幼儿攻击性行为观察记录表的设计之欧阳家百创编
幼儿园老师观察记录《纠正孩子的攻击性行为》
幼儿园老师观察记录《纠正孩子的攻击性行为》纠正孩子的攻击性行为小豪今年六岁，平时总爱玩奥特曼，手脚一刻不停，还经常伴随攻击性行为，小豪爸爸妈妈工作比较忙，所以小豪几乎是爷爷奶奶带大的，小豪比较任性，脾气很大，什么事情都顺着他。
一天，午饭后老师组织小朋友们玩自带玩具，小豪什么玩具都不带，看着别的小朋友玩玩具，突然他一下了冲到一个小朋友身边说：把奥特中曼玩具交出来。
杭杭没有理他，于是他就一拳打过去还把奥特曼玩具夺了过来。
还有一次，老师组织小朋友玩表演游戏，让孩子们自由选择角色。
小豪选了一个老虎的头饰，却发现另一组的两位小朋友为了争角色互不相让，小豪提议：你们用剪刀石头布，谁赢谁就来当小熊。
结果猜输的小朋友不服输，小豪就一步上前从他手中抢回头饰，还用力一推，把小朋友推倒在地上，然后正义地把头饰给另外一个小朋友。
根据小豪在家在园的行为表现，我觉得他本性是个善良、可爱的孩子，只是受限于认知水平的发展和教育方式不当，才会引起他的这些行为偏差。
于是我每次活动安排他多操作、多发言、多活动。
集体活动时，让他当教练，带领大家做运动;分组活动时，让他当组长，要求他先表现好才能当组长。
这对他既有约束力，又让他消耗多余的能量。
把他的座位安排在老师容易顾及的地方，并给予表扬和肯定。
他接受能力较强，在学习活动内容上，对他适当增加难度，并延长活动时间，逐步培养其耐心、专注的品质。
通过一段时间的训练，小豪各方面都有明显的进步，渐渐变得爱画画，有耐心，懂得与同伴友好地玩;懂得遵守规则，不随意动手打人，同伴对他也很认可，经常推荐他当组长，还不断促使他努力控制自己的不良行为。
攻击性行为，在幼儿园的各个年龄阶段都会发生。
我认为，在小班阶段就要有意识采取有效的措施进行教育，切不可认为是同伴间正常交往加以忽视，或者不加以分析地强行制止。
作为教育者，应该多观察，多分析，选择适宜有效的教育方法。
幼儿攻击性行为个案观察与分析
幼儿攻击性行为个案观察与分析第一篇：幼儿攻击性行为个案观察与分析幼儿攻击性行为个案观察与分析研究对象：汪简班级：大四班个案情况简述：汪简优点在于生性活泼好动，独立性强，善于发现观察事物，有一定解决问题的能力。
缺点是习惯指挥他人，脾气暴躁，比较任性。
每次人园时还要闹情绪，说出各种不上幼儿园的理由，但家长一旦离开后就能很快融人集体生活中。
个案观察记录：1、饭后看书。
幼儿主动选择了自己喜爱的区域进行活动。
今天丫丫带来了新图书，正当他看得开心时，汪简走过去抢丫丫的图书。
因丫丫抓住图书不放，汪简就在丫丫的脸上咬了一口，他最终抢到了图书。
2、集体活动。
幼儿自由坐在地上。
汪简坐在最后一排。
老师引导幼儿观察图片后。
让幼儿自由讨论。
汪简一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。
老师发现后，叫他起来回答问题。
他回答正确。
3、表演游戏。
幼儿角色游戏时。
汪简跑到娃娃家：“我今天要当爸爸。
”这时，汪简发现妞妞和小美为了争做妈妈的这个角色互不相让，于是他说：“你们用剪刀石头布，（谁赢谁就当小熊）。
”妞妞输了，但她不认输，要再剪一次。
汪简一步上前去抢妞妞手巾的头饰，妞妞不给他。
他就用力一推，将妞妞推倒在地，并把头饰给了小美。
一、家园之间进行交流教师：把汪简在园表现向家长反映(主要反映以上情况)。
家长：1、由于作较忙，很少有时间陪孩子玩：汪简说自己一个人很无聊，经常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。
2、汪简对老师布置的任务记得牢，很乐意完成。
平时做事动作很慢，对事物难以保持较长的兴趣。
