全面推进素质教育基础教育改革和发展的根本任务

全面推进素质教育基础教育改革和发展的根本任务。

在全面推进素质教育的过程中，为了改革原有课程体系中的“繁、难、偏、旧”的局面和过于重视书本知识的现状，“确立符合时代精神的新课程，建构符合素质教育要求的新基础教育课程体系”，基础课程改革势在必行。

一、走进新课程﹙一﹚、课程改革的推进和实施依赖于教师，教师是教改中的中坚力量，“教改的问题主要是教员的问题”①，只有广大的教师转变了观念，从思想最高处认识到课改的意义，才能有效地进行课改，教师需要从以下几方面革新教学观念。

1﹑教学要以学生为学习的主体。

学生是教育的对象，但他们有主观能动性，能否学习好，与他们的主观能动性发挥得怎样有直接关系。

在教学中，把教师“教”的过程变成学生“学”的过程，我们要更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，教师和学生面对知识共同探讨，平等对话，教师由主演者转为学生的学习的引导者、帮助者、支持者，让学生自己去掌握知识。

②2﹑教学要关注学生的全面发展教学在以往“大统一”的教育体制下，统一的目标，统一的大纲，统一的知识点，统一的评价，无疑扼杀了不少学生的创造激情，使学生变成千人一面的形象。

现代教育要求在掌握基本知识的同时，提高学生的各种技能，如质疑的能力，搜集整理和使用证据的能力，清晰地表达自己的思想能力，与人交流合作的能力，科学研究的能力，创造的能力等，使当今的教育不再培养出高分低能的学生。

3﹑教学要面向所有的学生每一位学生都是一个独立的、鲜明的个体，有着各自不同的长处与缺点，而以往我们评判学生的某一尺码就是考试的成绩，成绩好的学生就是好孩子，成绩差的就是坏孩子。

其实每个学生的潜力都是比较大的，能否发掘其潜力，关键在于教师是否持有“每个学生都是能够教育好的”③信念，是否采用了恰当的教学方法，是否善于从学生的实际出发来进行教育。

如今年所教的班级中有一位男生特别调皮，上课故意高声喧哗，以吸引同学们的注意力，老师批评后不以为然，老师越生气，他越高兴，课后不做作业，常常与社会不良青年有密切来往。

老师们不喜欢他，同学们怕他，面对此种情况，我抛弃老观点，常找别的同学了解他的情况，并在生活中关心他，，最重要的是发掘他的闪光点，坚持不懈地表扬他，让他体会到成功的快乐，感受到正面价值被肯定的喜悦。

如他在作文中有奇文妙句，我就不遗余力地极力赞扬；课后，看见他画的漫画形象逼真，就和他探讨一番，肯定他的优势；在他故意哗众取宠后，再做细致深入的说服教育工作。

自此和他制定循序渐进的约法三章（第一至四周可以犯三次错误，做到就表扬；第五六周，每周可以犯两次错误；第七八周每周可以犯一次错误……）这样他逐渐改掉一些不良习惯，并且在半期考试中作文勇摘班上桂冠。

4﹑教学中要树立师生平等的观念苏霍姆林斯基在谈到师生关系时认为：“师生应该是共同探求真理的志同道合者。

”这就要求在教学过程中师生之间必须进行平等的交流，摒弃“师道尊严”的观念，摒弃师生之间从属关系的传统观念，尊重学生的人格和自尊。

﹙二﹚培养学生的创新精神二十一世纪呼唤具有创新精神的人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育研究的重要课题。

在教育的重要阵地——课堂教学中有效地培养学生的创新精神将起到事半功倍的效果。

1﹑华裔教育博士黄金愈说：“创造能力是鼓励出来的，是培养出来的，它需要生长的环境。

”教师必须营造有利于激发学生创新意识的良好氛围。

在课堂教学中尊重学生人格，允许学生不同的意见存在，给他们犯错误的权利，让孩子们不带任何压力主动参与活动。

2﹑鼓励学生展开想象，扩展思维在教学中，我们应当引导学生对事物进行大胆的想象，并以此激发学生的创新思维。

如《木兰诗》文中多次用概括性的语句叙述了从军的过程，如“万里赴戎机，关山度若飞”、“将军百战死，壮士十年归”等等，此刻就需要学生展开思维的翅膀大胆想象，恰当地描述战场细节，更深入了解到木兰的勇敢以及代父从军的困难（可谓九死一生），从而把握巾帼英雄的骁勇一面，大大丰富了人物的形象。

