高中物理概念教学
怎样讲解物理概念
怎样讲解物理概念在中学物理教学中，使学生形成概念、掌握规律，并在此过程中发展认识能力是教学的核心问题，其中物理概念的教学又是整个物理教学的基础。
因此，物理概念的教学是中学物理教师最重要的基本功之一。
本讲主要阐述物理概念教学中的特点和过程。
一、物理概念教学的重要性物理概念是一类物理现象和物理过程的共同性质和本质特征在人们头脑中的反映，是对物理现象和物理过程的抽象化和概括化的思维形式。
一方面，物理概念反映着人类对物理世界漫长而艰难的智力活动历程，是人类智慧的结晶；另一方面，它又使人们在纷繁复杂的物理世界中，把握了事物的本质特征，成为物理思维的基本单位和有力工具。
借助于这种简约、概括的思维形式，人们找到了支配复杂的物理世界的简单规律，建立了假说、模型和测量方法体系，从而筑起了规模宏大的物理学理论大厦。
因而，在某种意义上说，物理学基本概念是物理学理论的根基和精髓，是物理学大厦的砖石。
没有精确、严密的物理概念，也就没有定量的物理学。
因此，在物理教学中，物理概念的教学是首要的任务，是进一步进行物理规律、物理理论教学的基础。
如果学生没有建立起一系列清晰、准确的物理概念，不能理解特定的词所代表的物理概念的含义，就失去了进一步学习的基础。
可见，建立起科学的物理概念是物理教学成功的关键。
二、物理概念教学的复杂性物理概念教学的基本要求是：①使学生建立牢固、清晰的物理概念。
即要求学生明确概念的内涵、外延，弄清概念之间的区别与联系，并能熟练、准确地运用概念。
②在概念教学过程中，使学生学会科学的思维方法，形成良好的思维习惯，从而发展智力，培养能力。
但是，由于教学过程是由教师、学生、教材等组成的复杂的系统过程，在物理概念教学过程中，系统中诸要素相互作用、相互影响，使得物理概念教学过程十分复杂，给物理概念教学任务的完成造成了许多困难。
下面分别从辩证唯物主义认识论、学习心理和教学过程的实际等不同角度，对这一问题加以分析。
（一）从辩证唯物主义认识论角度分析辩证唯物主义认识论认为，任何事物都是相互联系的。
高中物理必修一说教案
高中物理必修一说教案教学内容：物理学的定义、基本概念、研究对象及方法教学目标：1. 了解物理学的定义和基本概念；2. 掌握物理学的研究对象和研究方法；3. 提高学生对物理学的兴趣和认识。
教学重点：1. 物理学的定义和基本概念；2. 物理学的研究对象和研究方法。
教学难点：1. 如何理解物理学的定义和基本概念；2. 如何掌握物理学的研究对象和研究方法。
教学过程：一、导入（5分钟）通过提出问题或引用相关实例，引起学生对物理学的兴趣，激发学习的动机。
二、讲解物理学的定义和基本概念（15分钟）1. 物理学的定义：物理学是研究自然界普遍存在的事物及其运动、相互作用和变化规律的一门自然科学。
2. 物理学的基本概念：力、能量、运动、物质等。
三、讲解物理学的研究对象和研究方法（15分钟）1. 物理学的研究对象：物质和能量。
2. 物理学的研究方法：实验方法、观察方法、推理方法等。
四、案例分析和讨论（10分钟）通过讲解相关案例，引导学生思考物理学理论和实践的联系，加深对物理学的理解。
五、课堂小结（5分钟）总结今天学习的内容，强调物理学的重要性和应用价值。
六、作业布置（5分钟）布置与今天学习内容相关的阅读任务或练习题目，巩固所学知识。
教学反思：1. 在教学过程中，要注重引导学生主动思考和提问，增强学习的积极性和主动性；2. 教师应深入浅出地讲解物理学的基本概念，帮助学生建立完整的知识体系；3. 教学过程中要注意与学生的互动和交流，及时纠正错误，帮助学生理解和掌握知识。
（注：以上为示范教案，实际教学中可根据学生实际情况进行调整和完善。
）。
物理概念的内涵和外延及其教学策略
徐 雷
ｆ 无锡 高 等 师 范学 校 ， 江苏 无锡 摘 要 ： 文 举 例 说 明 了物 理 概 念 教 学 中理 清概 念 的 内 本 涵 和 外延 的 重要 性 ． 以及 在 教 学 中存 在 的 一般 问题 ． 讨 了相 探 关 的教 学 策 略 。 关 键 词 ： 理 概 念 内涵 外 延 教 学策 略 物 物 理 概 念 的 内 涵和 外 延 例谈 通 常认 可 的形 式 逻 辑 学 著 作 中 对 概 念 的 内涵 和外 延 的 描 述 是 ： 念 的 内 涵 ， 是 指 反 映 在 概 念 中 的对 象 的本 质 属 性 或 概 就 特 有 属性 ， 们 常 常称 之 为 概 念 的含 义 。 概 念 的外 延 ， 是 指 人 就 具 有 概念 所 反 映 的 本 质 属 性 或 特有 属 性 的对 象 ．人 们 常 常 称 之 为 概念 的适 用 范 围 。 概 念 的外 延 可 以是 在 客 观 世 界 中 不存 在 的事 物 。 内涵 是 概 念 质 的 方 面 ，它 说 明概 念 反 映 的 对 象是 什 么样 的 ； 延 是概 念 量 的方 面 ， 外 它说 明概 念 反 映 的对 象 有 哪 些 。概 念 的 内涵 和 外 延 相互 依 存 、 互 制 约 。 相 概 念 的 内涵 、 延 的确 定 性 ， 指 在一 定 条件 下 ， 念 的涵 外 是 概 义和 适 用 范 围是 确定 的 ， 能 任 意改 变 或混 淆 不 清 。 不 概念 内涵 、 外 延 的灵 活 性 ， 指 在 不 同 条件 下 ， 着 客 观 事物 的变 化 和 人 是 随 们认 识 的不 断 深 化 ， 概念 的涵 义 、 适用 范 围 是可 以变 化 的 。 