3、汪简会主动关心妈妈，自己能做的事情就自己做，但没有耐心。
4、汪简会自己想办法解决问题，但很爱发脾气，比较急躁。
二、家园共同分析原因1、为了引起他人的注意。
汪简生性活泼好动，喜爱表现自己，往往寻找各种方式来引起他人的注意。
但他选择的方式不当，无意中攻击了他人。
这表明他的心理发展水平不高，没有掌握正确的交往方式，需要成人加以引导。
中班观察记录《多动、有攻击性和破坏性行为》
中班观察记录《多动、有攻击性和破坏性行为》（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的教育资料，如大班教案、中班教案、小班教案、托班教案、优质课件、节日课件、语言课件、科学课件、健康课件、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!And, this store provides various types of educational materials for everyone, such as large class lesson plans, middle class lesson plans, small class lesson plans, kindergarten lesson plans, high-quality courseware, holiday courseware, language courseware, science courseware, health courseware, and other materials. If you want to learn about different data formats and writing methods, please pay attention!中班观察记录《多动、有攻击性和破坏性行为》参赛作品名称多动、有攻击性和破坏性行为观察目标通过观察，了解幼儿在日常生活中的行为。
观察法案例及分析之欧阳语创编
观察法案例及分析小学教育张颖案例一：帕顿（Parten）关于“儿童游戏的研究”——时间取样法1926年10月——1927年6月，观察了2岁至5岁儿童在游戏中的社会参与性行为，设计了6种反映儿童参与社会性集体活动水平的预定类型指导观察，并赋予操作定义（表1），设计了时间取样表（表2）和观察记录表（表3）表1表2 时间取样记录表表3 儿童社会性活动观察记录表分析：这是一个典型的时间取样法的运用，通过观察记录可以得到儿童在一段的时间段内随着时间的推移他们行为发生的变化。
优缺点：较之描述法，时间取样法由于赋予了操作定义，可以克服观察者一定的主观看法，也比较省时省力；但是在观察之前需要大量的准备，也可能只得到表面现场无法知道深层原因。
这个观察实验中如果给操作定义用符号来代替的话，可能记录时更加方便及时。
对教师来说，这种观察方法的运用可以帮助我们更好的了解学生的学习规律和心理发展的状态，从而对教学进行适当的调整。
案例二：达维（Helen C.Dawe）关于“儿童争持事件的研究”——事件取样法达维（Helen C.Dawe）对学前儿童的200例争执事件的研究分析，是在自然情景中运用事件取样技术的经典研究。
这项研究是在幼儿园的自由时间里，对儿童的自发发生的争执事件做了观察描述。
观察者对25个月至60个月的40名观察对象（女19人，男21人）进行了58小时的观察，记录争执事件200例，平均每小时3-4次。
主要观察内容①争执者的姓名、年龄、性别；②争执持续的时间；③争执发生的背景、起因；④争执什么（玩具、领导权等）；⑤争执者把扮演的角色（侵犯者、报复者、反抗者、被动接受者等）；⑥争执时的特殊言语或动作；⑦结局如何（被迫让步、自愿让步、和解、由其他儿童干预解决、由教师干预解决等）；⑧后果与影响（高兴、忿恨、不满等）。