3﹑培养学生的求异思维中国的传统教育要求恭顺，力求中庸，走不偏不倚的道路。

这样的理念只是培养出统一的答案，标准的结果。

不能适应当今瞬息万变的社会，为了改变这一传统，就要大胆鼓励学生“求异”，让学生“迈出创新的火花”。

如在教学《邓稼先》时，老师要引导学生将文章理解为：做人要像邓稼先那样默默奉献，而一个学生却发表不同的意见“我认为邓稼先那样的人社会需要，但老师不也常常教育我们要善于表现自己，充分展示自己的才华吗？”我和全班同学对他独特的见解报以热烈的掌声，赞扬他敢于对传统文化提出挑战。

这样，学生的创新精神得到鼓励，学生敢于打破定势思维，提高和发展思维的独特性、批判性，有力地提高创新能力。

4﹑鼓励学生大胆参与实践在语文教学中，我让学生大胆参与实践，让学生用嘴说，用眼观察，用脑子想，用耳听，用笔写，动手实验，表演等，将繁琐的分析讲解和穷追猛打的提问所耗时间，用于引导学生自读、自懂，强调学生的自主活动。

如教学《皇帝的新装》，让学生边读边与同学讨论，并在自己座位上表演，揣摩皇帝与骗子、大臣们与骗子的心理、动作，并让学生自荐来表演他们的动作。

其余同学根据表演进一步理解课文，并背诵下课文，学生在这些实践活动中，既加深了对课文内容、思想、情感的理解，又提高了创造能力。

5﹑指导学生选用恰当的学习方式学生是学习的主人，他们有权以自己喜欢的方式进行学习。

如背诵文章时，他们有权选择默记、朗读，甚至以唱的方式进行，只要达到学习的目的就行，不拘泥于学习的形式。

这样，学生的个性得到充分张扬，学习方式被充分肯定、创新，探究的能力也越来越强。

﹙三﹚加强学生合作能力的培养当今时代是市场经济的时代，要求有广泛的交往，与各种类型的人合作，甚至有许多时候，需要你跟那些你不喜欢的人合作。

合作范围越广，程度越高，生存的空间才会越大。

这就需要我们善于与各式各样的人合作，有良好的合作能力。

现在中国多为独生子女，排他性较强，从小就不愿、不善于合作，很多人长大了就明显地反映出缺乏合作意识、合作精神，有人说“一个中国人是一条龙，三个中国人是一条虫”，似乎有些过分，但也多少反映出我们缺乏合作意识、合作精神、合作能力差的一个侧面。

这就需要在教学中培养出更多具有合作能力、能适应新世纪，适应当前我国建设需要的人才。

在课堂教学中，教会学生能舍眼前之小利求长远之大利，舍惟已之利而求双赢共利；学会沟通、说服艺术；善于处理、化解合作中矛盾、冲突；学会考察分析合作对象，掌握适应对方的方法，培养与各种不同类型的人合作的能力；在合作中要有诚心、耐心、恒心、韧性等。

在课堂教学中设计各种不同的活动，运用各种形式培养、锻炼学生的合作能力，让学生从中得到收获，体会合作的重要性，乐于、愿意更多地进行合作，从而很好地培养合作能力。

如讲应用文时，我常将学生分为四个大组，由四个大组各推举一名代表上讲台，板书应用文的格式，要求在规定时间完成，优胜组得奖品。

同时，代表写完后，该组的其它组员可上讲台修改代表做错的地方，共同完成教学任务。

在这种教学活动中既有不同组之间的竞争，更有组员之间的合作。

在这样的氛围中，人人都能感受到与人合作取得成功的愉悦感，合作意识，能得到很好的强化，合作能力也能得到很好锻炼、提高。

﹙四﹚引导学生获得成功的体验苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”④所以成功感是一种积极的情感，它能满足学生自我价值实现的高层次追求。

