《事物是普遍联系的》教学设计
《第三课 1 世界是普遍联系的》教学设计教学反思-2023-2024学年高中政治统编版必修4 哲学与
《世界是普遍联系的》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 学生能够理解联系的含义及特征，并掌握唯物辩证法联系的观点。
2. 学生能够理解普遍联系和孤立存在之间的区别，以及系统优化对于个体的重要意义。
3. 学生能够通过实际案例，应用联系的观点分析和解决问题。
二、教学重难点1. 教学重点：联系的含义及特征，联系的普遍性和客观性。
2. 教学难点：运用唯物辩证法联系的观点分析和解决实际问题。
三、教学准备1. 准备相关PPT课件，包含图片、视频、案例等素材。
2. 准备一些与课程内容相关的案例，以便在课堂上讨论和讲解。
3. 准备一些练习题，供学生巩固所学知识。
4. 了解学生的已有知识水平，以便更好地组织课堂教学。
四、教学过程：一、导入新课通过展示图片或视频展示一些学生日常生活中常见的联系，如植物的光合作用与二氧化碳的关系，人体与食物的关系等，引导学生思考这些事物之间的联系，并引出课题“世界是普遍联系的”。
二、新课教学1. 联系的含义和特点通过举例和讨论，让学生理解联系的含义和特点，如联系的普遍性、客观性、多样性等。
2. 联系的普遍性和客观性通过讲解和讨论，让学生了解联系的普遍性和客观性，如“蝴蝶效应”等例子。
3. 联系的多样性通过图片和视频展示，让学生了解联系的多样性，如直接联系和间接联系、必然联系和偶然联系等。
4. 整体与部分的关系通过讲解和讨论，让学生了解整体与部分的关系，并让学生思考如何正确处理整体与部分之间的关系。
5. 实践与认识的关系通过案例分析和讨论，让学生了解实践与认识的关系，并让学生思考如何正确处理实践与认识之间的关系。
三、学生互动组织学生进行小组讨论，讨论日常生活中常见的事物之间的联系，以及如何正确处理联系的特点和关系。
四、小结与作业1. 小结本节课的内容，强调联系的含义、特点和实践应用等重要概念和原理。
2. 布置作业：要求学生运用所学的知识分析一些社会热点问题，如环境问题、社会公平问题等，以提高学生的分析问题和解决问题的能力。
[事物是普遍联系的教学设计]联系具有普遍性教案
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[事物是普遍联系的教学设计]联系具有普遍性教案事物是普遍联系的教学设计事物是普遍联系的教学设计《事物是普遍联系的》教学设计新课导入：同学们，在上几节课我们已学完了第一课，我们知道了世界是物质的，它主要回答了世界是什么的问题，那么这个物质的世界是怎样的呢世界上的万事万物是彼此孤立的还是普遍联系的是静止不变的还是变化发展的如果是变化发展的，那么这种变化发展是杂乱无章的还是有规律的马克思主义的唯物辩证法对于这些问题作出了科学的回答。
我们这课书就是与同学们一起来了解唯物辩证法是如何回答这些问题的。
好，今天我们来学第二课，本课内容一共包含三地，第一节是坚持联系的观点，第二节坚持发展的观点，而第三节是按客观规律办事。
这堂课我们学习坚持联系的观点的第一框题：事物的普遍联系的。
一、事物的普遍联系的(板书) 大家都听过东郭先生和狼的故事吧自从这个故事传开以后，人们对于狼可谓是深恶痛绝避而远之，可是最近几年科学家们却提出要把狼请回来做客，这又是为什么呢原来啊在美国的一个自然生态保护区发生了这样一件事：该自然生态保护区本来存在着鹿群与狼群，可当发的人们为了保护鹿群而大量捕杀狼，然而失去天敌的鹿群在舒适的生活中运动量减少，体质下降从而导致了鹿群的大量死亡，最后只得引狼入室。
从这一过程中我们可以看出一事物同周围其它事物存在着相互影响、相互制约的关系。
这就涉及到我们今天所要学习的基本概念：联系1、联系的含义(板书) 什么是联系联系就是事物之间和事物内部各在素相互影响相互制约的关系。
对天这个概念我们可以分步骤去把握它。
首先联系讲的是一种关系，那么它是怎样的一种关系呢它是相互影响、相互制约的关系，简称两互关系。
那又是谁与谁的两互关系呢它既包括事物之间存在这种关系包括事物内部各要素存在着这种关系。
所以我们可以把这个概念概括为两部两互关系。
那个同学们能否举个联系的例子：(可适当提示学生：风扇，一个风扇是由发动机、扇叶等部件组成，这是风扇这一事物的内部联系;而风扇要给人带来清风，又必须插上电源，这是风扇与电源之间的关系。
全国第四届高中思想政治优质课《事物是普遍联系的》教学设计及点评
《事物是普遍联系的》教学设计新疆乌鲁木齐市八一中学刘涛指导教师：乌鲁木齐市教研中心陈年红乌鲁木齐市八一中学吴慧新教学目标：通过具体的事例使学生理解世界上的万事万物都是普遍联系的，而且这种联系具有客观性，不以人的意志为转移。
在对事例的分析中，贯彻爱国主义情感教育，使学生在学习中初步树立辩证思维能力，并能以此来分析、解决生活中遇到的实际问题。