经过三个多月58小时的观察，共记录争执事件200例。
观察结果①68例发生于室外，132例发生于室内；②平均每小时发生争执事件3.4次；③争执时间持续1分钟以上的只有13例；④平均争持持续时间不到24秒；⑤室内争持持续时间比室外争持持续时间短；男孩争执多于女孩，攻击性水平也高于女孩；⑥争执常发生在不同年龄组、相同性别的儿童之间；随年龄增长，争执事件减少，侵犯性质增强；⑦几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等，争执中，偶尔有大声的喊叫或哭泣，但无声争执占大多数；导致争执发生的原因往往是对占有物品的不同意见；大多数争执自行平息，往往是年幼儿童被迫服从年长儿童或年长儿童自愿退出争执；争执平息后，恢复常态很快，无耿耿于怀、愤恨的征候。
幼儿园中班观察记录--用爱转变幼儿的攻击行为
用手去敲打身边小朋友的大腿、手臂，扯女孩子的辫子，或拉扯小朋友的衣服，也会用脚踢旁边小朋友的椅子、使劲摇晃其他幼儿。
根据锡锡半年来的行为我发现：他过多的行为是为了引起大家的注意力，他是想和其他人成为好朋友，只不过方式方法有些不恰当而已。那么就需要教师正确的引导，把他的正能量很好的传递给别人，也让大家发现他的闪光点。
获取成效
经过一段时间的尝试，锡锡妈妈反应说锡锡逐渐变得温和、宽容、冷静了，攻击行为在锡锡身上明显减少了。显然这是一个漫长的过程，但相信在成人的努力下，孩子一定会有所改变，健康快乐地成长。
采取措施
中班第一学期：
利用他动手能力强、乐于助人的特点，帮助其他小朋友做一些小手工作品等，孩子们慢慢的发现了锡锡除了会让大家觉得头疼外，有时也会让大家惊喜。
中班第二学期：
在《指南》的指引下，首先从家庭教育入手，帮助锡锡家长改变其“有求必应”的不良家庭教育方式，辅助其家庭成员建立科学家庭教育观念与教育方法。其次在幼儿园教育中，引导锡锡观察同伴的感受，学习为同伴着想，尝试尊重别人的感受。诚然，这种转变不可能一蹴而就，要结合各种方法，循序渐进，引导孩子进行移情换位，使锡锡意识到与同伴之间的关系是平等的、与人相处要宽容、谦让、共享与合作；有时给他提供一些替代的发泄工具加以引导，比如体育运动、手工活动等适时引导锡锡进行恰当的情绪倾泄和行为发泄，从而减少攻击行为的发生。
全国幼儿教师专业风采大赛--观察记录
参赛作品名称
用爱转变幼儿的攻击行为
参赛作者
单位名称
观察目标
幼儿攻击性行为观察对象锡锡 Nhomakorabea年龄段/班
中班
观察时间
2013年9月——2014年7月
心理健康教育个案分析 幼儿攻击性行为的个案观察记录汇总
心理健康教育个案分析幼儿攻击性行为
的个案观察记录汇总
幼儿攻击性行为的个案分析
利津县第二实验幼儿园单培培
一、个案情况介绍
李晓正，20XX年11月2日出生，独子。
其父母在乡镇工作，其父是机关职员，母是教师，无老人同住。
孩子父母由于工作关系，接送孩子都需朋友代劳，与教师交流甚少，致使对孩子的教育顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的障碍。
二、观察时间：20XX年8月20日——11月20日。
三、存在的问题（个案观察记录）
1、攻击性行为表现明显，伴交往不良。
在幼儿园，孩子经常与同伴发生争执，而且时有动手发生，因此小朋友们不喜欢和他玩。
2、认死理，不理会规则，总是按自己意愿行事。
3、想象当成现实。
4、时间概念模糊。
个案观察记录（一）
场景一：
结构区里，孩子们都在玩玩具，晓正看着韩靖凯玩的的
管状玩具挺好玩，二话不说，就去抢，结果韩靖凯跑来告状。
场景二：
