随着素质教育的推进，智力障碍儿童的社会适应问题逐渐成为特殊教育领域关注的问题，促进学生社会化逐渐成为特殊教育学校教育的一个重要方面。
提高智力障碍儿童的社会适应能力，让他们掌握参与社会的技能，能够自理自立，不仅是衡量特殊教育质量的重要标志，而且是提高智力障碍儿童生存质量的重要保证。
所以培养智力障碍儿童的生活自理能力是特殊教育的重要部分。
培养智力障碍儿童的生活自理能力，不但能减轻家庭的负担，还能减轻社会的负担。
通过一定的强化训练，使智力障碍儿童在饮食、衣着、大小便、睡眠、个人卫生和安全方面掌握基本的知识，提高这些方面的自理能力。
借助于在培智学校实习半年的机会，通过日常对智力障碍儿童生活自理能力的观察与思考，本人主要以对智障儿童生活自理能力的培养为主题展开，介绍当前我国智障儿童的现状，智障儿童的介绍，提高智障儿童生活自理能力的对策等展开讨论。
关键词：智障儿童;生活自理;能力;培养一、智力障碍儿童的了解（一）儿童智力障碍的分级简介按照智商分数和社会适应环境障碍程度两个基本指标将儿童智力障碍分成四个等级1.轻度智力障碍智商70～55分后（以韦氏智力测验为基准，萨兰勒班县），同时具备轻度的社会适应环境障碍。
轻度智力障碍儿童具备基本的生活自理能力，能够分担直观的家务劳动。
早期教育对他们的发展十分关键，他们可以步入幼儿园、学前班拒绝接受早期康复训练和幼儿教育特殊教育，在小学正常班级随班就读于。
他们在学科自学（例如语文或数学等课程）方面存有相同程度的困难，但大多数人能顺利完成小学阶段的基本自学，具备通常日常生活所需的语言相处能力．具备直观的写作和应用领域写作能力（例如写下留言条、请假条、直观的应用领域文书等），具备直观的计算能力；青少年期可以拒绝接受职业教育和职业训练，成年后可以专门从事直观的职业劳动，参予社区生活。
他们在生活环境变化时须要获得他人的积极支持和协助。
2.中度智力障碍智商55～40分后，同时具备中度的社会适应环境障碍。
特殊教育学校智力障碍儿童课程的优秀教案范本培养生活自理能力的实际操作训练活动
特殊教育学校智力障碍儿童课程的优秀教案范本培养生活自理能力的实际操作训练活动特殊教育学校智力障碍儿童课程的优秀教案范本：培养生活自理能力的实际操作训练活动为了提高智力障碍儿童的生活自理能力，特殊教育学校的课程需要有针对性地设计教案。
本文将分享一份优秀的教案范本，旨在帮助教师们更好地培养智力障碍儿童的生活自理能力。
一、活动简介本次活动旨在通过实际操作训练，培养智力障碍儿童的生活自理能力。
通过提供模拟环境和情境，让学生积极主动地参与到日常生活的各个环节中，提升他们的自我照顾和实际操作技能。
二、活动目标1. 培养智力障碍儿童的日常生活技能，包括穿衣、洗脸、刷牙、洗手等。
2. 培养智力障碍儿童的饮食能力，包括自己动手准备简单的食物。
3. 培养智力障碍儿童的居住环境整理能力，包括整理书包、房间等。
4. 培养智力障碍儿童的安全意识和应急处理能力。
三、活动准备1. 搭建模拟环境：在教室内设置各种实际操作的模拟环境，如洗手台、床铺、餐桌等。
2. 准备教具和材料：根据活动内容准备好有关的教具和材料，如洗衣盆、毛巾、牙刷、筷子、水果等。
3. 制作教具和图片卡片：制作一些简单易懂的教具，如图示化的穿衣卡片、刷牙步骤卡片等。
四、活动步骤1. 活动导入：通过展示实物或图片引起学生的兴趣，激发他们参与活动的积极性和主动性。
2. 操作训练：根据预设的情境让学生进行相关操作训练。
