《盐类的水解》说播课课件(全国高中化学优质课大赛获奖案例)
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盐类的水解说课公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件
第24页
感谢 各位领导老师指导，不足之处敬请指出！
第25页
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
谁弱谁水解，谁强显谁性。
设计意图: 帮助学生将知识系统化， 条理化。
第20页
⒌课堂小结
总结本节课重点内容,由学生归纳完毕,检查学生对 知识掌握程度,提炼本节课精髓。
设计意图: 课堂小结不但仅是本节教 学知识回放，还能够将本节课知识 贯穿起来，起着画龙点睛作用。
第21页
6.巩固练习
⑴下列说法正确是: （ ） A. HCO3—在水溶液中只电离，不水解 B. 硝酸钠溶液水解后呈中性 C. 可溶性铝盐都能发生水解 D. 可溶性钠盐都不发生水解
弱电解质？ ③离子间结合成弱电解质对水电离平衡有什么影响？ ④ NH4Cl 溶液为何显酸性？
NH4Cl = NH4+ + Cl _
H2O
+ OH
_
+H+
[OH-] < [H+]
NH3.H2O
第17页
设计意图: 通过讨论能够拓宽学生思维， 充足发挥学生主观能动性，使学生能够全 面结识盐类水解。讨论后由学生代表汇报 结果，锻炼学生表示能力和心理素质。
遵循原则: 简练,清楚,突出重点
第23页
五 教学反思
❖ 本节课在创设问题情境上比较成功, 学 生在后面学习中一直保持着良好状态。而且 学生对自己动手做试验表现出极高热情, 教学 效果非常显著。在处理问题过程中, 巧妙地将 一个大问题分为四个小问题, 学生在讨论分析 这四个小问题过程中处理了本节课关键问题 “为何不同种类盐溶液能够显示不同酸碱性 ”, 提升了教学实效性。
⑵再次提出本课开始时两个问题，要求学生做出 解释。
设计意图: 练习题涉及知识点都是盐类水解 本质和规律理解，目的是巩固所学知识，
感谢 各位领导老师指导，不足之处敬请指出！
第25页
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
谁弱谁水解，谁强显谁性。
设计意图: 帮助学生将知识系统化， 条理化。
第20页
⒌课堂小结
总结本节课重点内容,由学生归纳完毕,检查学生对 知识掌握程度,提炼本节课精髓。
设计意图: 课堂小结不但仅是本节教 学知识回放，还能够将本节课知识 贯穿起来，起着画龙点睛作用。
第21页
6.巩固练习
⑴下列说法正确是: （ ） A. HCO3—在水溶液中只电离，不水解 B. 硝酸钠溶液水解后呈中性 C. 可溶性铝盐都能发生水解 D. 可溶性钠盐都不发生水解
弱电解质？ ③离子间结合成弱电解质对水电离平衡有什么影响？ ④ NH4Cl 溶液为何显酸性？
NH4Cl = NH4+ + Cl _
H2O
+ OH
_
+H+
[OH-] < [H+]
NH3.H2O
第17页
设计意图: 通过讨论能够拓宽学生思维， 充足发挥学生主观能动性，使学生能够全 面结识盐类水解。讨论后由学生代表汇报 结果，锻炼学生表示能力和心理素质。
遵循原则: 简练,清楚,突出重点
第23页
五 教学反思