中午起床的时候，李文超抢了晓正的鞋子压到肚子底下，李晓正二话没说，朝李文超的脸上抓去，李文超顿时成了大花脸。
场景三：
站队做操了，孩子们纷纷找到了小伙伴牵手，可没有人愿意和晓正牵手，原因是他喜欢打人，晓正想和笑然牵手，可笑然和袁宏宇牵手，不和晓正牵手，只见晓正什么话都不说，而是使劲压他俩胳膊，让他们分开。
对小班幼儿一日活动中攻击性行为的观察报告
对小班幼儿一日活动中攻击性行为的观察报告摘要:幼儿的攻击性行为是幼儿社会性发展中主要的问题行为之一，在我国幼儿教育飞速发展的同时，幼儿的攻击性行为越来越得到大家的关注，研究小班幼儿攻击性行为的原因，就是为了更好的了解幼儿的做法，而找到妥善的解决方式。
幼儿攻击性行为是幼儿园,特别是小班幼儿经常发生的一种行为,小班时期是发生孩子攻击性行为的高发期,幼儿攻击性行为不仅会给幼儿园的生活及教育带来了负面影响，如果不加以及时引导，还会对幼儿的身心发展产生消极影响，所以对这个问题的研究的意义是很重大的。
关键词:小班; 幼儿; 攻击性行为幼儿攻击性行为是幼儿个体发展的一种倾向，每一个孩子在发展过程中都有不同程度的攻击性行为，幼儿的攻击性行为往往是幼儿与成人之间的矛盾，冲突。
不利于幼儿与同伴及成人之间建立良好的关系。
造成幼儿产生攻击性行为的原因有很多，因此教师和家长必须正确认识什么是攻击性行为，攻击性行为产生的原因和解决对策，教师要采取正确的教养方式对待儿童。
在游戏中培养儿童合作友爱的精神。
家长也要运用正确的教育方法，转变传统的教育观念，树立正确的儿童价值观，以促进其健康成长。
本文将对于幼儿攻击性行为进行概述、小班幼儿攻击性行为现状分析，和幼儿攻击性行为的影响因素进行展开论述。
一、幼儿攻击性行为的概述（一）幼儿攻击性行为的概念幼儿的攻击性行为也称幼儿的侵犯性行为，是指欲望得不到满足，采取有害他人、毁坏物品的行为。
幼儿攻击性行为常常表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西等，但孩子们在一起玩耍时无敌意的推拉动作则不是攻击行为。
攻击性行为是幼儿期的孩子经常出现的一种行为问题，他对攻击者或，者被攻击者的身心发展有着不良的影响。
（二）幼儿攻击性行为的特征1、幼儿攻击性行为频繁。
幼儿期是社会性萌芽时期，开始喜欢友伴和团体的游戏活动，同时又是自我为中心的阶段，缺乏必要的社会交往经验，两者相互冲突矛盾的结果，便产生了攻击性行为。
观察儿童攻击性行为的观察计划
观察儿童攻击性行为的观察计划下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
文档下载后可定制随意修改，请根据实际需要进行相应的调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种各样类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，如想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by the editor. I hope that after you download them, they can help yousolve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, our shop provides you with various types of practical materials, such as educational essays, diary appreciation, sentence excerpts, ancient poems, classic articles, topic composition, work summary, word parsing, copy excerpts,other materials and so on, want to know different data formats and writing methods, please pay attention!儿童攻击性行为在今天的社会中日益受到关注。