教学重点：事物联系的普遍性、客观性教学难点：事物联系的客观性与人的活动之间的关系教学方法：对话指导和讨论、启发式教学相结合学法指导：根据学生认知水平和能力，结合身边具体事例和当今时政，让学生在学习过程中学会归纳和演绎的思维方法，树立辩证思维能力，并能以此来分析、解决生活中遇到的实际问题。
教学过程：活动设置：“长勺饮水”设置意图：通过生动的游戏，让学生在游戏中体会到，人要喝到水和取水的工具以及他人都有关系，并在老师的引导下理解“影响和制约”这样抽象的字眼。
把哲学上抽象的概念“联系”的含义用生活化的语言概括出来，得到结论后再让学生列举存在联系的具体事例。
师：在刚才的游戏中，自己为什么喝不到水？为什么后来又喝到水了？生：饮水工具把子太长喝不到；大家相互配合才喝到了。
师：是的，在这个游戏中，我们要喝水与取水的工具有联系，喝到水又与其他人的配合有联系。
那么哲学上所讲的联系是什么？联系有哪些特征？学习这一内容对于我们的学习和生活有什么启示？接下来，我们就一起来学习这些内容。
PPT 1师：联系指的是一种关系，到底是什么关系呢？生：相互影响、相互制约的关系。
师：没错，那这种相互影响、相互制约的关系表现在哪些方面呢？生：表现在事物之间和事物内部。
师：在刚才的游戏中，是如何体现出这种关系的呢？生：从客观方面讲，是饮水工具的把子太长影响到了喝水；从自身的角度来讲，又受到胳膊短的制约，喝不到水。
显然，喝水受到了主客观条件的影响和制约。
师：分析正确。
同学们还能举出体现这种关系的事例吗？生：略。
《世界是普遍联系的》议题式教学设计
《世界是普遍联系的》议题式教学设计【课标要求】本框题教学内容是贯彻落实课程标准，围绕“港珠澳大桥”的简介、建设、作用，来领会世界是联系的。
【教材分析】本框题的主要内容是讲述事物是普遍联系的，围绕这个主题分别讲述联系的普遍性，联系的客观性和联系的多样性。
第一层意思：任何事物都是在联系之中。
进而指出唯物辩证法讲的联系，是对万事万物中相互影响，相互制约关系的概括，所以把联系的概念定义为：联系就是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响，相互制约和相互作用。
第二层意思：从两方面讲述事物联系的客观性，一是说明什么是联系的客观性，指出联系的客观性是联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移，并从自在事物的联系和人为事物的联系两种情况加以分析。
二是指出联系的客观性要求我们要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。
第三层意思：从两方面讲述事物联系的多样性，一是列举种种联系，并指出把握联系多样性，对于我们正确认识事物具有重要意义；二是指出联系的多样性要求我们注意分析和把握事物存在和发展的各种条件，一切以时间、地点和条件为转移。
【教学目标】知识目标：识记联系的含义。
理解联系是普遍的，又是客观的；联系的形式是多种多样的。
能力目标：引导学生能通过阅读教材内容，提高学生抽象概括的能力；通过阅读和讲述，提高学生的分析问题和解决问题的能力；在学习和理解知识的过程中要培养和提高学生的理解能力。
情感、态度、价值观目标：初步树立科学的联系观；树立正确的生态价值观。
【教学重、难点】教学重点：联系的普遍性、客观性、多样性；教学难点：事物联系的客观性与人的关系。
【整体思路】本课主要采用议题式教学。
课前：学生进行自主学习，结合学案，阅读教材，梳理教材的结构。
课上：组成学习小组，进行讨论，组长整合组员意见并发言汇报【议题式教学活动过程】导入：《揭秘港珠澳大桥》的视频（视频涉及港珠澳大桥的简介、建设过程中遇到的难题并如何解决、大桥建成后的前景）一、揭秘港珠澳大桥（一）港珠澳大桥自2009年12月开工以来，历时8年多，总投资超过1000亿元。
《事物是普遍联系的》高二思想政治说课稿
《事物是普遍联系的》高二思想政治说课稿
《事物是普遍联系的》说课稿
一,说教材
(一)教材的地位和作用
事物是普遍联系的观点是马克思主义哲学唯物辩证法的最基本的观点,是唯物辩证法的逻辑起点,联系的观点和发展的观点是唯物辩证法的总特征.本节课也是联系教材第一,三,四课的关节点,起着承上启下的作用,因此,占有十分重要的地位.表现在:
第一,从马哲理论体系来看,联系的观点贯穿了事物运动,变化,发展的全过程,揭示了矛盾内部错综复杂的对立统一关系.把握这一点,是开启唯物辩证法的钥匙.
第二,从教材结构安排看,本框内容既是从唯物论向辩证法转变的思维节点,也是辩证法各部分的枢纽,在全书中起承上启下的作用.
第三,从世界观和人生观的密切关系来看,能否搞好这一问题的教学,关系到全书教学的效果.在下册人生观部分,许多内容都是以这些基本观点为指导去展开分析的.