何 任 概 念 都 是确 定 性 和灵 活 性 的统 一 。 否认 确 定性 ， 犯 相 对 主义 会 和 诡辩 论 的错 误 ， 定灵 活性 ， 犯 形 而上 学 的错 误 。 否 会 下 面举 例 来 说 明 什 么是 概 念 的 内 涵 和外 延 。 课 堂 上 。 在 假 如 教 师 向学 生 提 问 “ ” 概 念 ， 部 分 学 生 可 能 会 回答 ： 力 力 的 大 “ 是 物 体 对物 体 的作 用 。 但 是 也 很 可 能有 一 部 分 学 生 回答 ：像 ” “ 重 力 、 力 、 擦 力 这 样 的 就 是 力 。 ” 里 面 ， 常 我 们 所 认 为 弹 摩 这 通 的力 的 概念 “ 体 对 物 体 的作 用实 质上 只是 力 这 个 概 念 的 内 物 涵， 而重 力 、 弹力 、 擦 力 等 是 力 这 个 概 念 的 外 延 ” 摩 。为 了便 于 读 者 理 解 ， 举 一 例 ：机 械 运 动 ” 个 概 念 的 内涵 是 “ 体 的 再 “ 这 物
物理概念类教案高中版本
物理概念类教案高中版本
教学内容：力学、热学、光学、电磁学
教学对象：高中生
教学目标：通过本节课的学习，学生能够掌握物理学的基本概念，理解物理世界的运行规律。
教学过程：
一、导入 (5分钟)
1. 引入物理概念的重要性，介绍物理学的基本分类和内容。
2. 提出问题引导学生思考：什么是物理？为什么要学物理？
二、力学概念导学 (15分钟)
1. 介绍力学的基本概念：力、质量、加速度等。
2. 示范力的作用，让学生做实验体会力的大小和方向对物体运动的影响。
三、热学概念导学 (15分钟)
1. 介绍热学的基本概念：热量、温度、热容、传热等。
2. 利用实际案例让学生理解温度与热量的关系，以及热的传导方式。
四、光学概念导学 (15分钟)
1. 介绍光学的基本概念：光线、反射、折射、色散等。
2. 展示光的反射和折射现象，并让学生进行实验验证光的直线传播和反射规律。
五、电磁学概念导学 (15分钟)
1. 介绍电磁学的基本概念：电荷、电流、电压、电磁感应等。
2. 示范电路的搭建，让学生感受电流的大小与方向对电器的影响。
六、总结与延伸 (5分钟)
1. 小结本节课所学内容，强调物理概念的重要性。
2. 提出探究问题或思考题，鼓励学生在课外进行延伸学习。
教学反馈：通过学生在课堂上的表现和参与情况，及时调整教学方法和内容，以提高教学效果。
中学物理教材教法与实验 第六章 物理概念教学
三、物理概念教学是培养能力，开发 智力的重要途径
这里所说的能力主要是思维能力。 学生形成、理解、掌握概念的过程是 怎样一个过程呢？如下： 通过观察、实验获得感性材料。 通过思维，运用物理学方法将新知与 原有的认知结构有机结合起来。
通过同化，顺应、适应来理解 新知识，用数学知识将其表示 出来。这才形成概念。 （完成第一次飞跃——内化。） 再将概念运用到有关定律中去， 才达到理解概念。 再用概念去解释现象、回答问 题，才能掌握概念 （完成第二次飞跃——外化）
五、学会运用概念。
六、注意物理概念的初、高中的不立概念的事实依 据和研究方法
1、明确建立概念的依据来自三方面
（1）学生在生活中观察到的物理现象
（2）教师列举众所周知的事实
（3）教师组织进行的演示实验
形成感性认识，形成清晰的表象
2、研究方法
依据概念的不同，建立与引入的方法 也不同，基本上可分二种
（1）基本物理量：不用其它物理量来定 义的量。 如：长度、时间、质量、电流、 热力学温标等。 （2）导出物理量：以基本物理量为基础 的物理量。 如：速度、加速度、角动量等。
总之，物理概念中大多数是有定量性质。
因此，物理量与公式对应，计算结果与 测量结果一致。
§6.3 重点物理概念的教学要求
基本概念：是指物理学中最基础的、最 核心的概念。 由于教学的层次不同，在物理教学 中，总要选取与教学内容相应的一些基 本概念作为教学的重点——重点物理概 念。 对重点物理概念要求： 学生要“掌握”
重点 概念教学的基本要求
一、明确建立概念的事实依据和研究方法 二、理解物理概念内涵 三、了解物理概念的外延 四、了解概念与有关概念的联系与区别。
高中物理最基础的讲解教案
高中物理最基础的讲解教案
教学内容：物理学的基础知识
教学目标：学生能够掌握物理学的基本概念和原理，理解物理学在日常生活和科学研究中的重要性。
教学重点：力、运动、能量、电磁学等基本概念的讲解
教学难点：物理学的抽象概念的理解和应用
教学准备：
1. 教师准备PPT、教学素材和实验设备
2. 学生准备笔记本、教科书和课堂参与积极性
教学过程：
1. 引入：通过引入一个日常生活中的例子，引起学生对物理学的兴趣和注意。
2. 讲解：依次介绍力、运动和能量的概念，让学生了解不同类型的力，不同运动状态和能量转化过程。
3. 案例分析：通过案例分析，引导学生应用所学知识解决实际问题。
4. 实验教学：进行一些简单的物理实验，让学生亲身感受物理学的奥妙。
5. 总结：对所学知识进行总结，并与学生讨论物理学的应用和发展前景。
教学反馈：通过课后作业和小测验，检查学生对物理学基础知识的掌握程度。
教学拓展：引导学生自主学习，探索物理学更深层次的知识，拓展视野。
教学评价：根据学生的学习表现和反馈，及时调整教学方法，提高教学效果。
教学反思：反思本节课的教学过程，查缺补漏，为下一节课的教学做好准备。