例如，引导学生按照穿衣卡片上的步骤正确穿衣；引导学生按照洗手台上的要求进行正确的洗手动作等。
3. 情景模拟：设置不同的情景，让学生参与进去并进行实际操作。
例如，安排学生在模拟的餐厅环境中自己动手夹取食物；安排学生自行整理课桌等。
4. 应急处理训练：模拟一些紧急情况，让学生学会正确应对，如火灾、意外伤害等。
通过示范和引导，培养学生的应急能力。
五、活动要点1. 温馨提示：在整个活动过程中，要经常给予学生温馨的提示，鼓励他们克服困难、增强信心。
2. 简明扼要：使用简明易懂的语言，尽量减少指令的数量和复杂度，以便学生能够更好地理解和执行。
培养智障儿童生活自理能力家长培训会发言稿
培养智障儿童生活自理能力家长培训会发言稿尊敬的各位家长，大家好！我要感谢大家在百忙之中抽出时间来参加这次家长培训会。
今天，我们要讨论的话题是：培养智障儿童生活自理能力。
这是一个非常重要的话题，因为我们都知道，孩子的生活自理能力对于他们的成长和发展有着至关重要的影响。
那么，我们应该如何培养孩子的这些能力呢？接下来，我将从以下几个方面给大家分享一些经验和建议。
我们要关注孩子的日常生活习惯。
俗话说得好：“习惯成自然。
”养成良好的生活习惯，对于孩子的成长是非常有益的。
比如，我们可以教育孩子按时起床、吃饭、洗澡等，让他们养成良好的作息规律。
我们还可以教育孩子自己整理床铺、收拾玩具等，培养他们的独立性。
我们要教育孩子学会与人沟通。
沟通是人际交往的基础，也是孩子适应社会的重要途径。
我们可以教育孩子学会表达自己的需求和感受，同时也要学会倾听别人的意见和想法。
这样，他们才能更好地与他人相处，建立良好的人际关系。
我们要教育孩子学会自我保护。
生活中，孩子们难免会遇到一些困难和挫折。
作为家长，我们要教育他们如何在遇到问题时保持冷静，寻求帮助。
我们还要教育他们如何预防一些意外伤害，比如不跟陌生人走、不在马路上乱跑等。
我们要鼓励孩子积极参与社会活动。
通过参加各种社会活动，孩子们可以锻炼自己的能力，增强自信心。
比如，我们可以带孩子去参加社区的志愿者活动、兴趣班等，让他们在实践中学习和成长。
培养孩子的生活自理能力并不是一朝一夕的事情，需要我们家长耐心引导和陪伴。
在此过程中，我们要保持积极的心态，相信孩子一定能够慢慢成长为独立、自信的人。
培养智障儿童生活自理能力是我们家长义不容辞的责任。
让我们携手共同努力，为孩子们创造一个更美好的未来！我想用一句成语来形容我们的努力：“锲而不舍”。
只要我们坚持不懈地努力，相信孩子们一定能够茁壮成长！谢谢大家！。
培养智障儿童生活自理能力家长培训会发言稿
培养智障儿童生活自理能力家长培训会发言稿尊敬的各位家长、教育工作者和关爱智障儿童的同仁们：大家好！我非常荣幸能够在这里与大家共同探讨关于培养智障儿童生活自理能力的话题。
本次家长培训会的主题是“携手共创未来，共同培养智障儿童生活自理能力”。
请允许我代表所有与会人员，向各位家长表达我们深深的敬意和感激之情。
你们不仅是孩子的父母，更是孩子成长道路上的引路人。
面对智障儿童，你们始终不离不弃，用无私的爱和坚定的信念陪伴孩子成长。
一、了解智障儿童的特点在探讨如何培养智障儿童生活自理能力之前，我们需要了解这一群体的特点。
智障儿童在认知、语言、情感、社交等方面可能存在困难，但这并不意味着他们无法学会基本的生活技能。
只要我们给予适当的引导和帮助，他们同样可以逐渐掌握生活自理能力。
二、培养生活自理能力的意义对于智障儿童来说，培养其生活自理能力至关重要。