(二),教学目标
根据教学大纲的要求,和教材的特点,本课时确定了以下教学目标
1,知识目标:(1)理解和掌握。
高中《事物是普遍联系的》政治教案范文
一、教学目标1. 让学生理解事物是普遍联系的基本概念，认识到联系的普遍性、客观性和多样性。
2. 培养学生运用联系的观点观察和分析问题的能力，提高他们的辩证思维水平。
3. 引导学生树立全局观念，学会用联系的观点看问题，培养他们的合作精神和社会责任感。
二、教学内容1. 联系的普遍性：一切事物内部的各个部分、要素、环节都是相互联系的；一切事物都与周围的其他事物相互联系着；整个世界是一个相互联系的统一整体。
2. 联系的客观性：联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。
3. 联系的多样性：联系的形式是多样的，不同的联系对事物的发展起着不同的作用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：联系的普遍性、客观性和多样性的概念及内涵。
2. 教学难点：联系的普遍性在实际生活中的运用，联系的客观性和多样性的理解。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究、积极思考。
2. 运用案例分析法，结合生活实际，让学生更好地理解联系的普遍性、客观性和多样性。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作精神和团队意识。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示图片或视频，引导学生关注事物之间的联系，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解新课：介绍联系的普遍性、客观性和多样性的概念及内涵，举例说明。
3. 案例分析：分析生活中的一些实例，让学生体会联系的普遍性和客观性。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，运用联系的观点分析问题，培养他们的合作精神。
6. 课后作业：布置一些联系实际生活的作业，让学生运用联系的观点解决问题。
六、教学环节1. 联系与孤立：分析联系与孤立的概念，理解联系对于事物发展的重要性。
2. 内部联系与外部联系：探讨内部联系与外部联系的区别和作用，认识内外因素对事物发展的影响。
3. 直接联系与间接联系：区分直接联系与间接联系，了解它们在事物发展中的作用。
七、教学案例1. 社会案例：分析社会现象，如经济发展、社会进步等，运用联系的观点进行解读。
《事物是普遍联系的》说课讲稿(黄玉丹)
《事物是普遍联系的》说课稿各位老师，你们好！我说课的内容是事物是普遍联系的，下面我主要通过以下七个方面来分析我对这一框题的教学设计。
一、说教材的地位和作用对于教材内容，我是这样分析的，本框题涉及的联系的观点是唯物辩证法最根本特征之一，也是唯物辩证法的逻辑起点。
学好本课有助于学生更好的把握联系的方法论，并树立唯物辩证法的世界观起着重要作用。
二、说教学目标根据我对教材的掌握和课程标准的要求，设计了以下符合学生实际的教学目标：1、知识与能力目标：要让学生熟透联系的两层含义和学会列举生活中的有关联系的具体实例；2、过程与方法目标：课堂中我要让学生真正参与到事物是普遍联系的学习中，并培养他们主动学习探究、合作交流等学习能力。
3、情感态度与价值观目标：我认为最重要的是要让学生充分感受生活中的万事万物都是处在普遍联系之中，增强用联系的观点来解决自己学习和生活中的矛盾的意识。
三、说教学的重、难点结合新课程要求和学生实际，我设置了以下教学重点1.重点：事物联系的普遍性，整个世界是一个相互联系的统一整体。
因为这是辩证法的逻辑起点，是学生用联系的观点看问题的方法论解决生活中问题的理论基础，也是高考常考点。
2.难点：联系的客观性与条件性。
不是任何两个事物之间都存在着联系。
至于难点，我认为联系的客观性是指它不依人的主观意志为转移，但人可以根据事物固有联系去改变事物，建立新的具体联系，比较复杂，似乎矛盾，学生掌握起来有一定的难度。
四、说学情从宏观上看：我们三十三中的学生基础都比较好，经过第一课的学习，都对哲学知识有一定的储备，而且高二的学生，心智都有发展；但他们都不够成熟，加上90后的他们生活阅历少，对人生的认识还不全面。
具体上看来，在教学过程中，要不断完备其知识体系。
五、说教学理念我主张的教学理念是，教学回归生活，以学生全面发展为本，让学生成为学习的主人。
六、说学法和教法针对本课，我主要通过设问置疑，让学生讨论交流、自主探究学习联系的含义及其表现，最重要的是：我认为哲学来源于生活就应该回归生活，因此我想培养学习理论联系实际的能力来分析生活事例，而这方法本身就是事物是普遍联系的最好诠释。
《世界是普遍联系的》教学设计通用四篇
《世界是普遍联系的》教学设计通用四篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中政治统编版必修四哲学与文化3.1《世界是普遍联系的》教学设计
2.教学目标：
-激发学生对联系概念的兴趣，为学习新课做好铺垫。