教学延伸：根据学生学习情况和兴趣，设计相关物理学活动和比赛，激发学生学习兴趣。
教学结束：总结本节课的教学内容，鼓励学生认真复习，巩固所学知识。
教学材料：教师PPT、学生笔记本、教科书、实验设备等。
教学效果评价：评估学生对物理学基础知识的掌握情况，调整教学策略，提高教学效果。
高中物理基础概念讲解教案
高中物理基础概念讲解教案
主题：力的基本概念
教学目标：学生能够理解力的概念，掌握力的作用效果和计算方法。
教学重点：掌握力的定义、单位和计算方法。
教学难点：理解力的作用效果和计算方法。
教学内容：
一、引入：展示一幅图，让学生观察并描述图中的场景，引出力的概念。
二、讲解：
1.力的定义：力是改变物体运动状态的原因，是物体之间作用的一种。
力的作用效果有推、拉、压等。
2.力的单位：国际单位制中力的单位是牛顿(N)，英制中力的单位是磅(lb)。
3.力的计算公式：力的计算公式为F=ma，其中F表示力的大小，m表示物体的质量，a
表示物体的加速度。
三、实例演练：通过几个简单的例题让学生练习力的计算方法。
四、总结：回顾本节课所学内容，强调力的重要性及计算方法。
五、拓展：让学生思考力的应用场景，如何利用力来解决实际问题。
六、作业：布置一些相关的练习题，巩固学生对力的理解和计算方法。
教学评价：通过学生的课堂表现和作业完成情况来评价他们对力的理解和应用能力。
教学反思：根据学生的学习情况调整教学内容和方法，确保他们能够全面理解和掌握力的
基本概念。
高中物理教学中概念结构的重构研究
高中物理教学中概念结构的重构研究随着社会的高速发展和教育的不断改革，教育的发展也呈现出了新的面貌。
高中阶段是学生进入大学门槛的重要阶段，物理学作为高中必修科目之一，在高中阶段的教育中起着非常重要的作用。
然而目前，教学有时只注重知识点的简单传授、机械重复计算，而忽略了物理概念之间的联系和融会贯通的重要性。
因此，本文拟研究高中物理教学中概念结构的重构问题。
一、问题的提出概念结构是指概念与概念之间的相互关系和联系，是物理学中重要的基础。
然而在教学过程中，这些概念往往被孤立地讲授，缺乏系统性、整体性，导致学生在学习过程中难以形成完整的概念结构，更难以理解和运用这些概念。
因此，重构概念结构在高中物理教学中变得尤为重要。
二、重构的必要性重构概念结构是为了帮助学生更好地理解和应用物理学知识，形成完整的概念结构，为今后深造和科研打下坚实的基础。
一个完整的概念结构，应包含基础概念、推论概念、模型概念等，只有这些概念相互联系和融会贯通，才能更好地理解和运用物理学知识。
三、重构的方式传统的教学模式注重知识点的传授，但要形成完整的概念结构，我们需要更多的探究和交流，学生需要在解决问题的过程中发现物理学概念之间的联系和应用，从而形成完整的概念结构。
有几种方式可以有效地重构概念结构。
1、问题导向学习在问题驱动的学习中，学生在解决问题的过程中，不断思考、探究，从而快速掌握物理学知识。
问题导向学习可以帮助学生从更高的角度去了解物理学知识，并且能够将各个概念互相联系起来。
2、参与性学习参与性学习是让学生自主发现、合作交流、共同探索的一种学习方式。
通过参与性学习，学生可以在实践中感受物理学概念之间的联系和应用，在合作中寻找解决问题的方法，形成更完整的概念结构。
3、多元化教学多元化教学不仅包括课堂讲述、讨论研究和工程实训这些传统教学方式，还包括直观呈现和实验操作。
通过多元化教学，可以让学生对于物理学知识有更深刻的认识，更好地理解物理学概念结构，从而提高学习效果。
高中化学中的物理概念教案
高中化学中的物理概念教案
教学内容：热力学
教学目标：
1. 理解物质的热力学性质和规律；
2. 掌握热力学中常见的概念和公式；
3. 能够运用热力学知识解决相关问题。
教学过程：
一、引入：
教师向学生介绍热力学的基本概念，并解释热力学在化学中的重要性。
二、知识讲解：
1. 热力学基本概念：热、功、内能、焓等；
2. 热力学一、二、三定律；
3. 热力学方程：内能、焓、Gibbs自由能等；
4. 热力学过程：等温、等压、绝热等。
三、实例分析：
教师通过案例分析的方式，演示如何应用热力学知识解决实际问题，引导学生理解和掌握
热力学的应用方法。
四、练习训练：
1. 学生进行相关练习题，巩固对热力学的理解；
2. 学生在小组中合作，讨论和解决热力学相关问题，提升解决问题的能力。
五、总结反思：
教师带领学生总结本节课的重点知识，进行思考和讨论，检查学生对于热力学的掌握情况。
六、作业布置：
布置相关作业，让学生巩固和深化对热力学知识的理解和掌握。
教学要点：热力学基本概念、热力学方程、热力学过程等。
教学方法：讲解结合案例分析，练习训练，小组合作讨论。
课堂氛围：活跃、积极，学生参与度高。
教学辅助手段：案例分析、实验演示、多媒体教学等。
扩展阅读：介绍热力学在化学领域中的应用，深入了解热力学原理在化学反应中的作用。
高中物理知识概念教案设计
高中物理知识概念教案设计
教学内容：高中物理知识概念
教学目标：
1. 了解并掌握高中物理知识概念的基本内容；
2. 能够运用所学知识解决相关问题；
3. 培养学生的物理思维和实验能力；
教学重难点：
1. 高中物理知识概念的核心概念；
2. 掌握相关概念的定义和应用；
教学方法：
1. 理论讲解结合实例分析；
2. 培养学生的实验能力；
3. 小组合作学习，让学生自主探索。
教学过程：
一、导入（5分钟）
