导数的几何意义教学设计说明
导数的概念教案及说明
导数的概念教案及说明一、教学目标1. 让学生理解导数的定义和几何意义。
2. 掌握导数的计算方法。
3. 能够应用导数解决实际问题，如速度、加速度等。
二、教学内容1. 导数的定义2. 导数的几何意义3. 导数的计算方法4. 导数在实际问题中的应用三、教学重点与难点1. 重点：导数的定义、几何意义和计算方法。
2. 难点：导数的计算方法和在实际问题中的应用。
四、教学方法1. 采用讲解、演示、练习、讨论相结合的方法。
2. 使用多媒体课件辅助教学。
五、教学过程1. 导入：回顾函数的斜率概念，引导学生思考函数在某一点的瞬时变化率。
2. 导数的定义：介绍导数的定义，强调极限的思想，引导学生理解导数的含义。
3. 导数的几何意义：通过图形演示，让学生直观地理解导数表示曲线在某一点的切线斜率。
4. 导数的计算方法：讲解导数的计算方法，包括基本导数公式、导数的四则运算等。
5. 应用导数解决实际问题：举例说明导数在实际问题中的应用，如速度、加速度等。
6. 练习：布置练习题，让学生巩固导数的概念和计算方法。
7. 总结：对本节课的内容进行总结，强调导数的重要性和应用价值。
8. 作业：布置作业，巩固所学内容。
六、教学反思在教学过程中，注意观察学生的反应，根据学生的实际情况调整教学节奏和难度。
针对学生的薄弱环节，加强讲解和练习。
七、教学评价通过课堂表现、作业和练习，评价学生对导数的理解和应用能力。
鼓励学生积极参与讨论，提高解决问题的能力。
八、课时安排本节课安排2课时，共计45分钟。
九、教学资源1. 多媒体课件2. 练习题3. 相关参考资料十、教学拓展1. 导数的进一步应用，如函数的单调性、极值等。
2. 导数在其他学科中的应用，如物理、化学等。
六、教学策略1. 案例分析：通过分析具体的函数实例，让学生理解导数的计算过程和应用场景。
2. 小组讨论：鼓励学生分组讨论导数问题，培养合作解决问题的能力。
3. 实际操作：让学生利用计算器求解导数，增强实践操作能力。
导数的几何意义课程设计
导数的几何意义课程设计一、课程目标知识目标：1. 理解导数的定义，掌握导数的计算方法；2. 掌握导数的几何意义，能够运用导数解释曲线的切线斜率和函数的增减性；3. 了解导数与函数图像之间的关系，能够分析导数对函数图像的影响。
技能目标：1. 能够准确地计算给定函数在某一点的导数；2. 能够运用导数的几何意义分析曲线的切线斜率和函数的单调性；3. 能够通过导数的符号判断函数图像的凹凸性和拐点。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对数学学科的的兴趣，激发他们对导数几何意义的探索欲望；2. 培养学生的逻辑思维和分析问题的能力，使他们能够运用导数解决实际问题；3. 培养学生的团队合作意识，在小组讨论和交流中互相学习，共同提高。
课程性质：本课程为高中数学选修课程，旨在帮助学生深入理解导数的概念，掌握导数的计算方法，并运用导数的几何意义分析曲线和函数的性质。
学生特点：学生已经掌握了函数的基本概念和性质，具备一定的数学分析能力，但对导数的理解可能还不够深入。
教学要求：通过讲解、例题分析、小组讨论和课后练习等多种教学手段，使学生能够全面理解和掌握导数的几何意义，并能够灵活运用。
在教学过程中，注重培养学生的动手能力和实际问题解决能力，提高他们的数学素养。
二、教学内容本节教学内容主要包括以下几部分：1. 导数的定义及其计算方法：回顾导数的概念，强调导数表示函数在某一点的瞬时变化率；讲解导数的计算规则，包括幂函数、指数函数、对数函数的导数计算。