-让学生意识到生活中无处不在的联系，培养观察力和思考能力。
（二）讲授新知
1.教学内容：
-讲解联系的概念、特征（如客观性、多样性、条件性等）和作用。
高中政治统编版必修四哲学与文化3.1《世界是普遍联系的》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
在本章节《世界是普遍联系的》的教学中，学生应掌握以下知识与技能：
1.理解联系的概念，认识到世界上一切事物都是相互联系的。
2.掌握联系的基本特征，如客观性、多样性、条件性等，并能运用这些特征分析实际问题。
3.了解联系与发展的关系，认识到事物的发展是联系作用的结果。
2.教学目标：
-加深学生对联系原理的理解，培养理论联系实际的意识。
-强化学生的哲学素养，激发对哲学的兴趣。
五、作业布置
针对本章节《世界是普遍联系的》的学习内容，特布置以下作业：
1.请学生结合教材内容，总结联系的概念、特征及其作用，并以思维导图的形式呈现，要求条理清晰，重点突出。
2.从现实生活中选取一个实例，运用联系原理分析该实例中事物之间的联系，撰写一篇600字左右的分析报告，要求观点明确，论据充分。
3.针对本节课所学内容，设计一道关于联系原理的应用题，要求题目具有实际意义，能引发思考和讨论。
4.阅读一篇关于联系原理的哲学文章，总结文章的主要观点，并结合自己的生活实际，谈谈对联系原理的认识和体会，字数不少于500字。
5.开展一次小组活动，选取一个社会热点问题，通过搜集资料、分析讨论等方式，探讨该问题中的联系现象，形成一份小组研究报告。
【K12学习】2.1.1事物是普遍联系的教学设计
2.1.1事物是普遍联系的教学设计1.1事物是普遍联系的教学设计【教材分析】本框主要阐述了唯物辩证法的基本观点──联系的观点，目的是要引导学生初步学会运用这个基本观点去看问题，办事情。
这个问题是辩证法部分的逻辑起点，也是本课内容的逻辑出发点。
其它各框节以本框为前提和基础，并以本框为线索来展开的。
【指导思想】以优化课堂教学思想为指导，力求提高课堂效率。
贯彻理论联系实际的原则，结合高二学生的年龄特征和心理特征，紧密联系学生思想生活实际和社会热点问题，设疑问难，循序渐进，用丰富而生动的现实材料来引出和论证相关观点，并将思想认识内化，避免空洞说教和简单灌输。
【教学目标】知识目标：一个概念，两个观点，一对关系能力目标：通过联系概念的学习，体会哲学概念的形成和抽象过程，培养学生的逻辑思维能力。
结合联系普遍性的学习，培养从事物内部联系和事物外部联系分析问题的能力，以及从事物联系中认识事物的辩证思维能力。
情感、态度、价值观：引导学生初步学会运用所学的哲学观点去分析和解决一些思想认识上的问题，在情感上相信，在行动上愿用、会用。
【教学重点】事物联系的普遍性【教学难点】事物是普遍联系的，并不等于任何两个事物之间都存在联系。
事物的联系是客观的，并不等于人们对事物的联系无法改变。
【教学方法】创设情境──探究学习──归纳总结【教学手段】多媒体教学【课时安排】1课时【教学过程】创设情境导入新投影显示：试试看──下面的动物们都有什么关系？学生分组讨论，相互交流。
归纳：从同学们的发言中我们可以发现：投影显示出来的各个动物之间有着一种相互影响、相互制约的关系。
这就涉及到我们今天要学习的内容──联系。
探究1：联系的含义创设情境播放歌曲《说句心里话》，优美的旋律在教室里响起。
共同探究思考1：作为军人的“我”为什么还要想家？用歌词回答。
思考2：既然想家为什么还要出来当兵呢？用歌词回答。
归纳总结没有了祖国便没有家。
因此，我们可以这样说：作为军人的“我”正是有了对妈妈、对她，对家、对国的爱才来当兵的，反过来，也正是有了她们的支持“我”才能够出来当兵。
《世界是普遍联系的》教学设计
《世界是普遍联系的》教学设计1教学内容概述《世界是普遍联系的》是人教版高中思想政治必修④《生活与哲学》第三单元第七课的教学内容。
联系的观点是唯物辨证法的一个总的特征。
理解联系的普遍性、客观性、多样性(条件性),学会用联系的观点看问题,这对我们每个人都意义重大。
理解事物联系的普遍性、客观性、多样性(条件性),学会用联系的观点看问题是教学的重点。
理解联系的客观性与人的主观活动的关系(人们能够改变事物的状态建立新的具体的联系)是教学的难点。
完成这一教学内容用时1课时,计45分钟。
2教学目标分析2.1知识与技能。
①识记一个概念:联系的含义;②理解三个观点:联系的普遍性、客观性、条件性;③把握一对关系:事物的客观联系与人的主观活动的关系。
④运用联系的观点审视自己的处世交友方式,分析人与自然的关系,分析社会生活中一些具体现象。
2.2过程与方法。
①在任务驱动下,通过分析、比较、概括等思维过程,体会哲学概念的形成和抽象过程;②通过阅读文字材料、观看音像资料,通过思考、探究、合作学习,能够从相关资料中提取有用信息,并学会对信息进行归纳、整理;③通过小组合作探究,提高自身自主学习能力和合作学习能力。
2.3情感态度与价值观。
①逐步树立唯物辨证的世界观,会用联系的观点看问题,自觉维护人类生存的环境,增强环保意识;②会用联系的观点认识、处理自己学习和生活中的矛盾,理解党的路线和政策,特别是改革、稳定和发展的关系;③自觉坚持唯物辩证法、反对形而上学,在认识世界和改造世界过程中做到一切以时间、地点、条件为转移,形成辨证的思想方法。