通过提出一个引入性问题或案例，引导学生进入主题内容，激发学生对物理知识概念的兴趣。
二、概念讲解（15分钟）
1. 讲解高中物理知识概念的核心内容，包括能量、力、运动、电磁等概念；
2. 结合具体例子进行解释，帮助学生理解和记忆相关概念。
三、实验展示（20分钟）
1. 安排一些简单的实验，让学生进行观察和实验操作；
2. 引导学生观察实验现象，总结规律，巩固所学概念。
四、小组讨论（15分钟）
分成小组，让学生共同讨论一些物理现象，结合所学概念分析解决问题的思路和方法。
五、展示与总结（5分钟）
学生展示小组讨论的成果，老师进行总结，强调重点概念并进行扩展学习。
六、作业布置（5分钟）
布置相关作业，巩固所学内容并提升学生的学习积极性。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对高中物理知识概念有了更深入的理解，实验操作能力和物理思维也得到了一定的提升。
在今后的教学中，需要更加注重学生的实践能力培养，引导学生发现和理解物理现象背后的科学原理。
物理概念
一、物理概念教学要素：
列举一定数量典型的正、反例子
➢ 第一，按照从易到难的顺序举例子，尽量不 要让学生在理解例子上出现歧义；
➢ 第二，挑选彼此不同的例子，便于学生对比 处理信息；
➢ 第三，如可能对正例和反例进行分析、比较。
一、物理概念教学要素：
精选配合深入思考的阶段性练习
②
①
t ③ F
二、物理概念教学策略：
六、物理观念
观念：客观事物在人脑里留下的概括性的 认识。 物理观念：物理学家经历长期的实践和理 论研究，概括总结出对物理世界的根本认识。 这种认识指导人们继续解释不同的现象并预 言其发展规律。物理观念随着物理科学的发 展而发展。
六、物理观念
我教这门课的主要目的，不是替你为应付某种考试做准 备——甚至不是为你参加工业部门或军事部门的工作做准 备，我极希望使你对奇妙的世界以及物理学家看待这个世 界的方式有所了解，我相信这是真正的现代文化的一个主 要部分(或许其他学科的教授会反对这种看法,但我相信他 们是完全错误的) 。你或许不仅对这种文化有所了解，甚 至还可能想要加入到人类心智早已经开始了的最伟大的探 险中来。”
有概念的不满。 探究问题，将思维过程放大放缓。 获得正确概念。 巩固。
讨论：
为什么学生在学习了科学概念 后还坚持其错误概念呢？
讨论：为什么学生在学习了科学概念后还坚持其错误概念呢？
• 概念须长时间形成，学生的各种图式均在形成过程中； • 学生认为用已有图式已足够应付日常生活，因而将学
校里所学的都存入已有图式中，看不出有改变已有图 式的必要性； • 有些课程在短时间内介绍了许多概念，使学生不能深 入思考以达到完全理解，他们往往求助于机械学习， 而现行的考试某种程度也往往鼓励学生进行机械学习 而不是理解； • 有些新图式与学生的已有图式发生严重冲突，学生往 往拒绝接受新图式。
高中物理教案物理观念
高中物理教案物理观念
一、教学目标：
1. 了解力的概念及其分类；
2. 掌握不同类型力的定义和特点；
3. 能够应用力的知识解决相关问题。
二、教学重点和难点：
重点：力的概念及分类；
难点：各种力的定义和特点。
三、教学内容：
1. 力的概念及分类
2. 常见的力及其特点
四、教学方法：
1. 教师讲授结合实例分析；
2. 学生讨论、合作探究；
3. 实验演示。
五、教学步骤：
1. 引入：通过一个简单的实例引出力的概念；
2. 探究：学生讨论、合作探究不同类型力的定义和特点；
3. 实验：进行一些简单的实验，观察不同力的效应；
4. 总结：总结力的概念、分类和特点；
5. 练习：布置相关习题，巩固所学知识。
六、教学资源：
1. 实验器材：弹簧测力计、小车、杠杆等；
2. 课件、教科书、习题。
七、教学评估：
1. 口头测试：随堂进行力的概念测试；
2. 实验报告：要求学生撰写实验报告，分析实验结果。
八、教学反思：
1. 鼓励学生提出问题，引导他们主动思考、探究；
2. 探究式学习更能激发学生的兴趣和能动性。
对高中物理的初步认识教案
对高中物理的初步认识教案教学内容：初步认识高中物理的基本概念和重要性教学目标：1. 了解高中物理的研究对象和基本内容；2. 理解高中物理在现实生活中的应用；3. 认识高中物理对日常生活和未来职业的重要性。
教学重点：1. 高中物理的基本概念和研究内容；2. 高中物理在日常生活中的应用；3. 高中物理对个人发展和职业选择的重要性。
教学步骤：一、导入（5分钟）1. 让学生回答以下问题：你对高中物理有什么认识？你认为高中物理在日常生活中有什么应用？2. 引导学生思考，激发学生对物理学的兴趣和好奇心。
二、学习（30分钟）1. 介绍高中物理的基本概念和研究内容，包括力学、热学、光学、电磁学等；2. 讲解高中物理在日常生活中的应用，例如交通工具的设计、电器的运作、建筑物的结构等；3. 分析高中物理对个人发展和职业选择的重要性，引导学生认识物理学的实际价值。
三、实践（15分钟）1. 安排学生进行简单的实验或观察，体验物理学的乐趣和实用性；2. 指导学生探索物理学的发展历程和应用领域，加深对高中物理的认识。
四、总结（5分钟）1. 让学生总结本节课学到的知识和收获；2. 引导学生思考高中物理对个人成长和未来发展的帮助。
五、作业布置（5分钟）1. 布置相关作业，巩固学生对高中物理的认识和理解；2. 鼓励学生在日常生活中观察和思考物理现象，提高物理学习的兴趣和积极性。