2. 导数的几何意义：阐述导数与曲线切线斜率之间的关系，解释导数表示曲线在某一点的切线斜率；通过实例分析，让学生理解导数在几何图形中的应用。
3. 函数图像与导数的关系：介绍函数图像的凹凸性、拐点与导数之间的关系；指导学生通过导数的符号判断函数图像的凹凸性和拐点。
4. 导数在实际问题中的应用：举例说明导数在物理、经济等领域的应用，让学生了解导数在解决实际问题中的重要性。
教学内容依据教材章节进行安排，具体包括：1. 教材第二章第五节：导数的定义及其计算方法；2. 教材第二章第六节：导数的几何意义；3. 教材第二章第七节：函数图像与导数的关系；4. 教材第二章第八节：导数在实际问题中的应用。
导数的几何意义-教案(详案)
教 学 过 程设 计 意 图一、创设情境、导入新课1.回顾旧知、引出研究的问题：前面我们初步了解了一些微积分背景知识，对有“微积分之父”之称的牛顿和莱布尼慈，也相识了（幽默：同时知道当爹的不易），之后重点学习了函数在0x x =处的导数0()f x '就是函数在该点处的瞬时变化．．．．率．。
那么： 提问：(1) 求导数0()f x '的步骤有哪几步? 生：总共分三步（拉音，模仿赵本山）： 第一步：求增量y ∆第二步：求平均变化率()00()f x x f x y xx+∆-∆=∆∆；第三步：求瞬时变化率()0000()()lim x f x x f x f x x∆→+∆-'=∆.（即0x ∆→，平均变化率趋近．．于的确定常数．．．．就是该点导数．．） (2)观察函数()y f x =的图象，平均变化率()00()f x x f x y xx+∆-∆=∆∆在图形中表示什么？生：平均变化率表示的是割线n PP 的斜率.师：这就是平均变化率．．．．．(．y x ∆∆)．的几何意义．．．．．，那么瞬时变化率(0lim x yx∆→∆∆)在图中又表示什么呢？今天我们就来探究导数的几何意义。
板书老师引导学生回忆联系本节课的旧知识，下面探究导数的几何意义也是依据导数概念的形成，寻求解决问题的途径。
教师板书，便于学生数形结合探究导数的几何意义。
突破平均变化率的几何意义，后面在表示割线斜率时能直接联系此知识。
同时引出本节课的研究问题——导数几何意义是什么？（复习引入 用时约3分钟）二、引导探究、获得新知1.动画类比，得到切线的新定义要研究导数的几何意义，结合导数的概念，即要探究0x ∆→，割线的变化趋势．．．．．．．，看下面的动画。
◆多媒体显示【动画1】：圆上点P 处的切线PT 和割线PPn ，演示点Pn 从右边沿着圆逼近点P ,然后再从左边沿着圆逼近点P ，即0x ∆→，割线PPn 的变化趋势。
导数的几何意义优秀公开课教案(后附教学反思)
导数的几何意义教案一、【教学目标】 1.知识与技能目标：（1）使学生掌握函数)(x f 在0x x =处的导数()0/x f 的几何意义就是函数)(x f 的图像在0x x =处的切线的斜率。
（数形结合），即：()()xx f x x f x f x ∆-∆+=→∆)(lim0000/＝切线的斜率(2)会利用导数的几何意义解释实际生活问题，体会“以直代曲”的数学思想方法。
2.过程与方法：通过让学生在动手实践中探索、观察、反思、讨论、总结，发现问题，解决问题，从而达到培养学生的学习能力，思维能力，应用能力和创新能力的目的。
3.情感态度与价值观：导数的几何意义能够很好地帮助理解导数的定义，达到数与形的结合；同时又是知识在几何学，物理学方面的迁移应用。
培养学生学数学，用数学的意识。