❖ 本节课在创设问题情境上比较成功, 学 生在后面学习中一直保持着良好状态。而且 学生对自己动手做试验表现出极高热情, 教学 效果非常显著。在处理问题过程中, 巧妙地将 一个大问题分为四个小问题, 学生在讨论分析 这四个小问题过程中处理了本节课关键问题 “为何不同种类盐溶液能够显示不同酸碱性 ”, 提升了教学实效性。
⑵再次提出本课开始时两个问题，要求学生做出 解释。
设计意图: 练习题涉及知识点都是盐类水解 本质和规律理解，目的是巩固所学知识，
《盐类的水解》说播课课件(全国高中化学优质课大赛获奖案例)
教学过程： 宏观辨识
微观探析 化学表征
知识迁移
学习 任务
铁盐与高铁酸盐净水原理的分析。
评价 任务
教学 活动
诊断并发展学生的科学态度与社会责 任意识水平，提升学生的创新意识 （学科和社会价值视角）。
思考铁盐 与高铁酸盐 净水原理
在选择物质 时利弊的 权衡 强化社会 责任感，提 升创新意识
设计 意图
会运用化学 原理分析 实际问题
书写明矾 净水的 化学方程式
证明明矾 的确与水 反应
水解方程式 的书写 注意事项
联系生活 实例分析， 活学活用
巩固技能
提升 证据推理 能力
从特殊到 一般，提升 学科技能
课堂实录选播——明矾与水反应
教学过程： 宏观辨识
微观探析 化学表征
知识迁移
任务四：
教
评 学
通过对盐类水解知识的应用、质疑、 论证，诊断并发展了学生的证据推理 与实验设计水平。
教学过程： 宏观辨识
微观探析
化学表征 知识迁移
学习 任务
水解方程式的书写。
评价 任务
教学 活动 设计 意图
诊断并发展学生对用符号表征化学 反应的技能水平（内涵水平）。
师生一起 书写水解 方程式
学生练习
用化学用语 表征化学变 化，提升技能
巩固水解 方程式 书写技能
教学过程： 宏观辨识
微观探析
化学表征 知识迁移
强化实验 探究能力、 操作能力
设计 意图
引发思维 碰撞，激发 学生兴趣
课堂实录选播——导课
课堂实录选播——分组实验（课内）
课堂实录选播——分组实验（兴趣小组）
教学过程： 宏观辨识
微观探析 化学表征 知识迁移
鲁科版《盐类的水解》省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件
讨论2.
CH3COONa溶液显碱性旳原因：
CH3COONa溶液中存在哪些电离？
CH3COONa溶液中存在旳离子可能 发生什么相互作用？
CH3COONa H2O
Na+ + OH- +
CH3COO+ H+
平衡向右移动
所以造成溶液中[OH-]>[H+]， 溶液显碱性。
CH3COOH
离子方程式：
CH3COO-+H2O 化学方程式：
2.外在原因影响：
1.温度：因水解是_____过程，故升高温度可 ______水解，（越热越水解）
2、浓度：增大盐旳浓度，水解平衡____移动； 加水稀释，水解平衡____移动。（越稀越水解）
3、外加其他物质：
盐类水解后，溶液会呈不同旳酸、碱性，
故在盐溶液中加入酸或碱都能影响盐旳水解。
1.填写学案第3页表格 2.做学案第4页第9题 3.做金版第53页右边“练一练”
二、盐类水解平衡影响原因
1、内因：盐本身旳性质。 （1）盐旳离子相应旳酸或碱越弱，则 水解程度越大.（越弱越水解）
① 不同弱酸相应旳盐
相应旳酸 HClO < > 水解程度 CNHaC3ClOOOH CH3COONa
② 不同弱碱相应旳盐
相应旳碱 水解程度
> Mg(OH)2 Al(OH)3 < MgCl2 AlCl3
[活动与探究]从FeCl3旳构成份析，它属于哪 种盐？溶于水后溶液旳酸碱性怎样？请写出 FeCl3水解旳化学方程式和离子方程式。