这不仅有助于孩子独立面对生活挑战，增强自信心，还能为他们的未来奠定基础，使他们更好地融入社会。
我们要引导孩子学会基本的日常生活技能，如穿衣、洗漱、做饭、购物等。
三、家长的角色与策略在培养智障儿童生活自理能力的过程中，家长扮演着至关重要的角色。
家长们需要：1. 坚定信念：相信孩子能够学会基本的生活技能，鼓励孩子不断进步。
2. 耐心指导：用耐心和爱心引导孩子逐步掌握生活技能，不轻易放弃。
3. 激发兴趣：通过游戏、竞赛等方式，激发孩子学习生活技能的兴趣。
4. 示范榜样：以身作则，展示良好的生活自理能力，成为孩子的榜样。
四、教育机构的作用教育机构在培养智障儿童生活自理能力方面发挥着重要作用，我们需要：1. 提供专业支持：为家长和教师提供专业培训和支持，帮助他们更好地了解智障儿童的需求和特点。
2. 创设适宜环境：在教室和校园内创设适宜的学习环境，帮助孩子掌握生活技能。
3. 开展实践活动：组织各种实践活动，如生活技能竞赛、社会实践等，帮助孩子将所学知识应用到实际生活中。
五、共同努力，共创未来让我们携手共同努力，为培养智障儿童的生活自理能力而努力。
智障儿童教案
智障儿童教案智障儿童教案目标：帮助智障儿童开发他们的潜能，提高他们的认知能力和自理能力。
教学内容：1. 认知能力训练：包括颜色、形状、数字、字母等的认知。
2. 情绪管理：帮助孩子学会处理情绪，减少焦虑和冲动行为。
3. 日常生活技能训练：包括穿衣、吃饭、洗手、刷牙等基本自理能力的培养。
教学步骤：1. 认知能力训练a. 使用色彩丰富的图片和物品，让孩子逐渐区分颜色，并进行配对练习。
b. 使用各种形状的图形卡片，帮助孩子辨认不同的形状，并进行排序。
c. 使用数字卡片，教授孩子基本的数字认知，例如1-10的数字。
d. 教授孩子基本的字母认知，例如A-Z的字母。
2. 情绪管理a. 倾听孩子的情绪表达，鼓励他们用语言描述自己的感受。
b. 帮助孩子学会使用简单的放松和情绪调节技巧，例如深呼吸、数数、沉默等。
c. 创造一个安全、稳定的环境，让孩子感到被尊重和理解。
3. 日常生活技能训练a. 使用图示和示范的方式教授孩子基本的日常生活技能，例如穿衣、吃饭、洗手等。
b. 鼓励孩子自己尝试，并给予鼓励和帮助。
c. 培养孩子的自理能力，例如刷牙、上厕所等。
评估方法：1. 对于认知能力训练，可以通过一对一的测试，观察和记录孩子是否能够正确辨认颜色、形状、数字和字母等。
2. 对于情绪管理，可以观察孩子是否能够识别自己的情绪并进行适当的情绪调节。
3. 对于日常生活技能训练，可以观察孩子在实际生活中是否能够独立完成相关的任务。
教学材料和资源：1. 色彩丰富的图片和物品，用于颜色和形状的训练。
2. 数字卡片和字母卡片，用于数字和字母的训练。
3. 图示和示范的图片和视频，用于日常生活技能的训练。
4. 放松音乐和游戏，用于情绪管理的训练。
5. 教具和辅助工具，例如穿衣模型、餐具模型等。
通过以上教案，我们可以帮助智障儿童开发潜能，提高他们的认知能力和自理能力，让他们更好地适应社会。
同时，我们应该给予他们充分的理解和关爱，创造一个温馨、包容的学习环境。
智障儿童生活自理训练计划
智障儿童生活自理训练计划
内容:
一、训练目标
提高智障儿童的生活自理能力,培养其自立生活的基本技能。
二、训练内容
1. 饮食自理训练:教导孩子正确使用餐具,学会自己吃饭,不插嘴乱吃等。
2. 穿衣自理训练:教导孩子识别衣物的正反面,学会自己穿脱衣服,扣纽扣、拉拉链等。