【教学手段】采用幻灯片，实物投影等多媒体手段，增大教学容量与直观性，有效提高教学效率和教学质量。
【课型】探究课【教学重点与难点】重点：导数的几何意义及“数形结合，以直代曲”的思想方法。
难点：发现、理解及应用导数的几何意义 二、【教学过程】（一） 课题引入，类比探讨： 让学生回忆导数的概念及其本质。
（承上启下，自然过渡）。
师：导数的本质是什么？写出它的表达式。
（一位学生板书），其他学生在“学案”中写：导数)(0/x f 的本质是函数)(x f 在0x x =处的瞬时变化率．．．．．，即：()()xx f x x f x f x ∆-∆+=→∆)(lim0000/（注记：教师不能代替学生的思维活动，学生将大脑中已有的经验、认识转换成数学符号，有利于学生思维能力的有效提高，为学生“发现”,感知导数的几何意义奠定基础）师：导数的本质仅是从代数（数）的角度来诠释导数，若从图形（形）的角度来探究导数的几何意义（板书课题），应从哪儿入手呢？ （教师引导学生：数形结合是重要的思想方法。
要研究“形”，自然要结合“数”） 生1：研究导数的代数表达式。
1.1.3导数的几何意义教学设计
教学课题 选修2-2第一章1.1.3导数的几何意义课标要求 一、知识与技能：1．了解平均变化率与割线斜率之间的关系；2．理解曲线的切线的概念；3．通过函数的图像直观地理解导数的几何意义，并会用导数的几何意义解题；4．理解导函数二、过程与方法：通过让学生在动手实践中探索、观察、反思、讨论、总结，发现问题，解决问题，达到培养学生的学习能力，思维能力，应用能力和创新能力的目的。
三、情感态度与价值观：导数的几何意义能够很好地帮助理解导数的定义，达到数与形的结合；同时又是知识在几何学，物理学方面的迁移应用。
培养学生学数学，用数学的意识。
识记 理解 应用 综合 知识点1平均变化率与割线斜率的关系∨ 知识点2曲线切线的概念∨ 知识点3导数的几何意义∨ 知识点4导函数的概念 ∨目标设计1.通过作函数)x (f 图像上过点))x (f ,x (P 00的割线和切线直观感受由割线过渡到切线的变化过程 2.掌握函数在某一点处的导数的几何意义，进一步理解导数的定义 3.会利用导数求函数曲线上某一点的切线方程（注意在某一点处和过该点的切线方程的区别）情境一：如图，观察图中当(,())(1,2,3,4)n n n P x f x n 沿着曲线()f x 趋近于点00(,())P x f x 时，割线n PP 的变化趋势问题1：当点n P 沿着曲线无限接近点P 即Δx →0时,割线n PP 逐渐趋近于哪个位置？这个位置有什么特点？（得出切线定义）问题2：这个切线的定义与以前我们学过的切线定义有何不同？（可引导学生从交点个数上进行分析）问题3：割线n PP 的斜率n k 如何表达？切线PT 的斜率k 如何表知识点认知层次达，它们有何关系？（容易知道，割线n PP 的斜率是00()()n n n f x f x k x x -=-,当点n P 沿着曲线无限接近点P 时，n k 无限趋近于切线PT 的斜率k ）情境二：联系上节课我们所学的平均变化率和瞬时变化率，与这节课的割线斜率和切线斜率进行类比，从而发现知识间的相互关系再进一步得到导数的几何意义平均变化率0x ∆→−−−→瞬时变化率割线的斜率0x ∆→−−−→切线的斜率问题1：已知曲线上两点0000(,()),(,())n x x P x f x P x f x +∆+∆， 求：(1)结合两点坐标，割线n PP 的斜率n k 可表示为什么？（()00()n f x x f x k x+∆-=∆） （2）结合0x ∆→，割线n PP →切线PT ，则切线PT 的斜率k 可表示为什么？