高中地理生活化教学有效实施的探讨

四、研究计划（框架）
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素材收集
课堂评价
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四、研究计划（框架）
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1、生活化地理教学素材的收集
生活情境，培养地理兴趣 生活实例，透析地理原理 乡土地理，丰富地理内容 社会热点，培养地理能力 · · · · · · · ·
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欢迎批评指正！！谢谢！！
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• 现状：缺失“生活”的地理课堂依然普遍存在
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二、文献整理与搜集
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理论文献
陶行知先生的“生活教育理论”揭示了教育的客观规 律，强调了课堂教学要融入生活，要将学生课堂学习的间 接经验与现实生活的直接经验结合起来，将课堂学习与生 活实践结合起来，“生活教育”是陶行知教育思想的主体 和核心内容（刘灿斌，2011;李更生等，2008）。 建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话” 和“意义建构”，是学习环境中的四大要素或四大属性。 建构主义者希望把学习置于真实的、复杂的情境之中，从 而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广 泛的迁移（梁志伟，2008）。
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三、研究问题
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• 如何利用身边熟悉的生活事例提高地理课 堂的趣味性？ • 在提高趣味性的同时如何保证课堂的有效 性？
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高中地理生活化教学有效实施的探讨
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一、研究背景与现状
• 新课程理念：高中地理课程标准提出了“培养现代公民必 备的地理素养”的课程理念，强调“学习对生活有用，对 终身发展有用的地理”的基本思想。各个版本的新教材编 写也秉承这个理念，把旧教材里大段的原理性文字删除， 而是换上了联系生活实际的地理情境案例，更添加了活动、 阅读、案例研究等环节。 • 新高考试题：不断体现着新课程标准的思想，应用型和能 力型试题逐渐增加，结合生活现象与实际设置的情境题增 加，要求学生运用所学地理知识与技能去综合分析，解决 实际问题。
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二、文献整理与搜集
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直接相关文献
生活化地理课堂的内涵（周洪兵，2013；杨 亭，2010） 地理教学需要生活化的原因（杨少霞，2009） 地理生活化教学现状（周洪兵，2013） 地理生活化教学的实施策略（顾娟，2007；杜海霞，2009） 课堂有效性的评价方法（苏庆华，2005）
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四、研究计划（框架）
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2、生活实例向教学资源的转换与整合
（1）课程的导入 （2）地理原理及现象解释的辅助材料 （3）学生课后的思考题 （4）小组活动与探究素材 · · · · · · · · （转换的方法需要进一步探讨· · · · ）
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四、研究计划（框架）
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3、教学资源使用与课堂组织
挖掘不够？ 应用不充分？ 应用方法不恰当？
4、课堂有效性的评估
（1）试题测验：设计贴近生活、时事热点的题目，创设情 境，考察运用所学知识和技能，分析和解决实际问题能力 （2）问卷 ？？？？？ （3）个别访谈
比较的方式： 同年级不同老师所教班级对比？ 同老师不同学年对比？ 同教师不同班级对比？
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参考文献
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• 刘灿斌. 融入生活 给力课堂——也谈陶行知“生活即教育”理论的课 堂实践[J]. 福建陶研,2011(Z1):74-75. • 李更生, 魏建刚. 让陶行知走进新课堂，让生活教育走进课堂[J]. 生活教 育,2008(6):32-34. • 梁志伟.中学地理教学生活化的理论与实践研究[D].河北：河北师范大 学，2008. • 顾娟.地理教学生活化的实施策略[J].现代教育科学,普教教 育,2007(6):114-115. • 杨少霞.地理教学需要生活化[J].中国教育技术装备,2009(6):67. • 杜海霞.高中地理教学生活化策略探讨[J].才智,2009(5):89. • 周洪兵. 构建生活化地理课堂的策略研究[J].江苏师范大学学报( 教育科 学版),2013,4(2):78-81. • 杨亭.浅谈地理课堂教学的生活化[J].科技创新导报,2010(27):134,136. • 苏庆华.中学地理课堂教学评价研究[D]. 山东：曲阜师范大学,2005.