【推荐】网络环境下的教与学44

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以教师为中心：
• 有利于教师主导作用的发挥，有利于教师 监控整个教学活动进程，有利于知识的系 统传授，有利于教学目标的完成
• 忽视学生的自主学习、自主探究，容易造 成学生对教师、对书本、对权威的迷信， 缺乏发散思维、批判思维和想象力
• 培养知识应用型人才，而非创新型人才
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创建新型的既发挥教师主导作用又充分体现 学生主体地位的教学结构（主导—主体）：
• 教师是课堂教学的组织者、指导者，学生建构意 义的帮助者、促进者
• 学生由外部刺激的被动接受器，变为信息加工的 主体和知识的主动建构者
• 媒体要由只是作为辅导教师教的直观演示教具， 变为既能辅助教师教更要能促进学生自主学，成 为学生自主探究的认知工具、协作交流工具与情 感激励工具
网络环境下的教与学
一．问题 二．问题解决模式的探讨 三．教师的教 四．网络环境下的学生培养
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一、问题
3源自文库
当代社会发展的特点：
• 社会网络化 ----信息爆炸，获取方便，信息迷失
• 经济全球化 • 贸易自由化
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• 教育呈现出大众化、终身化、开放化、 个性化、结构多样化、内容现代化
• 高等教育越来越走向网络化、虚拟化、 国际化、个性化
• 教材由学生知识的唯一来源改变成为学生多种学 习资源中的一种
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• 教学结构的改变，有赖于信息技术与课程 整合所营造的理想教学环境和由此形成的 全新教学方式
• 通过有效整合，建构出一种“可以支持教 与学的情景创意、不受时空限制的资源共 享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交 互、打破地区界限的协作交流”的学习环 境
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• 跨时空、大信息量、交互性和个性化，是高校信 息化教学环境中“新学习模式”的主要特色
• 丰富的信息资源和方便的获取方式是“新学习模 式” 的主要优势
• 个性化、多媒体化、网络化、智能化的教育评价 和考试模式则是“新学习模式”探索中的难点
• 能否尽快培养出一批能够理解和适应网络文化， 并能参与网络文化创造的优秀师生队伍，则是高 校 “新学习模式”探索成败的关键
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CAI(Computer-Assisted Instruction):
• 从二十世纪六十年代初至八十年代中后 期。其主要特征是利用计算机的快速运 算、图形动画和仿真等功能辅助教师解 决教学中的某些重点、难点，而且这些 CAI课件大多以演示为主。
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信息技术与课程整合的指导思想与原则：
• 运用先进的教育理论为指导 • 紧紧围绕“主导—主体相结合”的教学结
构来整合 • 注意运用以教为主和以学为主相结合的新
型教学设计理论 • 重视各学科的教学资源建设，这是实现整
合的必要前提 • 注意结合不同学科特点创造易于实现的教
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全国高校教育技术协会主任委员、 北京大学常务副校长 迟惠生：
• 这种技术目前究竟处于什么状况，有多少 高等学校、在多大程度上使用了现代教育 技术？
• 有多少教师真正能够自如地利用现代教育 技术手段进行他们的教学活动？
• 有多少学生熟练地利用教育技术手段来加 速或提高他们的学习？
• 有多少课程是运用了现代教育技术手段来 编写讲稿或讲授的？
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学方法与教学模式
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三、教师的教
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IITC(Integrating IT into the Curriculum):
• 从二十世纪九十年代中后期到现在。其主 要特征是不仅将计算机为核心的信息技术 用于辅助教或辅助学，而更强调要利用信 息技术创建理想的学习环境、全新的学习 方式与教学方式，从而彻底改变传统的教 学结构与教学模式。
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以学习者为中心：
• 强调学习者的自主建构、自主探究、自主 发现，并要求将这种自主学习与基于情境 的合作式 学习、基于问题解决的研究性学 习结合起来，有利于学习者创新意识、创 新思维与创新能力的培养
• 忽视教师的主导作用，学生基础知识削弱
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全国约3万所中小学已建立校园网
• 80%以上的学校只用于开设信息技术必修 课，没有其它的教育教学应用
• 其余20%学校，除开设信息技术必修课外， 部分用于教育行政管理，部分用于辅助教 学（基本上是多媒体课件+Powerpoint)
• 真正能在各学科教学中，经常开展信息技 术与课程整合实现教学改革，从而有效提 升教学质量的学校不到5%
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CAL(Computer Assisted Learning)：
• 从二十世纪八十年代中后期到90年代中后 期。其主要特征是逐步从辅助教转向辅助 学，即强调如何利用计算机作为辅助学生 学习的工具，例如帮助搜集资料、安排学 习计划、辅导答疑、作为伙伴与你平等讨 论、谈心等等。即不仅利用计算机辅助教 师的教，更强调利用计算机辅助学生的学。
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• 美国在九十年代后期和21世纪初，在教育 信息化进程快速实现的前提下，基础教育 质量不仅没有提升，其教育部门的高层主 管还承认有较大程度的削弱
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二、解决模式探讨
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