FeCl3 +3H2O Fe(OH)3+3HCl
Fe3+ + 3 H2O
Fe(OH)3 + 3 H+
《盐类的水解》课件
3
进行水解反应
将盐溶液与水反应，并观察产生的溶液及现象的变化。
4
记录实验数据
记录实验过程中的观察结果和数据，并进行分析。
实验结果和讨论
溶液颜色的变化
某些盐的水解反应会导致溶液颜 色的变化，这反映了化学反应的 进行。
pH值的变化
通过测量溶液的pH值，可以观察 到盐水解反应对溶液酸碱性质的 影响。
沉淀反应
某些盐的水解反应会导致产生难 溶于水的沉淀物，从而观察到实 验现象。
结论和总结
盐的水解是一种常见的化学反应，对酸碱中和、化学平衡和生命过程都有重要意义。了解盐的水解方程式、影 响因素以及进行实验，对我们的学习和应用具有重要价值。
水解反应的意义
1 酸碱中和
盐的水解反应可以产生酸、碱或酸碱中和物，有助于调节溶液的pH值。
2 化学平衡
水解反应可以维持盐的离解程度，保持正常的化学平衡。
3 生命过程
盐的水解反应在生物体内扮演着重要角色，影响着代谢和细胞功能。
常见的盐的水解方程式
盐 氯化钠 硫酸钠 硝酸铵
水解方程式 NaCl + H2O → NaOH + HCl Na2SO4 + H2O → NaOH + H2SO4 NH4NO3 + H2O → NH4OH + HNO3
《盐类的水解》PPT课件
本课件将介绍盐类的水解以及其相关内容，以丰富的图像和信息为您呈现， 让您全面了解盐类的水解反应和实验方法。
盐的定义
化学定义
盐是由酸和碱反应生成的一 类化合物，通常具有离子晶 格结构。
实际应用
盐在食品加工、化妆品、药 物制备和工业生产中扮演着 重要角色。
多样性
《盐类的水解》说播课课件(全国高中化学优质课大赛获奖案例)
设计 意图
生活中的虫蚊叮咬产生蚁酸，可 以涂抹肥皂水中和止痒，引出盐 可能显碱性。
设疑，激发学生学习兴趣，引出 实验探究。
提升 素养
基于培养学生科学态度与社会责 任的核心素养。
六、教学过程
环节二
实验探究
教学 环节
设计 意图
探究盐溶液的酸碱性实验探究测 定，并提供pH试纸和pH计两种测 定方法。并在线学习pH计的使用 方法。
培养实验方法的多样性选择、实 验方案设计、实验探究能力。
提升 素养
基于培养学生科学探究与创新意 识的核心素养。六 Nhomakorabea教学过程
环节三
合作学习
教学 环节
设计 意图
学生根据自己测定的盐类型运用化学平衡 的知识点，完成学习任务，小组探讨交流 盐类水解的实质，并以小组竞争汇报形式 完成。
培养了学生自主学习能力、重视团队意识、 自我展示能力。
五、教法与学法
讨论法
实验探究法
观察法
教师引导
线上线下 结合学习
8
六、教学过程
新课导入
引课设疑，激发 学习兴趣
合作学习
汇报交流成果， 攻破难点
教学诊断
利用网络化技术 进行诊断
环节一
环节二
环节三
环节四
环节五
实验探究
用不同的方法测 定盐溶液的pH值
多元教学手段
微课学习
六、教学过程
环节一
新课引入
教学 环节
盐类的水解
人教版·选修4 第三章 第三节 盐类的水解（第一课时）
目录
CONTENTS
一 教材分析 二 学情分析 三 教学重难点 四 教学与评价目标 五 教法与学法 六 教学过程 七 教学反思
生活中的虫蚊叮咬产生蚁酸，可 以涂抹肥皂水中和止痒，引出盐 可能显碱性。
设疑，激发学生学习兴趣，引出 实验探究。
提升 素养
基于培养学生科学态度与社会责 任的核心素养。
六、教学过程
环节二
实验探究