3教学对象分析3.1学习者是普通中学高二学生。
3.2从高一入口成绩看,学生基础参差不齐;到了高二分化阶段,学生水平差异更加明显。
3.3哲学是一门思辨的学说,要求学生具备一定的逻辑思维能力,而学生中的大多数习惯于感性思维和非此即彼的线性思维。
3.4从第一、二单元的考查来看,学生运用所学哲学观点分析社会生活中一些具体现象和事例的能力亟待提高。
《世界是普遍联系的》教学设计
把 往 日奔 流 不 息 的 湘 江 河 道 变 成 难 得 的 休Ｉ 地。 稠之
一
何 事 物 都 处 在 联 系 之 中 。每 一 事 物 内部 的各 个 部 分 、 素 之 间 是 相 互 联 系 的 ； 要 世
种瓜得瓜 ， 种豆 得 豆 。 （ ） 固练习（ ） 四 巩 略
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长 沙 的寒 秋 未 曾 到 来 ， 子 洲 西 侧 橘 的湘 江 却 已经 断 流 多 日。市 民们 慢 悠 悠 地 在 干 枯 的 河 床 上 散 步 、 照 。 由 于 连 拍 日干 旱 ， 们 对 橘 子 洲 开 发 建 设 指 挥 部 他
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（ ） 系 的 多样 性 表 现 ： １联
一
要 求 ： 用 联 系 的观 点 分 析 说 明 、 运 综
合探究下列问题。
虚心使人进步 。 分耕耘 ， 分收获。 一 牵 一发 而动 全 身 。
方 俊 福 。 李 祝
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四 、 学方 法 教
（ ） 问 法 — — 逐 步 引 导 ， 渐 １ 提 逐
“世界是普遍联系的”教学设计
世界是普遍联系的教学设计简介“世界是普遍联系的”是一个哲学概念，意指世界上所有事物都是相互关联的。
在教育中，这个概念可以用来帮助学生了解世界的复杂性和相互联系性，倡导综合性思考和多元化观点。
本教学设计旨在通过课程内容和活动，帮助学生深入理解“世界是普遍联系的”的概念，同时提供一些实践机会来加深学生的体验和印象。
教学目标•学生将理解“世界是普遍联系的”概念•学生将能够识别和描述世界上事物之间的联系和相互作用•学生将能够运用系统思维和综合性思考分析有关事物和主题适用年级和主题本教学设计适用于高中学生，主题为“全球化和国际合作”。
教学过程导入•向学生简单介绍“世界是普遍联系的”概念，并讨论这个概念对于我们理解现代社会的重要性。
可以引导学生回顾自己生活中的例子，如科技、文化和经济方面的联系和影响。
知识和概念讲解•讲解全球化和国际合作的概念，并解释它们与“世界是普遍联系的”概念的联系。
•安排小组讨论，让学生探讨全球化和国际合作对于世界存在的影响，并分析有关事物之间的联系和相互作用。
组织实践活动•让学生以小组为单位，选择一个具有国际关系的主题（如贸易、环境、人权等），并进一步探讨其国际影响和相关的全球化和国际合作。
•引导学生使用系统思维和综合性思考，了解和描述有关事物之间的联系和相互作用，并表达他们的见解和主张。
•让学生通过多种方式展示他们的探究成果，如小组报告、海报、短片等。
总结和自我反思•总结本次活动的学习成果，强调“世界是普遍联系的”概念的重要性，并对于全球化和国际合作的理解和实践提出建议和展望。
•让学生回忆他们在探究中遇到的问题和挑战，分享自己的成长和收获，并思考如何运用所学在未来的日常生活中。
教学评估•教师可以通过观察学生合作和有效参与活动的程度来评估学生的表现。
•教师可以对于学生的报告或展示作出评估，如评估学生的交际能力、分析和综合能力等。
•最后，可以让学生填写一份反思问卷，以便评估学生对于本次活动的理解和资源利用情况。
人教版高中政治必修四《世界是普遍联系的》教学设计
人教版高中政治必修四《世界是普遍联系的》教学设计教学目标与素养1.教学目标（1）了解联系的含义，理解联系的特点。
（2）理解整体和部分的辩证关系原理及方法论要求。
（3）了解系统含义及基本特征。
（4）理解掌握系统优化方法。
2.核心素养【政治认同】正确理解和坚持马克思主义哲学的联系观。
【科学精神】树立辩证唯物主义联系观，学会用联系的观点看问题。
教学重难点1.教学重点：理解整体和部分的辩证关系原理及方法论要求。
2.教学难点：理解掌握系统优化方法。
教学过程（一）引入新课世界是物质的，也是普遍联系和永恒发展的，联系的观点和发展的观点是唯物辩证法的总特征。
矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点，对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心。
我们要自觉地坚持唯物辩证法，反对形而上学，坚持矛盾分析的方法，学会用联系、发展、全面的观点看问题，反对用孤立、静止、片面的观点看问题。
本节课我们学习世界是普遍联系的。
（二）讲授新课世界是普遍联系的（板书）一．联系的普遍性、客观性与多样性（板书）阅读与思考唇亡齿寒围魏救赵城门失火，殃及池鱼物无孤立之理鱼儿离不开水，瓜儿离不开秧名师出高徒上述成语、故事和俗语包含了什么哲学道理？请再写几个类似的成语、故事和俗语。
