《教学与教学理论》PPT课件

1、古代教学思想精华
（1）中国古代的《学记》是世界上最早系统地 论述教育教学思想的专著,它提出了比如“不 凌节而施”、“教学相长”、“循序渐进”、 “温故知新”等教学思想。
（2）在古希腊和古罗马时代，曾先后出现了苏 格拉底、柏拉图、亚里士多德和昆体良等著 名思想家。比如：
①苏格拉底强调完善人格的道德教育，并在讲 学中采用启发性教学方法——“产婆术”；
课程与教学是相互关联的，同时，课程与教学在逻辑上又 是可分的，从而有各自研究的侧重。课程主要强调学习的 范围（知识或活动或经验），教学主要强调教师对学生引 导的行为（教授或对话或导游）。课程与教学属目的与手 段的关系，两者在一定程度上，还可以认为是内容与形式 的关系。
（3）我国教育家王策三认为，“所谓教学，乃 是教师教、学生学的统一活动；在这个统一活 动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获
得一定的发展，形成一定的思想品德。”
（4）我国教育家李秉德认为，“教训就是指教 的人指导学的人进行学习活动。进一步说，指的
是教和学相结合或相统一的活动。”
在这些不同的认识也能找到一些共同点： 第一，都强调教师教与学生学的结合或统一； 第二，都明确了教师教的主导作用和学生学的主体 地位； 第三，都指出了教学对学生全面发展的促进功能。 现在我们认为，教学的定义中应该明确地或隐含地 从两个方面给以说明：教学应该怎样；教学应该如 何。因此，教学是一种尊重学生理性思维能力，尊 重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的 主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧 潜能、陶冶个体道德性格，使每一个学生都达到自 己最佳发展水平的活动。
1、教学理论的概念 教学理论是教育学的一个重要分支。 它既是一门理论科学，也是一门应用科学； 它既要研究教学的现象、问题，揭示教学 的一般规律，也要研究利用和遵循规律解 决教学实际问题的方法策略和技术。它既 是描述性的理论、也是一种处方性和规范 性的理论。
2、教学理论与相关概念的关系 （1）教学理论与学习理论 学习理论是教育学的一门分支学科，它是指描述或说明人 和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说。 教学理论主要研究 “怎么教”的问题；学习理论主要是 在描述和说明“学习是怎样发生的，以及学习开始后会发 生一些什么情况”的问题。 （2）教学理论和课程理论
②著名教育家蔡元培（1868—1940）强调重视学生“自 动自学、自助自研”能力的培养，反对单方面的讲授和灌 输；
③著名教育家陶行知（1891-1946）深刻批判了“教学 论”，认为“教的法子必须要根据学的法子……先生的责 任不在教，而在教学，教学生学。”极力主张把“教授法” 改为“教学法”，“教学”的本质含义即为“教学生学”。
3、当代“教学”的新观念
（1）从重视教师向重视学生转变； （2）从重视知识传授向重视能力培养 转变； （3）从重视教法向重视学法转变； （4）从重视认知向重视发展转变； （5）从重视结果向重视过程转变； （6）从重视继承向重视创新转变。
二、 教 学 理 论 及 其 主 要 流 派
（一）教学理论的一般概述
②柏拉图主要从构建他的所谓“理念世界”出发， 主张寓教于乐、重视思想训练，并根据培养军 人和哲学家目的，提出较为完整的教学思想体系； ③ 亚里士多德在教育史上第一个提出了儿童成 长过程的年龄分期，主张体育、德育、智育的和 谐教育思想； ④昆体良从自己的实践经验出发，对古希腊以来 的教育思想作了系统总结，在他的《论演说家的 教育》一书中，主张对儿童进行早期训练，教学 要根据儿童年龄特点因材施教和量力而行，要劳 逸结合和给学生以奖励、反对体罚。
第四章 教学与教学理论
教育系教育学教研室
第
四
章 一、教学及其思想的产生和发展
教 （一）教学的含义
学 （二）教学思想的产生与发展
与 二、教学理论及其主要流派
教 学 理
（一）教学理论的一般概念 （二）当代主要教学理论依据
论
一、 教 学 及 其 思 想 的 产 生 和 发 展
（一）教学的含义
1、教学的含义 中外学者从不同的角度和出发点来探讨教
展的有利手段。 教学是把社会和个人—特别是新
生一代—联系起来的重要纽带，是 社会完成人来知识文化传递和继承 的中间环节或必要桥梁，是社会延 续发展不可缺少的条件。
（2）教学是培养学生个性全面发展 的重要环节。 教学对个体发展的影 响是直接而具体的，并在其个性发 展的各个方面都有所表现。
（二）教学思想的产生与发展
2、近代教学思想精华
（1）中国最初从日本辗转引进夸美纽斯、裴斯泰洛齐、 赫尔巴特等人的教学思想和理论；
（2）班级授课的兴起引起了关于教学法的探讨；
（3）我国许多著名的进步教育家的教学思想：
①清末著名改良主义教育家梁启超（1873-1929）提出趣 味教学思想，主张学生“乐知”；强调联系实际，使学生 有所“发明”；推行自动、自主、自治、自立教学法。
（2）教学与智育
一方面，教学是智育的主要途径，
但却不是惟一途径，智育也需要课 外活动等途径才能全面实现；另一
智育的途径
作为教育途 径的教学
方面，教学要完成智育任务，但智育
却不是教学的惟一任务，教学也要完
成德育、体育、美育、劳动技术教育
的任务（如图4—2所示）。 图4—2 智育的途径和教学的关系图
3、教学的功能 （1）教学是适应并促进社会发
学概念，因此理解也不一致。提出了各种各 样的概念。
（1）苏联教育家斯卡特金认为，“教学是一 种传授社会经验的手段，通过教学传授的是 社会活动中各种关系的模式、图式、总的原 则和标准。”
（2）美国教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner） 认为，“教学是通过引导学习者对问题或知识 体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中 的理解、转换和迁移能力。”
பைடு நூலகம்
2、教学与相关概念的关系
（1）教学与教育
教学与教育既相互联系，又相互区别，两者 是部分与整体的关系。一方面，教育包括教学， 教学是学校进行全面教育的一个基本途径；另一
教
育
教学
方面，教学工作是学校教育工作的一个组成部分，
是学校教育的中心工作。他们的关系
（如图4—1）所示。
图4—1 教学与教育的关系图