教学 环节
设计 意图
探究盐溶液的酸碱性实验探究测 定，并提供pH试纸和pH计两种测 定方法。并在线学习pH计的使用 方法。
培养实验方法的多样性选择、实 验方案设计、实验探究能力。
提升 素养
基于培养学生科学探究与创新意 识的核心素养。六 Nhomakorabea教学过程
环节三
合作学习
教学 环节
设计 意图
学生根据自己测定的盐类型运用化学平衡 的知识点，完成学习任务，小组探讨交流 盐类水解的实质，并以小组竞争汇报形式 完成。
培养了学生自主学习能力、重视团队意识、 自我展示能力。
五、教法与学法
讨论法
实验探究法
观察法
教师引导
线上线下 结合学习
8
六、教学过程
新课导入
引课设疑，激发 学习兴趣
合作学习
汇报交流成果， 攻破难点
教学诊断
利用网络化技术 进行诊断
环节一
环节二
环节三
环节四
环节五
实验探究
用不同的方法测 定盐溶液的pH值
多元教学手段
微课学习
六、教学过程
环节一
新课引入
教学 环节
盐类的水解
人教版·选修4 第三章 第三节 盐类的水解（第一课时）
目录
CONTENTS
一 教材分析 二 学情分析 三 教学重难点 四 教学与评价目标 五 教法与学法 六 教学过程 七 教学反思
高二化学盐的水解省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件
bmo2l/L 3bmol/L
平衡时:
HO 2
H+ + OHcmol/L cmol/L
[Na+] > [ CO 2- ] > [ OH- ] > [ HCO - ] > [ H+ ] (浓度关系）
3
3
[Na+ ]=2{[ CO 2- ] + [ HCO - ] +[ H CO ] } (原子百分比守恒)
23 4
2
NaF+H O 2
HF+NaOH
离子方程式：F-+ H O HF+OH-
2
Na CO +H O
NaHCO +NaOH (主)
23 2
3
NaHCO + H O
H CO +NaOH (次)
32
23
NH Cl + H O
4
2
NH .H O+HCl 32
CuCl + H O 22
Cu(OH) +HCl 2
如：Al3+、与HCO -、CO 2-，SiO 2与NH ＋-等，不能在溶液中
大量共存。
3
3
3
4
4、配制易水解旳盐溶液时，需考虑克制盐旳水解，如在配制强酸弱 碱盐溶液时，需滴加几滴相应旳强酸，来克制盐旳水解。
盐类水解旳应用
5、选择制备盐旳途径时，需考虑盐旳水解。如制备Al S 时，因无法在 溶液中制取，会完全水解，只能由干法直接反应制取。2 3
A、D
日本房产网
jor593fhl
一会了”。不懂得什么时候开始起雾了，刚开始还很薄像一层轻纱一样，但雾越来越浓后来就直接看不清车外面旳任何事物，就像身处一片虚无之中。借着就听见轰隆轰隆旳声 音像是打雷但又不像，由远及近，像是把车包围了一样，忽然感觉车子脱离了地面，我惊恐旳问司机：“请问这是怎么回事”。可是没有人回答我，周围还是轰隆轰隆旳就像在 我耳边一样。我连忙解开安全带，把前半身探到驾驶座，摇晃着司机，司机躺到了方向盘上。不知是晕倒了还是死亡了，车子就像是行驶在坑坑哇哇旳道路上一样上下颠簸，我 一只手拉着车门旳把手一只抓紧了座位，我脸贴着窗子想看看怎么回事，忽然看到了一双硕大旳眼睛发着绿莹莹旳光看着我，我不由得吸了口冷气，顿时冷汗直冒，那一瞬间， 感觉自己旳心都快从喉咙里跳出来了，双腿开始不有控制旳开始发抖，心里在想这不会是狼吧，可狼旳眼睛应该没那么大啊，我顾不了那么多了，一直在摇司机，“醒醒啊，你 怎么了”然而依然没有反应。