学生回答：略。
教师总结：上述成语、故事和俗语包含了世界是普遍联系的哲学道理。
类似的成语、故事和俗语有：种瓜得瓜、种豆得豆、无风不起浪、牵一发而动全身等。
教师：什么是联系？学生：所谓联系，就是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用。
教师：如何理解联系的普遍性？学生：从宏观天体到微观粒子，从无机界到有机界，从自然界到人类社会和人的思维，任何事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。
每一事物内部的各个部分、要素之间也是相互联系的。
世界是一个普遍联系的有机整体，是一幅由种种联系交织起来的丰富多彩的画面，没有一个事物是孤立存在的。
阅读与思考人类生活于其中的生物圈是一个巨大而又复杂的生态系统，它包括森林、海洋、草原、农田、城市等不同类型的生态系统。
高二政治事物是普遍联系的教学设计2
高二政治事物是普遍联系的教学设计2【表达】我们南师附中的校训是：“嚼得菜根，做得大事〞。
它和今天学习的内容有关吗？让我们一起从这节课中找到答案。
【表达】说实话，我们能走到一起，真是“有缘千里来相会〞。
你们想过没有，茫茫人海中自己究竟认识多少人？统计你认识的同学、老师、亲戚，以及通过其他方式〔如QQ、MSN、Email、Blog、Linkin、BBS等〕可以结识的人数。
结果是150人左右，这就是你的人际网络。
【问题】你还有没有特别想结识、但还没有结识的人？怎么才能如愿以偿？【表达】我告诉你：在正常的人际交往条件下，你和任何一个陌生人之间所间隔的人不会超过六个。
也就是说，最多通过六个人你就能够认识任何一个陌生人。
【活动】我们用数学方法来验证一下。
向你的人际网络发出“我想认识X翔社会心理学研究的科学家发现的。
【投影】社会心理学家认为：世界上一个个独立的人，通过自己的关系纽带互相交织，继而形成一X庞大复杂的人际关系网。
【问题】它对我们从哲学上研究事物的联系有启发吗？其实能启发哲学思考的不仅有社会心理学，还有大气物理学。
著名的“蝴蝶效应〞就说明联系在自然界同样广泛存在。
【投影】社会科学家和自然科学家分别以社会和自然为研究对象，他们的研究结果说明：社会中人和人相互联系，自然界中无机物有机物、动物植物也相互联系。
你们想一想：社会和自然之间是否存在联系？社会和自然组成客观世界，它和主观世界之间是否存在联系？客观世界和主观世界共同构成“整个世界〞。
【表达】哲学把整个世界作为研究对象，具体科学只是研究整个世界的某个领域或局部。
【问题】如果从哲学的角度，对事物的联系进行总结和概括，能得到什么结论?· 任何事物内部各部分、要素相互联系〔内部联系〕· 任何事物都和周围其他事物相互联系〔外部联系〕· 整个世界是相互联系的统一整体【问题】内部联系和外部联系的划分是一成不变的吗？内部联系和外部联系可以相互转化。
《世界是普遍联系的》教学设计
【板书】2.联系的条件性探究资料3:新华社报导：一女大学生毕业后求职四处碰壁，究其原因，并不是女大学生能力不够或水平不高，而是因为她姓“裴”，招聘人员认为这个姓与“赔”同音，不吉利，所以把她拒之门外。
请大家讨论一下：报道中招聘者的做法正确么？学生：(略)教师：“赔”和“裴”之间并不存在必然的联系，招聘者的做法是在用主观幻想的联系代替客观存在的联系，是一种错误的做法。
违背了联系的客观性，那么我们一起看看联系的客观性。
【板书】3.联系的客观性(1)联系客观性的含义：联系是事物本身所固有的，是不以人的意志为转移的。
(2)自在事物和人为事物的联系都是客观的。
(3)联系客观性的方法论：我们要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。
【提出问题】既然联系是客观的，是不以人的意志为转移的。
那么面对事物的联系，人们是不是无能为力了呢？如果不是，我们可以做些什么？学生活动自由发言。
(4)联系是客观的，并不意味着人对事物的联系无能为力，人可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的联系。
多媒体展示《笨猪供图与防蠹面具的发明》：【提出问题】：同学们还可以提出哪些具体的事例呢？(比如南水北调、宵藏铁路、西气东输、西电东送、长江大桥等)教师：这些都是人们建立的新的联系的表现，说明人们能够改变事物的状态建立新的具体的联系过渡：事物的联系是普遍的，客观的。
大家看看下面材料：据有关材料显示，一节一号电池烂在地里，能使1平方米的土壤失去耕种价值；一粒纽扣电池可以使600吨水受到污染，而这600吨水相当丁一个人一生的饮水量。
若将废旧电池混入生活垃圾一起填埋，或者随手丢弃，渗出的汞等重金届物质就会渗进土壤，污染地下水，进而影响到和人类息息相关的动物和植物，破坏探究资料3:新华社报导：一女大学生毕业后求职四处碰壁，究其原因，并不是女大学生能力不够或水平不高，而是因为她姓“裴”，招聘人员认为这个姓与“赔”同音，不吉利，所以把她拒之门外。
事物是普遍联系的 教案
事物是普遍联系的教案事物是普遍联系的教案课题：事物是普遍联系的目的：识记联系的含义；理解联系的普遍性和客观性重点：联系的普遍性难点：联系的客观性教程：【导入】引导学生学习前言：唯物论回答了这个世界“是什么”——是客观存在的物质世界，本质是物质。