教学反思：本节课通过导入、学习、实践和总结等环节，激发学生对高中物理学的兴趣和理解，使学生认识到物理学在日常生活和未来职业中的重要性。
通过本节课的教学，学生能够初步建立对高中物理学的认识和认识，并培养对物理学学习的兴趣和热情。
浅析高中物理概念的特点及教学策略
浅析高中物理概念的特点及教学策略作者：沈勇来源：《中学教学参考·理科版》2013年第10期高中物理是高中阶段的重要学科，也是学习难度较大的学科，物理知识的逻辑性和系统性较强，容易使学生的思维过程混乱。
再者，由于不少学生物理学习方式存在问题，不能深刻地理解物理基本概念。
高中物理新课程，重视学生的自身发展，关注学生的未来发展方向，进一步提出了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的三维目标。
物理概念作为高中物理的重要组成部分，对学生学好物理知识有着重要的作用。
一、高中物理概念的特点高中物理概念的特点主要有：（1）物理概念具有抽象性，物理概念都是从实践中总结出来的，同时又高于实践，例如力的概念、场的概念及能的概念，它们与客观事物相联系，又超越了具体的事物和过程；（2）物理概念具有客观性，理解物理概念的主要方式是通过观察和实验，尤其是具有普遍意义的物理概念，与相应的物理实验息息相关，通过实验的验证和进一步应用来更加完善和丰富物理概念的内容；（3）不少物理概念具有可测性，例如力、速度、电阻率和质量等，能够用数学公式来表达，具有可测量的性质；（4）物理概念具有发展性，随着人们对物理学科的深入研究，掌握的物理知识越来越多，对物理问题的思考更加深入，这必将进一步完善物理概念，因此，物理概念处于不断的发展和变化中。
二、高中物理概念的教学策略1.丰富学生对物理学科的感性认识感性认识是学生掌握物理概念的基础，教师要运用一些措施来引导学生思考问题，自觉探索事物的共同特征和本质属性，在浓厚的物理学习氛围中，获得必要的感性认识。
教师可以通过实验来积累学生的感性认识，例如讲述“自感现象”时，教师可以在课前准备两节干电池，在课堂上将两节干电池串联后组成电池组，选一位学生用手触摸电池的正负极，问有无感觉？学生的回答是无感觉。
再将电池组与镇流器串联，让学生用手触摸镇流器的两端，教师再将电键断开，这时学生会发出叫声，学生就会对这种现象产生好奇心。
高中物理必修1新课教案
高中物理必修1新课教案
教学内容：物理学科概述和基本概念
教学目标：学生能够了解物理学的基本概念和研究对象，初步掌握物理学的学习方法和探
究途径。
教学重点：物理学科的定义和研究对象
教学难点：理解物理学科的抽象概念和方法
教学过程：
一、导入（5分钟）
1.引入物理学科：通过介绍物理学的起源和发展，引起学生对物理学的兴趣。
2.提出问题：探讨物理学研究的对象是什么，为什么物理学是一门基础学科等问题，引导
学生思考。
二、讲解（15分钟）
1.物理学的定义：讲解物理学的定义和研究对象，介绍物理学在科学体系中的地位和作用。
2.物理学的基本概念：介绍物理学的基本概念，如物质、能量、运动等，让学生初步了解
物理学的核心内容。
三、实践（15分钟）
1.小组讨论：组织学生小组讨论，探讨物理学研究的对象和方法，鼓励学生发表自己的观点。
2.实验操作：进行简单的实验操作，让学生感受物理学的实验性和探究性，培养他们独立
探究问题的能力。
四、总结（5分钟）
1.总结问题：回顾本节课的教学内容，让学生总结物理学的基本概念和研究方法。
2.课堂小结：向学生介绍下节课的内容和教学重点，为学生的学习提供指导。
教学反思：通过本节课的教学，学生初步了解了物理学的基本概念和研究对象，培养了学
生的实验能力和探究精神，激发了学生对物理学的兴趣和学习动力。
在后续的教学中，应
该进一步引导学生深入学习物理学的基础知识，提高他们的学习水平和能力。
重要物理概念的“五步”教学法
摘要：以“加速度”这一重要物理概念为例，探讨了重要概念教学的五个步骤――在探究活动中丰富感性经验、在设计问题中探究概念、在类比生活情景中提出概念、在对比辨析中提出概念以及在联系生活中升华概念。
关键词：物理概念；“五步”教学法；加速度中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1003-6148（2016）6-0078-3物理概念是物理学的基石，它在物理教学中有着十分重要的作用。
让学生掌握物理概念是物理教学的关键，“如何使学生形成、理解和掌握物理概念，进而掌握物理规律并使他们的认知能力在这个过程中得到发展，是中学物理教学的核心问题”。
在教学中笔者发现通过“五步”教学法，学生能更深刻地掌握物理概念。
以高中《物理》必修1中“加速度”这一重要物理概念为例，笔者将简单介绍“五步”教学法在高中物理重要概念教学中的运用。
1 设计探究活动，丰富感性认识“加速度”是高中物理中一个十分重要的物理概念，对学生的物理学习有十分重要的影响。
很多学生学不好高中物理一个很重要的因素就是对加速度的理解不透彻，可以说加速度是高中物理学习的分水岭。
学生难以理解加速度的一个重要原因就是学生缺乏生活体验。
为此，在组织加速度这一抽象而重要物理概念的教学时，首先应该设计探究活动以丰富学生的感性经验。
探究活动可以是实验探究，也可以是给学生提供背景素材的理论探究，也可以二者相结合。
就加速度的教学而言，由于实验探究很难设计出让学生直观感受到速度变化快慢的实验，故而可以给学生提供视频素材。