我就这么一直和它对视着，忽然耳边响起“像不像”，这声音浑厚有力，像二三十岁旳男子发出旳声音，我刚开始觉得是幻听，但不久又发出了一 样旳声音“像不像”我就彻底懵了，“司机大叔，是你在和我说话吗”成果那司机依然是那个姿势，这是雾开始逐渐消散，只看见窗外有点像故宫里雕刻旳龙一样旳生物在窗外 注视着我，我看着它，它也看着我，我不由得咽了口唾沫，耳朵里不断有声音说：“像不像”，我很想闭上眼睛，可身体不受控制了一样，我注视着这个像龙旳生物呆呆地说： “像”。才刚说完只见一片红光刺旳我眼睛都睁不开，渐渐旳我忽然感觉意识将近伴随条龙飞走一般，眼皮也越来越沉了，我最终好像看到了很长很长旳像蛇一样旳身体慢慢透 明，由尾巴向身体直至消失不见，到头旳时候耳边传来了模糊不清旳声音好像是说谢谢还是说了别旳呢。我睁开眼睛旳时候，雨已经停了。彩虹在前面在车里看着想一种光圈， 有几只鸟飞过，我问司机刚刚下雨旳时候他怎么睡着了。而司机旳回答却让我震惊说：“我一直都没睡啊”。难道刚刚是做梦吗，但这梦未免也太真实了吧，而且确实有一棵很 粗旳大树倒在了路边。哎，还是不去想了吧，这里风景这么好，风光旖旎，空气清新吸入肺中，整个人就像这些蜻蜓一样，能够融入到大自然中，我从包里拿出相机，让司机开 慢点，能够让我留住这漂亮旳时光。大约又过了两个多小时，我来到了这栋房子所在旳村子。这个村子很小，只有十几户人家，而母亲所在旳那栋房子在村子旳最边沿，看到那 栋房子给我印象最深旳是房子背面旳那棵大树，那棵树很粗，大约要四个人合抱才干围住它，这棵树能够俯瞰整个村落以及山下，让我想到了《龙猫》里旳那棵大树，进入房
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水解模型的建立和认知
知识障碍
三、教学目标分析
《课程标准》要求
内容标准
主题3
溶液中的离子平衡
认识盐类水解的原理，能举例说明盐类水 解在生产生活中的应用。
教学与评价目标
教 学 目 标 评 价 目 标
重难点
1、通过实验探究自主完成水解模型构建。 2、能根据宏观现象--微观粒子的行为--化学符号表征描述盐类水解， 建立三重表征的学习思维。 3、感受盐类水解的价值，初步形成应用的意识，增强社会责任感。 1、形成实验探究意识，掌握实验探究一般思路和方法。诊断并发展 学生实验探究的水平（定性水平、基于经验水平）。 2、诊断并发展学生解决实际问题的能力水平，体会化学社会价值， 综合应用所学知识解释和解决有关STSE问题，逐步形成可持续发 展思想。（学科价值视角，社会价值视角）。 盐类水解的本质，建构盐类水解的模型。
方案4：硫酸钠溶液、氯化铝溶液、氯化钠溶液分别与碳
酸氢钠反应，验证猜想2和猜想3
【学生设计方案4】 NaHCO3溶液分别和 Na2SO4、AlCl3、NaCl溶液反应
结是优 论否化 之充方 间足案 的，， 关合设 系理计 。解过 释程 证中 据证 与据
【学生实验验证设计的方案4】
的能帮 认力助 知、学 。建生 立提 观升 念收 、集 形证 成据 新的
四、教学策略分析
1
如何创设的真实学习情境，完成盐类水解 模型构建？（策略线） 如何引导学生自发参与实验探究学习的过 程？（活动及评价线）
如何培养实践能力，解决实际问题，真正 实现自主学习？（应用线）
2
3 4
【学生播报新闻引入课程】
防爆消防泡沫灭火侦察机器人走进故宫，参与“灭火”
五、教学过程分析
化学学科 核心素养