（()000()lim x f x x f x k x∆→+∆-=∆） 问题2：你能发现导数的几何意义吗？ 函数y =f (x )在x =x 0处的导数等于在该点00(,())x f x 处的切线的斜率，即 0000()()()lim x f x x f x f x k x∆→+∆-'==∆ 情境三 典例探究（课本例2）如右图，它表示跳水运动中高度随时间变化的函数2() 4.9 6.510h x x x =-++，根据图像，请描述、比较曲线()h t 在0t 、1t 、2t 附近的变化情况．问题1：用图形体现3.3)1(/-=h ，6.1)5.0(/=h 的几何意义。
《导数的几何意义》教学设计
《导数的几何意义》教学设计一、教学内容分析：《导数的几何意义》选自普通高中课程标准实验教科书人教B 版选修2-2第一章《导数及其应用》1.1.3，是在学生学习了函数的平均变化率、瞬时变化率的基础上，进一步从形和数的角度即割线入手，用形象直观的“逼近”思想重新定义了曲线的切线，获得导数的几何意义。
在本模块中，通过极限思想的渗透，让学生体会导数的思想及其丰富内涵，进一步感受导数在解决实际问题中的作用，并了解微积分的文化价值。
二、教学对象分析：学生对于本节课的理解难点有两个：一是曲线的切线定义出现认知冲突—学生在初中以及高中的必修2教科书中学习了直线与圆相切的定义（内容是直线与圆有唯一公共点时，叫做直线与圆相切），而本节课运用曲线的割线无限接近于一条确定位置的直线，叫做曲线的切线，学生对此知识点的理解存在难度；二是导数的几何意义的得来运用极限的“逼近”思想，对此知识在第二节导数的定义环节中有所渗透，但由于较抽象难懂，学生理解上存在难度。
因此，采用“优秀传承，资源共享”的模式（即上一届优秀毕业生解读此内容），通俗易懂，同时起到激励作用.本节课高考考查题型设置分为两类：“在点P”的切线方程和“过点P”的切线方程的求法。
结合往年的教学经验，对于第二种类型题，部分学生存在理解偏差以及化简中的计算障碍！因此，题型设置环节采用先“小试身手”，再进行“优秀传承，资源共享”的模式，让优秀毕业生根据自己的学习体验设置题目，学生更会快乐思考、快乐学习，进而快乐收获.三、教学目标及教学重难点：（一）教学目标：1.知识与技能：理解并记住导数的几何意义，初步体会“以直代曲”的辩证思想；会求求在（过）曲线上一点处的切线的斜率及方程2.过程与方法：通过对曲线的切线定义和导数几何意义的探讨，培养学生观察、分析、比较、合作交流和归纳的能力，并通过对问题的探究体会“逼近”、“以直代曲”思想和从已知探讨未知、从特殊到一般的数学思想方法。
3.情感态度与价值观：通过优秀毕业生的传承，增强学生之间的爱校情怀；通过课前QQ群作业预评估环节，体会信息技术对于学习的重要性；学生通过观察、交流、探索，培养合作精神和创新意识；通过对导数的几何意义的应用的探索过程，增强学生问题应用意识教育；通过学生展示环节，让其充分获得学习数学的兴趣与信心。
导数的几何意义教案及说明
导数的几何意义教案及说明教案章节：一、导数的定义；二、导数的计算；三、导数的应用；四、导数与曲线的切线；五、导数与函数的单调性一、导数的定义1. 教学目标：理解导数的定义，掌握导数的几何意义。
2. 教学内容：引入导数的概念，解释导数的几何意义，举例说明导数表示曲线的切线斜率。
3. 教学步骤：a. 引入导数的概念，解释导数表示函数在某一点的瞬时变化率。
b. 解释导数的几何意义，即导数表示曲线的切线斜率。
c. 举例说明导数表示曲线的切线斜率，通过图形演示导数的变化。