我们的语文教学应当以最大限度地释放学生的认知潜能为目标，让他们在学习的过程中体验到创造和成功的乐趣。

1﹑营造和谐的教学氛围，树立学生的自信心作为一名教育工作者，应该把树立孩子的自信心放在首位，决不能将学生的弱点到处宣扬，更不应该不公正、不民主地对学生。

否则，就会把部分学生推到一边，使教育适得其反。

在课堂教学中常常鼓励学生，为孩子提供机会，培养信心。

努力去发掘孩子的优点，肯定孩子们的进步，使孩子们扬起自信的风帆。

2﹑在教学中常抛出跳一跳可摘的果子，使学生体验到成功的乐趣最好的教学方式是让孩子跳一跳就能获取知识的方式。

过浅的教学，容易让学生滋生骄傲自满的情绪，个人意识膨胀，目空一切，不屑学，到不愿学，到不能学；过深的教学，让学生处处受挫，处处碰壁，自信心一点点被削平，学习兴趣，能力一点点丧失，最后厌学、不学；只有让学生稍稍动脑就得到肯定的方式，不断地让学生体验到成功。

而成功的乐趣——产生兴趣——初步成功——更浓厚的兴趣——更大的成功的良性循环，将语文知识掌握得更牢固。

如在语文教学中，针对不同的学生抛出不同的问题，针对差生，可抽他读一段文字，只要读得流利就给予表扬；针对中等生，抛出一半的答案；续接另一段答案，针对优生，要求回答有创意、新意。

学生在课堂上体会到的成功，成为他们不断奋进的动力。

二、感悟新课程新课改是教育改革中一股巨大的浪潮，面对新景象，我走过迷茫——求索——涅槃的道路。

这几年即是教育理念的裂变，更是人生的升华。

﹙一﹚迷茫怀着憧憬，带着壮士出征的雄心，我从师院门口踏上了教书育人的征程。

前几年，在摸爬滚打中，我逐步掌握了老的教学方法适应了旧的教学方式，再回头看当年那个抹眼泪、哭鼻子的黄毛丫头时，再看现在的教学成绩，不仅有些飘飘然，在教学上，仿佛已找到了一台永动机，可以保险地、安全地、不费任何功夫地将语文教好。

当课改的理念犹如化雨的春风潜入我的教学中时，我不禁有些惴惴不安。

当去年课改的浪潮冲入大邑县，冲入我们的教学中时，我被这巨大的浪潮冲得失去了方向，我迷茫了、徬徨了，如大海中一时失去了指针的扁舟。

但不服输的我决心向困难挑战，当学校让我们上新课程的老师上一堂体现新课程理念的研究课时，我主动请缨，第一个试讲。

我在选定课题后，认真钻研大纲，吃透教材，精心设计教学过程，每一个细节都费尽了心思，并自告奋勇地借班试讲。

哪知校领导听了试讲后，语重心长地说：“向老师们展示一堂优质的传统课，还不如上一堂有争议的新课有研究价值。

”校领导的话犹如当头一闷棒。

怎么办？我反思着，我之所以失败，只是蜻蜓点水地理解了新课改，并没从思想的深处改变传统的教育理念。

备课时更多地关注了大纲、教材，却忽视了学生作为一个鲜活的生命个体的自主能动性和创造性的培养，我必须重新认识新课改。

﹙二﹚求索语文空间如何教？语文课堂教学应该怎样做才能尊重学生的主体地位？又该如何充分发挥学生的主体作用？这一连串的问题萦绕在我的脑际，还带这些问题我在迷雾中摸索前行。

1﹑在迷茫中我仔细研究了新的教育理论的报刊杂志。

如《发展性教学论》《感悟教育》《二十一世纪教育》《四川教育》《成都教育》等，对新课改我有了深刻的认识。

2﹑在课题研究的群体中，感悟新课程新课改是全新的理念，如何进一步理解新课改，如何将新课改的理念在课堂中真正地体现出来，不是某一个人或两个人就能解决的，更需要全体老师群策群力共同完成。