二、教学背景分析—教材分析
水溶液中的离子平衡 电离平衡
溶质电离平衡 （弱电解质电离平衡） 水解平衡 溶解平衡
溶剂电离平衡 （水的电离平衡）
溶质与溶剂相互作用平衡（盐类水解平衡）
二、教学背景分析—教材分析
酸碱中和 盐类水解的综合应用
正盐的分类
建立正盐溶液 酸碱性模型
知 识 线
盐类水解微观粒 子的符号表征 建立盐类水解的模型 盐溶液离子与 水反应的本质
引发探究问题
二、教学背景分析—学情分析（已知点）
1、能够根据宏观现象说明，并从微观角度分 析解释影响平衡移动的因素； 2、初步具备“发现问题-提出猜想-理论分析 -设计实验-得出结论”的实验探究意识。
能力基础
已有平衡体系：化学反应平衡、弱电解质电离 平衡、水（溶剂）的电离平衡。
知识基础
二、教学背景分析—学情分析（发展点）
【学生实验探究-2】探究正盐溶液的酸碱性
现评实 问价时 题方上 ，式传 自，操 主有作 纠利照 正于片 。学， 生注 发重
【学生实验探究-2】探究正盐溶液的酸碱性
测定食盐(NaCl)、纯碱(Na2CO3)、除锈剂(NH4Cl)、Na2SO4、硫酸铝、醋酸钠 (CH3COONa)溶液的酸碱性，并将实验结果填入学案上表格中。
中性 中性
强酸强碱盐
酸性
酸性 碱性 碱性
强酸弱碱盐 强碱弱酸盐
NaOH+CH3COOH == CH3COONa + 2H2O
【学生实验探究-2】构建正盐溶液酸碱性模型
从盐的类别角度判断正盐溶液酸碱性 1.强碱弱酸盐的水溶液——显碱性
2.强酸弱碱盐的水溶液——显酸性 3.强酸强碱盐的水溶液——显中性
《盐类的水解》
国之重器
自主创新
说播课内容：
一、教学指导思想与理论依据--素养线
二、教学背景分析—知识线 三、教学目标分析 四、教学策略分析 五、教学过程分析 六、教学设计特点分析源自策略线 活动及评价线 应用线
一、教学指导思想与理论依据 (素养线）
1、宏观辨识与微观探析 2、变化观念与平衡思想 3、证据推理与模型认知 4、实验探究与创新意识 5、科学精神与社会责任
【构建盐类水解的模型】
Al2(SO4)3 === 2Al3+ + 3SO42+
-
6H2O
6OH + 6H+ 2Al(OH)3
解释：Al2(SO4)3电 离产生的弱碱阳离子 （Al3+）与水电离产 生的OH-结合生成弱 电解质Al(OH)3，导 致溶液c(H+)>c(OH-) 而使溶液呈酸性。
体会化学社会价值，增强社会责任感。
情感发展
通过“探究泡沫灭火器的原理”解决实际问题， 促进学习方式转变，提升科学探究能力。
能力发展
综合运用平衡思想，自主完成盐类水解模型建构。
知识发展
二、教学背景分析—学情分析（障碍点）
理论联系实际的观念，解决实际问题
情感障碍
问题意识的建立，评价和优化实验方案
能力障碍
演示实验探究-1 自制简易泡沫灭火器
创设探究学习情境，创新实 验装置，形成认知冲突
【演示实验探究-1】自制简易泡沫灭火器
学创 生新 具实 有验 安装 全置 意， 识让
五、教学过程分析
学生实验探究-2 探究正盐溶液的酸碱性 演示实验探究-1 自制简易泡沫灭火器
让学生发现规律，构建 正盐溶液酸碱性模型 搭建探究学习情境，创新实 验装置，形成认知冲突
盐类
酸碱性
盐的类别
NaOH + HCl == NaCl + H2O
NH3· H2O + HCl == Na2SO4 + H2O 2NaOH + H2SO4=== NH4Cl + 2H2O 2Al(OH)3+3H2SO4=== Al2(SO4)3 + 6H2O 2NaOH + H2CO3 === Na2CO3 + 2H2O