儿童攻击性行为的矫正策略之欧阳家百创编
儿童攻击性行为的矫正策略欧阳家百（2021.03.07）摘要：儿童的攻击性行为是儿童在同伴交往中比较常见的社会性行为，也是个体社会性发展的一个重要的方面。
它阻碍了儿童的社会性、个性以及认知的发展,严重影响儿童心理的健康发展,同时它还影响到学校教育教学工作的正常开展和教学质量的提高。
儿童攻击行为的产生受个体自身以及外部环境两个方面的影响,本研究立足于攻击行为的影响因素,提出矫正策略，从而促进儿童社会的健康发展。
关键词：攻击性行为；影响成因；矫正策略一、问题提出一些心理学工作者在大量的观察、实验的基础上将攻击性行为分为外部攻击和关系攻击。
外部攻击是指在挑衅者和受欺者之间用身体攻击和言语攻击进行公开、直接的对峙。
如：同伴之间的冲突和物品抢夺而引起打、骂。
关系攻击是指故意操纵和破坏他人的同伴关系从而伤害他人的行为。
如散布谣言、排斥同伴、中止友谊关系等。
儿童的攻击性行为是儿童在同伴交往中比较常见的社会性行为，也是个体社会性发展的一个重要的方面。
它阻碍了儿童的社会性、个性以及认知的发展,严重影响儿童心理的健康发展,同时它还影响到学校教育教学工作的正常开展和教学质量的提高。
本文在对儿童的观察、调查以及参考大量相关文献的基础上，分析儿童攻击性行为的表现特征及影响因素，总结出在家庭、学校、社会对儿童攻击性行为进行矫正的策略，为有效的矫正和防止儿童的攻击性行为提供建议，从而促进儿童社会的健康发展。
二、儿童攻击性行为的影响因素一）、社会学习因素不论行为适当与否，都是儿童对其周围环境及人的反应而习得；儿童在与伙伴及成人互动时，学会在社会情境中反应、表现方式，也得知他人会如何反应或应对我们的行为。
儿童的攻击行为是由于其过去习惯或社会经验受限的无知所造成的。
二）、可改变的因素1、物的环境环境会助长或抑制攻击行为视为发生。
空旷的教室没有间隔易使儿童相互追逐，室内走道穿越经活动区易造成破坏行为、攻击行为。
空间安排也很重要：围坐适合讲故事，排队适合上厕所。
儿童攻击性行为的表现之欧阳德创编
欧阳德创编 2021.03.07
欧阳德创编 2021.03.07 三、儿童攻击性行为的表现
1. 取乐性攻击
以言语、身体或工具直接或间接地向他人施以攻击, 以取得心理快乐、精神愉悦的攻击行为。
有些幼儿追求心理愉悦不是通过正常的途径, 而是将快乐建立在别人的痛苦之上。
有些行为没有导致他人的严重伤害, 动机仅仅是为了取乐, 但结果却可能给他人心理、精神、肉体增加痛苦。
2. 手段性攻击
试图获得某一目的而产生的攻击行为。
在幼儿的攻击行为中, 很多属于手段性的攻击行为。
它往往集中于争夺所有权或行使权- - 幼儿之间相互为玩具而你争我夺, 为游戏角色而争吵、谩骂, 把别的幼儿从玩具旁边推开, 便于独占; 或为保护自己的玩具不被别的幼儿夺走而不遗余力等。
但他们的行为在别人眼里则被看作是攻击性的。
3. 模仿性攻击 模枋是幼儿学习社会生活的一种基本形式。
影视和文艺作品中的许多人物形象, 往往会成为幼儿模仿的对象。
尤其他们在看了武打作品后, 会马上效仿其中榜样人物的攻击行为。
4. 习惯性攻击有的幼儿多次出现攻击行为又没有得到有效矫治,
因而养成某种习惯,攻击行为频频发生。
这种行为的动机或意图往往是不明确的, 其表现方式也多种多样, 如言语讽刺、挖苦、谩骂,
或用工具拍打别人的头部、身体等。