唯物辩证法回答这个世界“怎么样”——认为这个物质世界是普遍联系的，变化发展的，变化发展是有规律的。
我们必须坚持联系的观点，发展观点，按客观规律办事。
联系的观点和发展的观点是唯物辩证法的两个总特征，矛盾的观点是唯物辩证法的核心和实质，是唯物辩证法最根本的观点。
联系是唯物辩证法的起点。
（投影）【导学检测】常考考点:事物的联系是普遍的、客观的阅读教材第一段至第五段回答：联系的含义是什么？、联系是指事物之间以及事物内部各要素之间的相互①、相互②的关系。
阅读教材第六段至第十六段回答：联系的特征：（普遍性）2、事物的联系具有普遍性任何事物内部的各个部分、要素、③是互相联系任何事物都与④的其他事物相互联系着整个世界是一个相互联系的⑤整体阅读教材第十七段至第二十段回答：联系的特征还有哪些？（客观性条件性多样性）3、事物的联系是客观的,它是事物本身所固有的,而不是人们强加的。
人们⑥联系、消灭联系,但人们可以根据事物的固有联系⑦事物的状态,建立新的其体联系。
⑧的观点是唯物辩证法的一个总特征。
它要求我们必须从客观事物本身的具体联系中去把握事物,去认识问题和处理问题。
在分析具体问题时,要注意分析一事物向周围其他事物的联系；分析一事物前后相继的因果联系；分析事物整体与局部的联系。
综合以上内容得出结论：世界上的一切事物都处在普遍联系之中，其中没有任何一个事物孤立地存在，整个世界就是一个普遍联系的统一整体。
事物的联系是客观的，人们要认识和把握事物的真实联系，就必须具体地分析事物之间的联系。
[分析归纳]：一．事物是普遍联系的事物之间（外部联系）相互影响．联系是指╳的╳的关系事物内部各要素之间（内部联系）相互制约例1：在桑基鱼塘中，“桑——蚕——鱼”构成了一条食物链。
[事物是普遍联系的教学设计]联系具有普遍性教案
![[事物是普遍联系的教学设计]联系具有普遍性教案](https://img.taocdn.com/s3/m/caabfcc12dc58bd63186bceb19e8b8f67c1cef96.png)
在人类社会中亦是如此。
孟母三迁是为什么呢(学生回答)这是因为，人与人之间也是相互影响相互制约的，所谓近朱者赤，近墨者黑。
这许许多多触目惊心的事例告诉我们，由于人们忽视了客观存在的联系，而遭到
自然界的惩罚，人类如何对待自然，自然也将如何报答人类，所以为了人类的生
存和发展，我们必须自觉的保护环境，地球是我家，环境保护靠大家。
3、情感、态度、价值观目标：品德教育是政治课的重要教学目标,高中学生思维缺
乏辩证性,遇到问题不会变通,通过本节课学习培养学生逐步树立辩证思维的能力。
通过事例的运用树立民族自豪感和社会责任感。
二、说教法： 1、根据哲学课程的抽象性、知识的系统性等特点,本节课采用的教学法主要有讲授法、导问启发法、总结归纳法、讨论法等。
核心观点和难点由教师
讲授,使学生明确基本观点。
导问启发法,创造氛围,层层设问,启发学生思考和归纳。
总结归纳法,从具体的实例出发,分析、归纳抽象的哲学概念,这符合从具体到一般的
认知过程和高中学生的思维能力。
讨论法是为了调动学生的积极参与教学活动, 充
分体现、“教师主导、学生主体”的教学原则,提高学生分析问题和解决问题的能力。
2)讲述新课：根据知识的内在逻辑关系,把本课知识分为五大部分讲述。
每一部分都以设问连接，使知识环环相连，体现知识的内在逻辑关系。
每一部分
教学中又运用事例具体分析,以降低理论难度,使学生易于接受知识。
对于教学重点
和难点则通过学生参与讨论来突破。
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《世界是普遍联系的》教学设计
会宁县第一中学柴世昌
【学科】高中思想政治新教材必修（四）生活与哲学
【课题】世界是普遍联系的
【版本】人教新课标版
【设计理念】
（1）坚持“一切为了学生的发展”的现代教育理念与新课改基本精神。
教学过程设置课堂学生自主学习，探究学习，充分发挥学生主体作用，促进学生的发展。
【内容目标】观察社会现象和自然现象，领会世界是普遍联系的，学会用联系的观点看问题。
【教学目标】
知识目标：通过学生课堂合作探究、自主学习，小组讨论分析，理解联系的含义与联系的普遍性、客观性、多样性等特点，深入体会世界是普遍联系的哲学道理和方法论意义。
能力目标：通过学生课堂探究活动，培养学生探究学习的能力，提高主动参与的能力、合作学习的能力；引导学生对教材文字、图片材料的阅读与分析，培养学生综合阅读与分析的能力；通过对身边小事的辩证思考，培养学生运用马克思主义哲学的基本观点和方法论分析社会生活现象的辩证思维能力。
情感态度价值观目标：通过生活实例，使学生更多地思考自己的学习生活，引导学生养成主动学习的习惯，树立正确的世界观、人生观和价值观；坚持用联系的观点看问题，确信一切以时间、地点和条件为转移，是我们正确认识和把握事物的关键。
【教学重点】联系的普遍性和客观性
【教学难点】人为事物的联系是客观的。
【解读学情】哲学道理深奥难懂，高二学生接触哲学这一门新的学问时间不长，特别是运用哲学道理观察问题、分析问题、解决问题的能力有待提高，因此本课的设计以学生原有的知识储备和社会生活常识为基础，通过现实生活例子来激发兴趣，提高运用哲学道理的能力，关注身边环境的变化，并树立正确的人生价值观。