4. 教学练习：a. 练习计算函数在某一点的导数。
b. 练习根据导数的几何意义，确定曲线的切线斜率。
二、导数的计算1. 教学目标：掌握导数的计算方法，能够计算常见函数的导数。
2. 教学内容：介绍导数的计算方法，包括常数函数、幂函数、指数函数、对数函数的导数。
3. 教学步骤：a. 介绍导数的计算方法，包括常数函数的导数为0，幂函数的导数按幂次降次，指数函数的导数为自身，对数函数的导数为1/x。
b. 举例说明常见函数的导数计算，包括正弦函数、余弦函数、绝对值函数等。
4. 教学练习：a. 练习计算常见函数的导数。
b. 练习根据导数的计算结果，分析函数的单调性。
三、导数的应用1. 教学目标：理解导数在实际问题中的应用，掌握导数的基本应用方法。
2. 教学内容：介绍导数在实际问题中的应用，包括速度、加速度、优化问题等。
3. 教学步骤：a. 介绍导数在速度和加速度中的应用，解释速度是位置关于时间的导数，加速度是速度关于时间的导数。
b. 举例说明导数在优化问题中的应用，通过导数找到函数的最大值和最小值。
4. 教学练习：a. 练习根据导数计算速度和加速度。
b. 练习使用导数解决优化问题。
四、导数与曲线的切线1. 教学目标：理解导数与曲线的切线的关系，掌握求解切线方程的方法。
2. 教学内容：解释导数与曲线的切线的关系，介绍求解切线方程的方法。
3. 教学步骤：a. 解释导数与曲线的切线的关系，即导数表示曲线的切线斜率。
导数的几何意义教案及说明
导数的几何意义教案及说明一、教学目标1. 理解导数的定义和几何意义2. 掌握导数的计算方法3. 能够运用导数解决实际问题二、教学内容1. 导数的定义2. 导数的几何意义3. 导数的计算方法4. 导数在实际问题中的应用三、教学重点与难点1. 重点：导数的定义、几何意义和计算方法2. 难点：导数的计算方法和在实际问题中的应用四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究导数的定义和几何意义2. 通过图形演示和实例分析，帮助学生理解导数的概念和应用3. 利用练习题和实践项目，巩固学生的理解和应用能力五、教学准备1. 教学PPT或黑板2. 导数的定义和几何意义的讲解材料3. 练习题和实践项目教案说明：本教案旨在帮助学生理解和掌握导数的定义、几何意义和计算方法，并能够运用导数解决实际问题。
通过问题驱动法和图形演示，引导学生主动探究导数的概念，并通过练习题和实践项目巩固学生的理解和应用能力。
六、教学过程1. 引入：通过回顾函数的图像，引导学生思考函数在某一点的切线斜率与函数值的变化关系。
2. 导数的定义：解释导数的定义，即函数在某一点的导数是其切线斜率。
引导学生通过图形演示和实例分析来理解导数的几何意义。
3. 导数的计算方法：介绍导数的计算方法，包括基本的求导法则和导数的运算法则。
通过示例和练习题，让学生掌握求导的方法和技巧。
4. 导数在实际问题中的应用：通过实际问题实例，展示导数在解决实际问题中的应用，如运动物体的速度和加速度、函数的极值和最大值等。
七、练习与巩固1. 针对本节课的内容，设计一些相关的练习题，包括选择题、填空题和解答题，以巩固学生对导数的定义和计算方法的理解。
2. 组织学生进行小组讨论和合作，共同解决练习题，促进学生之间的交流和互助。
八、拓展与延伸1. 引导学生思考导数的其他几何意义，如切线与曲线的切点处的切线斜率、曲线的凹凸性等。
2. 引入高阶导数的概念，即函数的导数的导数，解释其几何意义和应用。
导数的几何意义教案70278