利用视频，使得抽象的物理问题具体化，丰富学生的感性认识。
具体做法如下：给学生播放普通轿车启动时经过10 s速度增加到30 m/s、赛车启动时经过3 s速度增加到24 m/s、飞机以700 km/h速度飞行、运动员冲刺后减速，经过5 s速度由10 m/s变到零等视频，让学生感受到生活中物体运动的速度是变化的，而且速度变化的快慢不一样，为后续提出和探究问题奠定基础。
例谈高一物理概念教学模式
师应 该 通 过 再 次 创 设 实 验 或其 他 情 境 鼓 励 学 生 通 过 探 究 的 方 式 ， 发 学 生对 刚 刚所 学 概 念 的 认 知 冲 突 ， 引 以此 完 善 概 念 。还 以 加 速度 为 例 ， 师 将 学 生 分 组 测 量 轿 车 、 机 启 动 的 时 间 和 教 飞 速 度 ， 导学 生 观 察 、 析 他们 速 度 变 化 的快 慢 。教 师 还 可 以 引 分 通 过 实验 探 究 ， 斜 面 的高 度 调 节 为 斜 面 长 度 的 十 分 之 一 ． 把 让 小 球 在斜 面 上 滚 下 ，小 球 在 这 个斜 面上 运 动 的加 速 度 大 约 是 ｌｄ 让 学 生体 会 ｌ ／ 加 速 度有 多大 。 ｒ ｓ， ｒ ｍｓ 教 师在 讲 授 科 学 概念 时 ， 还要 防止 前 概 念 的 干扰 。 生 学 学 习 物 理 概念 之 前 ， 已经 从 生 活 中 积 累 了不 少 与物 理 有 关 的感 性 经 验 ， 事 物 的物 理 属 性 有 了一 定 的 认 识 ． 成 了一 定 的观 对 形 念 即前 概 念 。 于有 些 生 活 经验 的感 性 和 思维 定 势 ． 概 念 往 由 前 往 是 错误 的 ， 它是 学生 掌握 概 念 的大 敌 ， 干 扰正 确 概 念 的形 会 成 ， 此 ， 成 概 念 要重 视 概 念 的 转 变 ， 将 学 生 基 于 经 验 的 因 形 要 前 概 念转 化 为科 学 概 念 。 学 生 的 前 概 念 是 概 念 转 变 环 节 中创 设 认 知 冲 突 的依 据 。 学 生 对 科学 的概 念 的理 解 存 在 很 多 共 性 错 误 ，教 师 在 注 意 和 研 究 这 些错 误 理 解 的 同时 ，更 应 该 利 用 这些 错误 的 理解 给学 生 创 设 出种 种 的认 知 冲突 ，使 学 生 们 的 前 概 念 转 化 为科 学 概 念， 而不 是 运 用 题 海 战术 解 决 问 题 。 如 ， 习 加 速 度概 念 ， 例 学 会 受 到 速 度 这 个前 概 念 的 影 响 。 多学 生会 认 为 “ 速 度 就 是 使 很 加 速 度 增 加 ” 速度 变 化 越 大 ，加 速 度 就 越 大 ” 速 度 的 方 向 就 是 “ “ 加 速 度 的 方 向 ”速 度 增 加 。 “ 加速 度 就 增 加 ”速 度 为 ０ 速 度 也 “ 加 为０ 。这 时 教 师 要通 过创 设 实 验 ， 励学 生通 过 探 究 的方 式 ， ” 鼓 完善 对 概 念 的理 解 。 如 ， 师给 学 生 播 放 一 个 高速 运 行 的 飞 例 教 机 的视 频 ， 时飞 机 的计 速 器 显 示 飞 机 的 速度 一直 不 变 ， 明 同 说 物体速度很大 ， 不一定有加速度 ， 就改变 了很多学生 “ 但 这 速 度变 化 越 大 ， 速 度 就 越 大 ” 加 的错 误 想 法 。如 果 教 师给 学 生 呈 现不 同情 境 中加 速 度 的 情 况 ．学生 就会 从 不 同角 度 与 情 况 认 识 加 速 度 ， 不 断 对 加 速 度 概 念 进 行 重 构 、 善 ， 而 达 到 概 并 完 从 念转 变 的 目的 。 此外 ， 理 概念 之 间既 相 互 联 系 ， 相互 区别 。学 生 学 习 物 又 物理概念 时， 常不能区分相邻 、 近 的物理概念 ， 师要 引 常 相 教 导 学 生 对 相似 、 混 淆 概 念 进行 比较 和鉴 别 ， 学 生 真 正理 解 易 让 这 些 物理 概 念 的 内涵 和 外 延 ，并 让 它 们 在 学 生 的 认 知 结构 中 形成链接。 三 、 念 的 运 用 概 概 念 的运 用不 仅 能 让 学 生 体 会 学 习 物 理 知 识 的 价 值 和 意 义 ， 能培 养 学 生 学 习 物 理 的 兴 趣 。 当学 生 初 步形 成 概 念 后 ， 还 必 须 及 时 让 他 们在 解 决 具 体 问题 的过 程 中 ， 固 、 化 和 活 化 巩 深 概念 ． 使学 生 对 概 念 的 理 解 由感 性 的认 知 到理 性 的 建构 ， 由 再 理 性 的建 构 到 具体 的深 化 ， 正 完 成 概 念 的 内化 过 程 。 理 概 真 物 念 的运 用 一 般 分 为 两个 阶段 ： 是 初 步 运 用 阶 段 ， 是 创 新 运 一 二 用阶段 ． 主要 是 通 过 变 式 迁 移 ， 概 念 灵 活 地 、 造 性 地 运 用 将 创 于新 的物 理 情 景 中 ， 后分 析 、 然 解决 问题 。 此 ， 因 要重 视 变 式 教 整体 综 合 分 析 ， 而迅 速 寻 找 到 解 题 的“ 人 点 ”注 意 过 程 过 从 切 ， 渡 的 “ 键 点 ”利 用 条 件 、 关 ， 定律 、 理 等 列 式 ； 通 过 演 算 即得 定 再 结果 ， 人 一 种拾 阶而 上 、 到 渠 成 的感 觉 。 给 水