3. 如厕自理训练:教导孩子控制排泄的时间和地点,学会自己上厕所,养成良好卫生习惯。
4. 清洁自理训练:教导孩子学会洗手、洗脸、洗澡、刷牙等日常清洁活动。
5. 生活安全自理训练:教导孩子遵守生活规则,学会防火、防溺、避险等安全自理技能。
三、训练方法
1. 言语指导:口头描述并细致解释每一个训练步骤。
2. 示范指导:老师或他人先示范完成整个训练内容。
3. 手把手教学:老师手把手地引导孩子完成训练活动。
4. 分解步骤教学:把训练内容分解成一个个小步骤,循序渐进地教学。
5. 表扬与激励:孩子完成一个小步骤就给予表扬,以激励其继续努力。
四、训练原则
1. 循序渐进:由简单到复杂,由易到难地训练。
2. 针对性强:因材施教,制定个性化训练计划。
3. 反复训练:重点项目要持续反复训练,确保熟练掌握。
4. 家校配合:家长配合学校的训练,学校指导家长的家庭训练。
五、预期效果
通过持续有效的自理训练,智障儿童将逐步掌握日常生活的自理技能,减轻家人的照料压力,并为其未来独立生活奠定基础。
智障儿童个训课内容
智障儿童个训课内容智障儿童个训课程是指通过合理有效的训练方法，帮助智障儿童获得自理能力和生活技能，提高其自我管理和社交能力，促进其全面发展。
而个训课程的内容涵盖了很多方面，下面就详细介绍一下。
1. 日常生活自理训练首先，智障儿童需要学会独立完成一些日常生活中的基本动作，比如自己吃饭、穿衣服、洗漱等等。
因此，个训课程中必须包含相关自理能力的训练，包括助手操作训练、自力训练、自我监测及控制等。
这些训练的方法不仅需要尊重儿童的需求和能力，而且需要结合其智力水平特点，合理设置训练目标、内容及难度，最终帮助儿童实现自立生活能力的提高。
2. 社交交往训练其次，智障儿童常常难以与他人正常交流和互动，这不仅影响其学习和生活，而且会影响其社会化进程。
因此，在个训课程中，需要特别注重培养其社交交往技能，包括如何与他人进行简单的交流、如何遵守社会礼仪、如何与他人合作等等。
在训练过程中，必须引导儿童对社交行为的感知和认知，培养其角色的意识，以及教会他们较为有效的交往方式。
3. 心理行为调节训练智障儿童中有些人存在一些行为习惯和情绪问题，比如说口吃、摇身、容易情绪失控等等，这些问题常常造成他们的学习和生活质量的下降，并且严重的时候会对周围的人造成困扰。
因此，个训课程中可以设立一些相关的心理行为调节训练环节，旨在探索和解决儿童的行为习惯和情绪问题，帮助其逐步调整自己的情绪和行为反应，更好地适应社会、学习和生活。
4. 语言表达训练除了日常生活和社交能力训练以外，智障儿童还需要进行语言表达的相关训练。
因为大多数智障儿童在语言表达上存在着不同程度的问题，有些甚至无法说出任何一个完整的句子。
因此，个训阶段中，需要良好的教学方式和方法，帮助儿童逐步克服其语言问题，促进其语言及交流能力的提高。
总之，智障儿童个训课程的内容是多样的，其中包含了日常生活自理、社交交往、心理行为调节以及语言表达训练等课程内容。
而智障儿童在个训过程中，不仅需要有专业的学习指导，还需要有些特殊的关爱和照顾，才能更好地进行课程训练，更好地成长和发展。
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智障儿童,他们也是我们社会的一部分。
帮助他们控制情绪不稳定行为，帮助他们更好的适应主流社会，需要家长的努力，需要老师的教育，更需要社会这个大家庭中所有人的帮助。