【学生实验设计探究-3】探究硫酸铝溶液酸性原因
学生猜想 实验设计
实验设计：（药品NaHCO3，其他药品自行选择）
1.水中的氢离子 方案1：测水溶液pH值，排除猜想1 使溶液显酸性 方案2：硫酸钾溶液、硫酸铝溶液分别与碳酸氢钠反应， 2.硫酸根离子使 溶液显酸性 3.铝离子使溶液 显酸性
验证猜想2和猜想3 方案3：硫酸钠溶液和碳酸氢铝溶液分别与碳酸氢钠反应， 验证猜想2和猜想3
Al2(SO4)3溶液强酸弱碱盐显酸性
五、教学过程分析
学生实验设计探究-3 探究硫酸铝溶液酸性的 原因 学生实验探究-2 探究正盐溶液的酸碱性 演示实验探究-1 自制简易泡沫灭火器
讨论提出猜想，设计验 证实验，注重过程评价 让学生发现规律，构建 正盐溶液酸碱性模型 搭建探究学习情境，创新实 验装置，形成认知冲突
知识障碍
三、教学目标分析
《课程标准》要求
内容标准
主题3
溶液中的离子平衡
认识盐类水解的原理，能举例说明盐类水 解在生产生活中的应用。
教学与评价目标
教 学 目 标 评 价 目 标
重难点
1、通过实验探究自主完成水解模型构建。 2、能根据宏观现象--微观粒子的行为--化学符号表征描述盐类水解， 建立三重表征的学习思维。 3、感受盐类水解的价值，初步形成应用的意识，增强社会责任感。 1、形成实验探究意识，掌握实验探究一般思路和方法。诊断并发展 学生实验探究的水平（定性水平、基于经验水平）。 2、诊断并发展学生解决实际问题的能力水平，体会化学社会价值， 综合应用所学知识解释和解决有关STSE问题，逐步形成可持续发 展思想。（学科价值视角，社会价值视角）。 盐类水解的本质，建构盐类水解的模型。
方案4：硫酸钠溶液、氯化铝溶液、氯化钠溶液分别与碳
酸氢钠反应，验证猜想2和猜想3
【学生设计方案4】 NaHCO3溶液分别和 Na2SO4、AlCl3、NaCl溶液反应
结是优 论否化 之充方 间足案 的，， 关合设 系理计 。解过 释程 证中 据证 与据
【学生实验验证设计的方案4】
的能帮 认力助 知、学 。建生 立提 观升 念收 、集 形证 成据 新的
四、教学策略分析
1
如何创设的真实学习情境，完成盐类水解 模型构建？（策略线） 如何引导学生自发参与实验探究学习的过 程？（活动及评价线）
如何培养实践能力，解决实际问题，真正 实现自主学习？（应用线）
2
3 4
【学生播报新闻引入课程】
防爆消防泡沫灭火侦察机器人走进故宫，参与“灭火”
五、教学过程分析
化学学科 核心素养
二、教学背景分析—教材分析
水溶液中的离子平衡 电离平衡
溶质电离平衡 （弱电解质电离平衡） 水解平衡 溶解平衡
溶剂电离平衡 （水的电离平衡）
溶质与溶剂相互作用平衡（盐类水解平衡）
二、教学背景分析—教材分析
酸碱中和 盐类水解的综合应用
正盐的分类
建立正盐溶液 酸碱性模型
知 识 线
盐类水解微观粒 子的符号表征 建立盐类水解的模型 盐溶液离子与 水反应的本质
引发探究问题
二、教学背景分析—学情分析（已知点）
1、能够根据宏观现象说明，并从微观角度分 析解释影响平衡移动的因素； 2、初步具备“发现问题-提出猜想-理论分析 -设计实验-得出结论”的实验探究意识。
能力基础
已有平衡体系：化学反应平衡、弱电解质电离 平衡、水（溶剂）的电离平衡。
知识基础
二、教学背景分析—学情分析（发展点）
【学生实验探究-2】探究正盐溶液的酸碱性