浅谈物理概念的形成与规律的掌握的教学
浅谈物理概念的形成与规律的掌握的教学发布时间：2022-06-14T06:14:45.730Z 来源：《教学与研究》2022年2月4期作者：史宪君[导读] 物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。
史宪君黑龙江省鸡西市第一中学摘要：物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。
在高中物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。
经过这些年的教学摸索，要使学生形成概念，掌握规律，决不是简单的，被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻，极其复杂的心理变化过程。
本文对高中物理教学过程中如何帮助学生形成物理概念及掌握物理规律进行初步的探讨，从其重要性，教学方法及能力培养三方面展开论述。
概念和规律是高中物理学知识中最重要、最基本的内容。
让学生明确其重要性从而积极主动探究；帮助学生形成正确的物理概念，准确地理解物理规律，掌握基本知识；使学生的理解能力、学习能力得到充分发展，这是高中物理新课改三个维度的具体目标。
是新时代课程理念的体现。
关键词：物理教学；概念；规律；抽象；具体；感性认知；理性认知；能力培养引言：物理概念和规律不是干巴巴的几句高度概括的文字，不是孤零零的几个字母、几个公式。
概念和规律的理解掌握是学生思维深处十分复杂的心理认识过程，决不是靠教师苦口婆心的灌输即能完成的。
在高中学物理教学中，要使学生形成清晰的物理概念，准确地掌握物理规律，并使他们的理解力、学习能力得到充分发展，任何“填鸭”的教学方式都只能事倍功半。
应该依据学生的心理特征、认知规律，科学设计教学方案使学生主动探索，自主学习并在掌握知识的过程中培养学生学习能力，为终身学习打基础。
一、形成物理概念、掌握物理规律的重要性1.教师应向学生介绍相关的感性材料这是学生形成概念和掌握规律的基础。
在物理学习中，使学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。
中学物理核心素养下的概念教学——以“交变电流”的教学为例
中学物理核心素养下的概念教学——以“交变电流”的教学为例摘要：概念的建立是一个由具体到抽象，再由抽象到具体的循序渐进的螺旋上升的认识过程，在这个过程中，学生的认识能力将得到充分发展，物理学科素养将得到提升。
本文就以中学“交变流电”的教学为例，浅谈中学物理核素养下的概念教学。
关键词：物理核心素养概念教学交流电有效值一、新课标对《交变电流》学科素养的教学要求交流电是我们日常生产生活中不可或缺的能源，通过初中的学习和生活用电，学生已经了解和掌握了一些电学常识，“交流电”作为物理的核心概念之一，它有严谨规范的定义，高中对“交流电”的教学要明晰两方面：一是正弦交流与交流；二是稳恒电流与直流。
二、老师要熟悉各版本教材的描述，找到最合理的教法。
2019广东教育出版社新版的普通高中物理《选择性物理第二册》第64页的定义是:强弱和方向都随时间作周期性变化的电流叫做交变电流(alternating current)，简称为交流(AC)。
2019人教版普通高中物理教材《选择性必修2》第47页的定义：很多用电器中的电流、电压大小和方向也随时间做周期性变化，这样的电流叫作交变电流（alternatingcurrent，AC），简称交流。
方向不随时间变化的电流称为直流（directcurrent，DC）。
查阅上述两个版本的教材，对交流电的阐述大同小异，但都交待不清。
在教学中我们可能任务驱动法，让学生自学后，完成下面的练习：如图所示的图像中属于交流电的有( )。
答案是ABC。
但漏选C的同学较多，为什么？因为他们认为C项的电流大小没变，所以不是交流。
学生错误认识引发的教学思考：定义交流电的要素有几个？大小和方向的变化是交流电的必要条件吗？交流一定是正弦交流？教学中要围绕这几个问题去讲才行。
2019广东教育出版社新版的普通高中物理《选择性物理第二册》第67页“按正弦规律变化的交变电流叫作正弦式交变电流，简称正弦式电流。
”2019人教版普通高中物理教材《选择性必修2》第50页“按正弦规律变化的交变电流叫作正弦式交变电流，简称正弦式电流（sinusoidalcurrent）。
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浅谈高中物理概念教学
摘要：物理概念在物理中起到举足轻重的作用，掌握基本的物理概念和物理规律是高中物理教学的基本任务之一。
那么，怎样才能达到这个目的？笔者根据自己的教学实践，简单的谈一下个人的看法。
关键词：高中物理；物理规律；教学实践
中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）01-0110-01
一、概念的引入
概念的引入有多种方法，概念的引入主要为了迅速提起学生概念的兴趣，激起学生对概念的思考，又不占用很长时间，比如，设置悬念。
在上课初期有针对性的对学生提出问题，以问题作为出发点，激发学生的主观能动性，使学生产生迫切学习的心理，自发通过阅读教材或讨论等途径寻找答案，从而营造积极的课堂气氛，这样就达到了我们的目的。