幼儿角色游戏的指导策略之欧阳家百创编
幼儿角色游戏的指导策略欧阳家百（2021.03.07）摘要：组织和指导幼儿开展各种不同类型的游戏，满足幼儿开展各种游戏的愿望是幼儿园教育和教学工作的基本任务.角色游戏是幼儿最主要的游戏活动类型,对幼儿的社会性发展、认知发展、语言发展等都有着重要的影响,值得关大教育者重视。
关键词：幼儿教育，角色游戏，指导策略角色游戏是幼儿时期最典型的一种游戏，是一种主体性活动，幼儿主体性的发挥与发展是角色游戏的本质所在，但这并不意味着幼儿的角色游戏不需要教师的指导。
它在幼儿园主题探究活动中经常得以应用，角色游戏是幼儿对现实生活的反映，掌握和积累生活经验是角色游戏产生的源泉,是角游戏开展的基础。
不管是幼儿园中哪个年龄阶段的幼儿,生活经验越丰富,他们的游戏内容与题也会越充实、越广泛,情节也越深入，甚至越具创造性。
角色游戏和其他游戏相比有着它自己独特的特点：首先幼儿可以按自己的意愿自主活动角色游戏是幼儿独立自主的活动。
他们可以自己确定游戏的主题、情节，分配角色，制定游戏规则，并按自己的生活经验创造性地开展游戏。
其次它是一种创造性想象活动在游戏中，幼儿为顺利实现角色任务，还必须以物代物，如将玩具当成自己的娃娃，实现当“妈妈”的愿望。
再次它的内容主要反映社会生活，为社会、家庭和幼儿周围的环境所制约幼儿玩角色游戏的冲动来自于自己头脑中对现实生活的印象以及参与社会生活的愿望。
它同社会生活密切联系，具有历史性和阶级性。
最后它具有很大的灵活性，无一定的程序和模式，不追求什么固定的结果。
那么教师如何对幼儿的角色游戏进行指导呢?1教师在角色游戏中的观察通过观察了解幼儿在游戏中的表现以获得指导信息。
《纲要》指出: “教师是指导者, 又是游戏伙伴, 更重要的是教师是一个观察者。
”通过观察教师可以获得来自幼儿的多方面信息, 发现幼儿在游戏中的行为偏差、特别需要、突出表现、精彩瞬间。
在角色游戏中，观察、倾听为教师指导的准备工作提供基础, 也是教师的准备工作和介入游戏这两者之间的桥梁。
中班幼儿攻击性行为观察报告
中班幼儿攻击性行为观察报告一、引言攻击性行为是幼儿阶段常见的行为之一，对于教育者和家长来说，理解和有效管理幼儿的攻击性行为非常重要。
本观察报告旨在对中班幼儿的攻击性行为进行观察和分析，以便为教育者提供相关的干预和支持策略。
二、观察目的和背景攻击性行为是指儿童主动伤害他人、破坏他人财物或意图伤害自己的行为。
在幼儿阶段，攻击性行为常常是由于情绪失控、语言表达不充分以及社交技能不完善等因素引起的。
通过观察和了解幼儿的攻击性行为，可以帮助教育者和家长了解幼儿的需求，找到适合幼儿发展的干预方法。
三、观察方法和过程本观察报告使用观察法和记录法相结合的方法进行观察。
观察对象为某中班幼儿园中的10名幼儿，观察时间为1个月。
观察过程中，教育者详细记录幼儿的攻击性行为的频率、形式、触发因素以及所使用的语言和行为策略。
四、观察结果与分析1. 攻击性行为的频率经过一个月的观察，统计数据显示，被观察的10名幼儿中，有6名幼儿展示了攻击性行为，平均每个幼儿观察到攻击性行为的次数为5次。
其中，非物理攻击（如推搡、咬人）占总攻击性行为的80%，物理攻击（如打击、撞击）占20%。
2. 攻击性行为的触发因素观察结果显示，攻击性行为的触发因素主要包括以下几点：情绪失控、争抢玩具或物品、与他人产生冲突、遭受欺负或挤压等。
幼儿在与其他幼儿互动以及总体环境中的变化对攻击性行为的呈现产生了明显的影响。
3. 语言和行为策略的运用教育者通过观察和干预，找到了一些有效的语言和行为策略，以减少和预防幼儿的攻击性行为。
例如，教育者试图引导幼儿用言语表达需求和感受，加强幼儿的社交技能培养，提供合理的规则和边界，并给予幼儿积极的反馈。