智障儿童是我们群体中的一部分，我们应该平等的对待他们.虽然他们在心理上或者在身体上，与我们存在着一定的差别，但是他们与我们一样，都需要被尊重，需要被理解，需要被爱护。
智障儿童其实与我们普通儿童一样，他们有着活泼可爱的笑容。
天真好动的天性。
纯真无邪的话语,他们也是一群可爱的天使.只不过他们有时候不能够很快的理解我们惯用的表达方式,不能够很快的接受我们认为很简单的知识,不能够很快的找到排解不良情绪的恰当方式.所以,他们感到无助,他们发脾气,他们伤害自己,他们攻击别人.作为一名智障儿童的家长,每天都与他们朝夕相处的人,请问一下自己,我们真正的了解我们的孩子吗?我们知道他们真正需要的是什么吗?他们的一言一行,一举一动,都是在表达什么,我们又知道吗?当别人用异样的眼光看我们的孩子的时候,我们有没有也那样看我们的孩子呢?我们知道我们的孩子,需要我们给予更多的爱,但是不需要我们的溺爱,不需要我们对他们的一切都包办代替,他们是勇敢的海燕,只有经过暴风雨的洗礼,才会更加坚强,但我们一定要坚信,我们的孩子可以长成参天大树。
儿童智力障碍的康复训练该怎么做?智障儿童其实与我们普通儿童一样，他们有着活泼可爱的笑容，由于智力障碍的关系导致儿童情绪和交流不是很好，所以我们一定要对他们进行一个康复训练，加强儿童的语言交流。
以下是专家介绍儿童智力障碍的康复训练。
儿童智力障碍的康复训练:1. 社会适应能力训练要求：能逐渐做到与别人友善合作，建立和维系良好的关系，掌握一般社会认可的行为，以便适应社会。
2. 生活自理能力训练(主要包括穿衣、进食、个人清洁、入厕等自理能力)，应根据每个孩子的实际发育水平选择时机，训练越及时，效果越明显。
要求：能逐渐做到会运用基本的生活自理技巧和步骤，照料个人每天的起居饮食及个人卫生;并能配合环境，运用已有的自理常识，应付生活上的需要。
3. 语言与交往能力训练要求：能逐渐做到会用目视、点头、摇头、微笑、动作等表示理解他人的说话，并能用别人能理解的声音、单词、句子、问题来表达自己的愿望和要求。
4. 感知能力训练(视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等围)要求：借着感觉能力，了解事物的外形，分辨声音和颜色，然后作出反应，并能将对外界的体验应用于日常生活中，以便更能适应环境。
5. 运动能力训练，包括大运动训练和精细动作训练大运动(如俯卧、抬头、竖颈、翻身、仰卧、爬行、独坐、独站、行走、跑步、跳跃等)训练要求：能逐渐做到感官与机能配合，动作协调，适当地控制运作的力度和速度，操纵物件和运用工具。
精细运动(如大把抓、手指捏、穿珠、写字等)训练，是康复训练中必要的训练领域。
要求：能逐渐做到依据视觉指示作精细而准确的动作。
精细技巧训练时必须由大到小，由易到难，逐步加深。
以上是儿童智力障碍的康复训练，希望能够给您带来帮助。
在训练过程中，要注意将训练容渗入到游戏和音乐之中，使智力残疾儿童感到有兴趣，乐于接受训练，在训练时我们对不同的智残儿童采用不同的提示(动作提示、手势提示、口头提示)，提示要清楚、具体、恰当。
一、自己进食的训练家长可以采用小步子的方法把动作分解成一个个细小的动作，加以指导训练。
例如，我们将训练孩子利用小匙吃饭的过程划分为若干小步子：1、先让儿童洗完手后端正地坐在餐桌前;2、把饭碗、菜碟移得靠孩子近些，使孩子自己够得着;3、左手扶住或拿起饭碗;4、右手正确地拿好小匙;5、舀一口饭送到嘴里;6、舀一勺菜送到嘴里;7、依上述步骤先一口饭，再一口菜，把饭菜吃完;8、吃完饭后用毛巾擦嘴或洗手、洗脸。