【教学方法】课堂创设情境——自主学习——合作探究
【教学手段】多媒体辅助教学
【教学准备】制作多媒体课件。
【教学过程】
[引入新课]
教师一边走进教室，一边若有所思的自言自语：我为什么会在这里给他们上课呢？
前排同学听到后有人疑惑，有人发笑。
待同学们坐好后，老师发问：你们笑什么？
老师鼓励前排同学把刚才听到的老师的问题说出来。
有同学站起来说：“老师刚才自言自语：我为什么会在这里给他们上课呢？”
教师：哦，是啊，我刚才在想一个问题：我为什么会在这里给你们上课呢？
学生七嘴八舌笑答：你是老师，我是学生，你当然给我们上课啦。
老师想的问题好奇怪啊！
教师：呵呵，是啊，如果是平常想这样的问题当然奇怪了，但是我们现在不是学哲学吗？哲学不是能解决我们生活中的不少问题吗？能不能用哲学的思维方式解决我想的这个问题呢？要不今天这节课我们就共同探讨这个问题。
请大家打开课本，我们一起学习第七课唯物辩证法的联系观——世界是普遍联系的。
[新课内容]
世界是普遍联系的（板书）
一、自主学习：
学生：快速阅读课文并思考解决问题。
教师:巡视、观察自学情况。
二、检查自学情况
教师：谁能用刚才学到的知识解决我刚才的问题？
学生：因为老师和我们有着普遍的联系，所以老师会给我们上课。
……
三、课堂探究：
探究问题一：（多媒体展示）
大家觉得我今天在这里上课与我自身的那些因素有关系? 还有那些因素？
学生讨论并作出回答：
1、与老师的学历有关系，
2、与老师在我们学校当老师有关系
3、与我们班这节课正好是政治课有关
……
教师小结：同学们思维敏捷，回答的都不错，根据联系的普遍性。
从自然界到人类社会，任何事物都处在普遍联系之中，所以老师也是不例外的。
老师是学思想政治教育的，故现在教思想政治，这是内部各要素的联系；老师在这个学校，你们也在，你们便是我周围的事物了，故有联系；老师是教书的，学生是读书的，这是普天下的理儿，所以我今天在这里给你们上课了。
同学们觉得是这样吗？
学生：是！
有的同学有疑问：如果老师不来，或者不当老师，不就没有今天的这节课了吗？
教师：太聪明了，问得好！同学们鼓掌。
下面我们研究第二个问题，来解决这位同学的疑惑。
探究问题二：（多媒体展示）
课本上说：“联系是事物本身固有的，不以人的意志为转移。
”即是客观的，那么照上面这位同学的问题，我们今天的这种联系岂不是人造的？请同学们讨论并说明理由。
学生：1、这应该是人为事物的联系，但它好像是人造的呀？
2、这不是联系。
3、应该是有着“人化”的特点的，但好像不好解释。
……
难点突破：
教师：对于自在事物的联系，我们都理解：如，宇宙是运动的、地球是有重力的、草是长在地上的、猫是要吃老鼠的。
但是有了人的参与好像就不是那么回事了。
下面我要接着问同学们一些问题，希望积极回答。
学生：异口同声：好！
教师：第一个问题：如果我今天面对着小树苗问了很多问题会怎么样呢？
学生：笑并回答:没反应啊！
教师：但是今天我问了你们很多问题，你们却回答得很好啊，这是为什么？
学生：因为树没有思维，不会想问题，而我们会想问题。
教师：如果我要给树教书这就比对牛弹琴还要傻，这种联系明显是不成立的，也就是说它是我主观臆造出来的一种联系，这种联系并不存在。
而我给你们教书这种联系是存在的，你们和树的区别就在于属性不同，你们会思考，而它不会。
这个事物的属性应该是不以人的意志为转移的、客观的吧！
学生:事物的属性是客观的
教师：也就是说，我要教书，就只能给人教，不能给树教了？
学生：那当然
教师：那就是说我们今天的这个教学活动它是一种客观的联系了?
学生：嗯，若有所思
教师：当然，至于是谁教什么学生那就得研究下一个问题了。
探究问题三：（多媒体展示，当堂生成问题更好）
现在我们来讨论刚才那位同学提出的问题，如果我不来不就没这么个事了吗？谁来解释一下？
学生:1、今天这个联系应该属于偶然联系
2、因为这个联系是有条件的，既有客观条件，又有主观条件。
3、因为一切联系都应该以时间、地点和条件为转移。
……
教师：同学们的回答得很好，联系的多样性要求我们注意分析和把握事物存在和发展的各种条件。
一切以时间、地点和条件为转移。
因此，我今天在这里上课看样子既有客观条件，又有主观条件；既有内部条件，又有外部条件；既有时间条件，又有地点条件。
也就是在合适的时间，合适的地点，合适的条件下我们在这里上课。
呵呵，缘分呐！[课堂小结]
这节课我们学习了世界是普遍联系的，主要知识还需要大家看着这个知识体系来自己梳
[巩固训练]
下面有几道题我们巩固一下这节课所学的内容（多媒体展示）
这里有两个知识易错点：
【辨一辨：两句话正确与否】
1.任何事物都与周围其他事物相互联系着。
（）
2.任何两个事物之间都相互联系着。
（）
下列观点、做法中没有正确反映事物普遍联系原理的有（）
A、雨露滋润禾苗壮，万物生长靠太阳
B、地震预示国家兴衰，闰八月将有灾难
C、庄稼一枝花，全靠肥当家
D、台湾自古以来就是中国神对领土不可分割的一部分
一吨废报纸=850公斤再生纸=少砍17棵树。
废报纸的循环再利用与树木、环境、经济、社会的关系表明，事物之间的联系是( )
A.复杂多样的
B.不可捉摸的
C.因人而异的
D.固定不变的。