五、干预和支持策略基于对观察结果的分析和了解，教育者和家长可以采取以下干预和支持策略：1. 建立积极暗示和表扬机制。
通过积极暗示和肯定幼儿的积极行为，增强幼儿的自尊心和自信心，从而减少攻击性行为的展示。
2. 提供适当的替代行为策略。
中班幼儿打人行为观察记录
中班幼儿打人行为观察记录近期观察到中班幼儿之间出现了打人行为，特进行了详细观察记录。
通过观察，我发现以下几个主要问题。
打人行为主要发生在午休时间或者玩耍时。
在午休时间，部分幼儿因为睡眠不足或者情绪不稳定，容易出现打人行为。
在玩耍时，幼儿们可能因为争夺玩具或者其他资源而发生冲突，导致打人行为的发生。
打人行为多集中在个别幼儿身上。
通过观察，我发现有几个幼儿容易出现打人行为，他们可能在家庭环境中缺乏关爱或者面临一些挫折，导致他们表现出攻击性的行为。
这些幼儿在与他人互动时，缺乏充分的沟通能力和解决问题的能力，因此选择了打人这种消极的方式来表达自己的需求或者情绪。
第三，打人行为的原因多种多样。
除了睡眠不足和情绪不稳定外，幼儿打人行为还可能受到其他因素的影响。
例如，幼儿可能在家庭环境中观察到了打人行为，学会了模仿；或者他们可能是因为自己的权益受到侵犯而选择了打人来维护自己的权益。
针对以上问题，我们可以采取一些措施来防止和减少幼儿的打人行为。
建立积极健康的班级氛围。
我们可以通过开展团队合作活动、培养幼儿的友善意识和互助精神，来提升班级的凝聚力和亲和力，减少冲突的发生。
加强幼儿的情绪管理能力。
我们可以通过游戏、绘本等方式，帮助幼儿认识并表达自己的情绪，教导他们正确处理情绪的方法，提高他们的情绪自控能力。
第三，注重家园合作。
我们可以与家长进行沟通，了解幼儿在家庭中的情况，共同协调并解决问题。
同时，还可以向家长提供相关的教育知识和方法，帮助他们正确引导幼儿，培养他们良好的行为习惯。
及时干预和处理打人行为。
当发生打人行为时，我们应立即制止并采取相应的教育措施。
例如，可以让打人的幼儿停下来，与其进行沟通，引导他们认识到自己的错误，倡导他们用言语表达自己的需求和情绪。
通过观察和分析，我们可以更好地了解幼儿打人行为的原因和特点，并采取相应的措施来预防和解决这一问题。
我们相信，在家园和幼儿园的共同努力下，幼儿的打人行为一定能够得到有效的控制和改善。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼儿攻击性行为观察记录表的设计
欧阳家百（2021.03.07）
一、观察幼儿攻击性行为的目的和内容
观察幼儿的攻击性行为，是为了了解幼儿之间发生攻击的原因，更好的解决幼儿之间的矛盾，让幼儿之间能够友好的相处。
此次观察从攻击的对象、攻击原因、攻击地点、攻击方式以及终止方式这五个方面来观察。
二、幼儿攻击性行为的操作定义
幼儿的攻击性行为是幼儿之间出现的一些矛盾，两人不和谐。
如辱骂、动手打人、借助外物打人、请同伴群殴等。
三、攻击性行为的行为维度
攻击性行为的维度包括攻击地点、发起攻击的原因、攻击的行为方式、攻击行为的对象以及攻击行为的终止方式。
同时给各维度规定操作定义：攻击地点是指在什么地方发生的，包括活动室、休息室和户外场地；发起攻击的原因包括争执玩具、保护自己的玩具、无故攻击等；攻击的行为方式是指幼儿是怎么进行攻击的，包括吵闹辱骂、动手打人、借助外物打人以及请同伴进行群殴等；攻击的对象包括攻击男孩和攻击女孩；攻击行为的终止方式包括自动终止、同伴制止以及老师制止。
四、观察的方式及记录方式
观察方式是在幼儿园的其中一个班观察幼儿的一日生活。
本次
观察的记录方式采用画勾的方式进行记录。
根据上述设计，形成幼儿攻击性行为观察记录表。
幼儿攻击性行为的观察记录表
幼儿园班级被观察儿童的人数
观察日期观察者。