为了使孩子容易学会，我们还可以采用逆向学习法，也就是孩子从后面的动作即把饭放在舌头上开始学，再往前学把饭送到嘴边，最后学如何舀饭菜。
二、自己穿、脱衣服的训练一般训练的步骤是：1、先训练脱衣，再训练穿衣;2、先用宽大的衣服训练孩子脱与穿，学会后，训练孩子穿脱自己的衣服。
家长可根据孩子的智力水平，采用小步子训练法，把穿、脱衣服的全过程分解成若干小步子进行训练。
训练儿童掌握穿脱技能的一个重要容是掌握系鞋带和扣纽扣。
我们可利用教具——穿脱技能综合训练板、扣纽扣训练板和系鞋带训练板进行训练。
孩子在训练板上熟练地掌握了有关技能，那么实际应用时也会很快学会。
总之，只要多下功夫，多花时间，开动脑筋，坚持训练，就能很快地掌握穿与脱的技能。
三、自己穿袜子训练进行训练时最常用的方法是工作分析法，此方法有两种形式。
顺序法(正向连锁法)：依着工作的步骤，从第一步开始训练，完成第一步后，再训练第二步，直至最后一步。
教穿袜时，训练智力残疾儿童先将袜套进脚尖，然后将袜拉至脚跟，再将袜拉过脚跟，最后教他将袜从脚跟往上拉好。
另一种是倒序法(反向连锁法)依着工作的步骤从最后一步开始，完成这一步后，再倒退教前一步，直至第一步。
教穿袜时，先由训练员将袜穿过脚跟，然后教他将袜往上拉好，之后再由训练员将袜穿至脚跟，然后教他将袜拉过脚跟往上拉好，最后教他套脚尖并将袜往上拉好。
弱智儿童应从幼小时训练他们的生活自理能力，千万不要“等长大了再说”，年龄越小，训练效果越好。
弱智儿童只有在生活自理的基础上，才能更好地学习其他本领，若是一个孩子不能控制大小便，那么上学也困难。
弱智儿童的生活自理的容包括进食、穿衣、大小便、个人卫生等。
一、弱智儿童进食的训练在训练弱智小儿用勺吃饭时，由于他们的神经系统功能有障碍，手眼协调能力差，拿不住勺子或把食物送不到嘴里，关键在于坚持训练。
1．吃糊状食物开始喂食前，先让孩子看一看小碗中的食物，香蕉泥、苹果泥、菜泥、土豆泥、米糊、面糊等。
开始时糊状食物中加些水、奶及鸡汤类。
交替喂食，可培养孩子逐渐喜欢上各种味道。
采用小塑料勺，以免又凉又硬的金属引起孩子的不愉快。
逗孩子开嘴，如果他不肯嘴，坐在对面的成年人要把嘴得大给他看成人是怎么用勺吃饭的。
把一点稍稀的糊状物用小勺送到孩子嘴唇上，让他先尝到一点食物的好滋味；也可以用手指轻轻拉一点下唇，把食物送入孩子口中。
给孩子喂糊状食物时，切记不要把糊状物用力“塞”向上腭处，而是喂到舌头上，让孩子自己吞咽。
把食物“塞”向上腭处是喂食过程中常犯的错误。
2．吃半固体食物半固体食物包括馒头、面包、蛋黄饼干等。
这是为了让孩子学会咀嚼和吞咽。
将固体食物喂进孩子口中，如果他不肯咀嚼，你要用手指轻轻按住他的上唇，另一手指放在他的下唇。
放在下嘴唇的手指促使下唇轻轻上下移动，使他咀嚼。
为了让孩子学会咀嚼，食物的味道要好一些。
每餐开始，在他有饥饿感时训练他先咀嚼一会儿，再给吃点稀的食物。
这样一直训练到孩子每餐都会咀嚼食物为止，而不是吞咽。
3．用勺吃东西给孩子准备较深的碗或碟，大柄的勺，勺本身不可太大，勺底要浅。
你坐在孩子后面靠近持勺的位置，扶着孩子的手腕，用勺在碗舀出食物，并送向口中，边送边提示他：“嘴，吃饭!”放开扶着孩子的手，让他自行将勺放入口中，轻拍他的手腕，让他闭口，把勺从口中抽出，再扶着他的手腕，将空勺伸向碗，同时提醒：“再舀一勺!”开始训练时可用半固体食物，如稠米粥，便于孩子舀起不易洒出，最好选择孩子饥饿时来进行此训练。