二、概念的定义
物理概念是可以从不同角度定义的，但教科书往往只是从正面以唯一的方式叙述，教师倘若只是机械地照本宣科，会使学生对概念的理解有片面性，缺乏立体感。
如果教师在讲概念时，能够从正面、反面、侧面多角度地去剖析，阐述，定可深化学生对概念的理解。
例如，在讲解“加速度”这一概念时，除教科书上叙述外，还可以从以下几个方面进行阐述：加速度是描述速度变化快慢的物理
量；是单位时间内速度的变化量；是速度对时间的变化率；其大小等于合外力与物体质量的比值；是物体运动状态发生改变的标志。
在从事物理教学的过程中，常发现学生觉得物理难学，特别是物理中的概念特别多，容易忘。
事实上，学生对概念的理解是片面的，教师应该重视概念的教学，对学好物理是很重要的。
三、概念的理解
概念是客观事物本质属性的抽象概括，要正确地理解概念，就必须引导学生找出概念的本质属性，让学生真正理解概念的内涵和外延，从而正确地掌握概念，切不可只进行文字说明，让学生死记硬背。
例如：“电容”这一概念的教学，通常用公式c=q/u来定义，倘若不讲清其本质意义，学生会受数学公式的影响，认为c与q成正比，与u成反比，从而形成错误观念。
教师只有抓住“电容概念的本质特征，讲清其只与自身的性质有关，学生才能真正地掌握“电容”这一概念。
四、概念对物理教学矛盾导入
原有的物理概念对物理教学干扰很大，阻碍了学生对科学概念的建立，严重影响了物理的教学质量。
表现为以下几个方面：
1.知识的负迁移性。
学生由于从小就接受数学教育，在思考物理问题时常有“数学习惯”，以数学来理解物理概念，例如对“电场”概念的理解，学生通过e=f/q，认为e与f成正比，与q成反比，根据这一特点，在“电场强度”的教学中，应以电场的物质性来导入。
2.原有概念的局限性。
任何一个物理概念都是其内涵与外延的统一。
因此，让学生掌握物理概念，一方面指的是要理解物理概念的内涵，同时也要明确其外延。
所谓外延，即该概念适用的范围和条件。
实践告诉我们，使学生明确物理概念的外延是深化对物理概念的理解，正确运用物理概念解决实际问题的关键。
例如，对初中学习过的欧姆定律i=u/r，学生印象深刻，但初中阶段没有强调它仅适用于纯电阻电路的条件，因此在高中阶段的教学中可通过一些非纯电阻电路的实验来导入，延伸学生对欧姆定律的理解。
3.先入为主的日常生活经验带来的负效应。
学生在日常生活中，从大量的物理现象中获得了不少物理方面的感性知识，积累了许多生活经验，但这些凭直观感觉到的东西不一定是正确的。
例如，太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何？学生最容易根据自己的
感觉，认为金属块温度高，形成错误认识.所以只有通过实验测定后，使学生认识到自己感觉的错误，才能消除错误的概念，否则任何讲授都是苍白无力的。
又如重的物体先落地，车不拉不走等，从这些现象中大家总结的规律是力是维持物体运动状态的原因。
因此，在力的概念教学中提出一些与学生固有的认识相反的例子，使学生在矛盾与冲突当中自然而然导入“力是改变物体运动的原因”。
五、从激发学生的学习兴趣和求知欲的角度寻找导入点
物理教学艺术的表现首先在于能激发起学生强烈的求知欲望，即学习兴趣。
因此，可以利用学生感兴趣的方面来导入物理概念教学。
1.以学生的生活经验来导入。
学生平时在生活中积累了很多的生活经验，可以在此基础上通过对生活中各类物理现象进行分析，对比归纳总结并提出该类物理现象的共性，从而提出新概念。
例如，在讲力的相互性时，可从生活中的马拉车，手提重物等导入，这样学生感到很亲切，觉得物理就在身边。
2、以物理学史、小故事导入。
每个物理概念的形成与发展都是一部漫长的历史，在漫长的岁月里，发生了无数动人的小故事。
以小故事来导入，可激发学生的兴趣，如讲“相对运动”问题时，可利用小鸟撞毁飞机……小鸟变炸弹的故事，学生在听故事的过程中，由此作为台阶引出新的内容，即增加了学生的学习兴趣，又吸引学生的注意力。
且从中感受科学家们为研究工作所付出的艰辛，汲取他们求实、执著、奉献的科学精神和态度。
3.探索物理概念教学的导入方法。
为了激发学生额学习兴趣和求知欲，增强学习物理的时代感，可插入一些现代前沿的物理热门话题为导入点。
如讲“万有引力”时，可播放中国载人航天飞船飞行成功的录像，即可以激发学生的学习热情，又可以增强学生的民族自豪感。
作为学生的整个物理知识的网络和框架是立体的，而物理概念的教学是物理知识结构的基础，我们在教学中应不断探索物理概念教学的导入方法，为学生充分感知各种物理事物，不断形成科学的物理思维打下坚实的基础。
概念的引入除了针对不同的教材内容采取不同的方法外，教师还应深入了解学生，注重学生的心理研究，
根据学生的认知心理特征选择教学策略.根据学生的实际情况，确定引入概念的形式与引入的深浅程度，弄清哪些是学习概念新课的关键，以决定引入概念的方法。
六、概念的完善和巩固
根据学生理解概念的阶段性，较难的概念和不断扩充者概念还要在以后的教学中不断巩固和加深。
其主要手段有：总结概念系统，学习与该概念有关的定律，研究较复杂的问题等。
这些都让学生从所讲概念与其他概念的联系中去掌握该概念。
参考文献：
[1]郭庆.谈高中物理概念教学的导入[j].网络导报·在线教育，2012，（8）：71.
[2]李全安.职高物理教学中学生学习兴趣和创新能力的培养[j].职业.2012，（05）：32.。