现评实 问价时 题方上 ，式传 自，操 主有作 纠利照 正于片 。学， 生注 发重
【学生实验探究-2】探究正盐溶液的酸碱性
测定食盐(NaCl)、纯碱(Na2CO3)、除锈剂(NH4Cl)、Na2SO4、硫酸铝、醋酸钠 (CH3COONa)溶液的酸碱性，并将实验结果填入学案上表格中。
中性 中性
强酸强碱盐
酸性
酸性 碱性 碱性
强酸弱碱盐 强碱弱酸盐
NaOH+CH3COOH == CH3COONa + 2H2O
【学生实验探究-2】构建正盐溶液酸碱性模型
从盐的类别角度判断正盐溶液酸碱性 1.强碱弱酸盐的水溶液——显碱性
2.强酸弱碱盐的水溶液——显酸性 3.强酸强碱盐的水溶液——显中性
《盐类的水解》
国之重器
自主创新
说播课内容：
一、教学指导思想与理论依据--素养线
二、教学背景分析—知识线 三、教学目标分析 四、教学策略分析 五、教学过程分析 六、教学设计特点分析源自策略线 活动及评价线 应用线
一、教学指导思想与理论依据 (素养线）
1、宏观辨识与微观探析 2、变化观念与平衡思想 3、证据推理与模型认知 4、实验探究与创新意识 5、科学精神与社会责任
【构建盐类水解的模型】
Al2(SO4)3 === 2Al3+ + 3SO42+
-
6H2O
6OH + 6H+ 2Al(OH)3
解释：Al2(SO4)3电 离产生的弱碱阳离子 （Al3+）与水电离产 生的OH-结合生成弱 电解质Al(OH)3，导 致溶液c(H+)>c(OH-) 而使溶液呈酸性。
体会化学社会价值，增强社会责任感。
情感发展
通过“探究泡沫灭火器的原理”解决实际问题， 促进学习方式转变，提升科学探究能力。
能力发展
综合运用平衡思想，自主完成盐类水解模型建构。
知识发展
二、教学背景分析—学情分析（障碍点）
理论联系实际的观念，解决实际问题
情感障碍
问题意识的建立，评价和优化实验方案
能力障碍
演示实验探究-1 自制简易泡沫灭火器
创设探究学习情境，创新实 验装置，形成认知冲突
【演示实验探究-1】自制简易泡沫灭火器
学创 生新 具实 有验 安装 全置 意， 识让
五、教学过程分析
学生实验探究-2 探究正盐溶液的酸碱性 演示实验探究-1 自制简易泡沫灭火器
让学生发现规律，构建 正盐溶液酸碱性模型 搭建探究学习情境，创新实 验装置，形成认知冲突
盐类
酸碱性
盐的类别
NaOH + HCl == NaCl + H2O
NH3· H2O + HCl == Na2SO4 + H2O 2NaOH + H2SO4=== NH4Cl + 2H2O 2Al(OH)3+3H2SO4=== Al2(SO4)3 + 6H2O 2NaOH + H2CO3 === Na2CO3 + 2H2O
【学生实验设计探究-3】探究硫酸铝溶液酸性原因
学生猜想 实验设计
实验设计：（药品NaHCO3，其他药品自行选择）
1.水中的氢离子 方案1：测水溶液pH值，排除猜想1 使溶液显酸性 方案2：硫酸钾溶液、硫酸铝溶液分别与碳酸氢钠反应， 2.硫酸根离子使 溶液显酸性 3.铝离子使溶液 显酸性
验证猜想2和猜想3 方案3：硫酸钠溶液和碳酸氢铝溶液分别与碳酸氢钠反应， 验证猜想2和猜想3
Al2(SO4)3溶液强酸弱碱盐显酸性
五、教学过程分析
学生实验设计探究-3 探究硫酸铝溶液酸性的 原因 学生实验探究-2 探究正盐溶液的酸碱性 演示实验探究-1 自制简易泡沫灭火器
讨论提出猜想，设计验 证实验，注重过程评价 让学生发现规律，构建 正盐溶液酸碱性模型 搭建探究学习情境，创新实 验装置，形成认知冲突