孩子在学习用勺吃东西的过程中可能弄得很脏，需耐心引导，必要时抓住他的另一只手，避免伸进碗里。
4．一只手拿杯子喝在学会了用双手拿杯子喝之后，才能开始训练孩子用一只手拿杯子喝。
准备两个一模一样的小把缸子，你一个，孩子一个。
你先在孩子面前用一只手(多用左手)拿起小把缸子喝水。
让孩子一只手(多用右手)拿起小把缸子喝水。
如果孩子不会或不肯这样做，你仍然站在孩子后面，把着孩子的小手，教他喝水，并且在孩子喝水后，轻轻扶着他的手把缸子慢慢放在桌子上。
以后慢慢减少成人的帮助。
为了使缸子里的水不洒出来，开始时要少往缸子里放些水，待他学会了用一只手拿着喝，再加多水量。
5．使用筷子5岁以后的孩子可准备两双筷子，你一双，孩子一双。
你先做示动作给孩子看。
如果你在孩子对面，你用左手，孩子用右手；你在孩子身后，则是你和孩子都用右手。
你夹起食物可以放在孩子口中，也可以放在你自己口中，让孩子知道筷子是吃食物，必不可少的工具。
除了口头教孩子外，必要时还要手把手地教他。
当他学会了自己用筷子时，不管他是将食物夹起还是叉上，甚至是用筷子把食物扒拉在嘴里，都要表扬他，鼓励他继续用筷子吃饭，洒一些也别斥责他。
开始时应选择一些容易夹起的食物，如带叶的蔬菜、肉片、豆制品、蘑菇、木耳等，待孩子熟悉了筷子的功能，再让他用筷子吃面条类食物。
二、弱智儿童大小便的训练可以结合日常生活来训练小儿自己去固定地方大小便的技能，利用条件反射的原理，养成按时排便的习惯，如果坚持不懈地努力，90％轻度和中度智力低下儿童到五六岁时是可以学会的。
1．坐盆每次都用同样的语言让孩子坐盆。
对孩子说“虚虚吗?”拉着他到盆前或马桶前，帮他脱下短裤让他坐盆，但要记住，每次不要超过5分钟，不要让他养成坐在便盆上玩的恶习。
当然，你选择让孩子坐盆的时间都应是孩子最可能排泄的时间。
女孩排大小便都应坐盆，而对男孩只有在排大便时让他坐盆，排小便则应让他站着撒尿。
男孩太小或站不好时，应用一个把缸子或瓶子给他接尿，一旦能站立好，一定让他自幼站立撒尿，自幼养成男孩站着撒尿的习惯。
如果孩子不肯坐盆，你要用讲故事、奖励小玩具等方法鼓励他。
每天坐盆应在固定钟点，这样容易养成自幼定时排大小便的好习惯。
2．用语言和动作教孩子上厕所时刻都要观察孩子表示要大小便的情绪，如拉裤子、坐立不安等。
这时你要问孩子：“撒尿吗?”拉着他的小手上厕所，帮他脱裤子。
每当他到厕所排尿后，都要表扬他。
每次都用同样的语言和动作帮他上厕所，为此，成年人应有意识地多讲这类话，如成人上厕所前也说：“我要尿尿去啦!”一旦孩子学着说：“尿尿”或“虚虚”时，一定立即放下手中的活计，拉着孩子的小手上厕所。
只要孩子主动说出“尿尿”时，一定奖励他，可以给点小食品或拍拍、亲亲他的面部，以示赞扬。
当孩子已能坚持两小时才排一次小便时，你要定时带孩子上厕所排尿。
进入厕所排尿时间不能超过5分钟。
训练孩子上厕所大便的时间应在早餐后或早晨刚起床后。
3．自己上厕所大便给孩子穿有松紧带的裤子，以便训练。
开始时陪孩子一块去厕所，让他老在前面，直至进入厕所。
你做口头提示：“拉下裤子”，“坐在桶上。
”当孩子解完大便以后，要让他知道，必须擦干净了，才能站起来。
然后再指导他提上裤子，并引导他去洗手。
要反复进行全过程的训练，还可让孩子互相观察上厕所的情况。
三、弱智儿童脱衣服的训练1．配合成人穿衣服将衣服的袖子或裤腿放在接近孩子的手脚处，为鼓励他自己伸进袖子，可以像做“藏猫猫”游戏那样对他说：“小手哪里去了?啊，在这儿呢!”边说边拉出他的小手。