导数的几何意义教案70278教案：导数的几何意义一、教学目标：了解导数的几何意义；掌握导数的定义；理解导数与函数的变化率的关系；能够利用导数解决几何问题。
二、教学内容：1.导数的定义2.导数与函数的变化率的关系3.几何问题中的导数应用三、教学过程：第一步：导入导数的概念（10分钟）1.引导学生回顾函数的变化率及其意义。
2.提问：在几何中，如何计算图像的切线的斜率呢？第二步：导数的定义（20分钟）1.引导学生观察并思考曲线上其中一点的切线问题。
2.引导学生找到切线的斜率与函数的变化率之间的关系。
3.引导学生运用极限的思想，得出导数的定义。
4.指导学生通过求导的方法计算导数，并讲解求导法则。
第三步：导数与函数的变化率的关系（30分钟）1.引导学生观察并思考函数的导数与函数的变化率之间的关系。
2.引导学生发现当函数的导数为正时，函数递增；当导数为负时，函数递减；当导数为零时，函数取极值。
3.结合具体函数的图像，让学生理解导数与函数的变化率之间的关系。
第四步：几何问题中的导数应用（30分钟）1.通过具体实例，引导学生利用导数解决几何问题，如判断曲线上其中一点的凹凸性，求切线与曲线的交点等。
2.引导学生使用导数求解极值问题，并指导他们如何判别极值的种类。
3.给予学生充分的练习时间，并进行评价和讨论。
四、教学资源：PPT课件、练习题五、教学评价：1.教师观察学生的学习状态，及时给予指导和帮助。
2.利用课堂讨论、小组合作等形式，促进学生的主动学习和思考。
3.针对学生练习题的答案和思路，进行评价和反馈。
六、教学反思：本节课通过引导学生观察和思考，使他们逐步理解导数的定义和几何意义，并能够应用导数解决几何问题。
但是，在给予学生练习的过程中，遇到了一些学生理解困难的情况，导致课堂进展较慢。
因此，在今后的教学中，可以设置更多的例题和练习，帮助学生深入理解导数的几何意义，提高他们的应用能力。
《导数的几何意义》教学设计完美版精选全文
可编辑修改精选全文完整版《导数的几何意义》教学设计海口市琼山中学郭小兰教材：人教A版选修2-2教学目标：1、知识与技能 :理解导数的几何意义；2、过程与方法：经历导数几何意义的学习过程，体会用导数的几何意义分析图象上点的变化情况的方法。
3、情感态度与价值观：体会导数与曲线的联系，初步认识数学的科学价值，发展理性思维能力。
教学重点：理解导数的几何意义；教学难点：理解函数的导数就是在某点处的切线的斜率。
教具准备：多媒体课件，三角板。
教学过程：一、引入新课师：在前面的学习中，我们知道函数y=f(x)在x=x0处的导数就是函数y=f(x)在x=x0处的瞬时变化率，这是导数的物理意义，那么导数的几何意义是什么呢？我们本节课就来学习导数的几何意义。
二．讲授新课教师引导学生观察右图，回答下面问题：师：初中平面几何中我们是如何定义圆的切线和割线的？有两个交点时，直线是圆的割线。
师补充说明1.圆的切线在点P附近位于圆的一侧（为一般曲线的切线做准备）；2.当点P n趋近于点P时，圆的割线PP n趋近于圆的切线PT。
当点P n与点P重合时，割线变成了切线。
师：对于一般曲线的切线和割线，它们又具有怎样的位置关系呢？探究一:观察一般曲线y =f (x )割线的变化趋势，教师引导学生给出一般曲线的切线定义。
师：过一般曲线上任一点P ，我们可以在点P 附近类似圆的切线做一条直线PT ，使得直线在点P师：同样的，我们可以在曲线上找另一 点P n ，连接PP n ，易知PP n 是曲线在点 P 处的割线。
师：我们发现，当点P n 趋近于点P 时，割线PP n 趋近于确定的位置，这个确定位置的直线PT 叫做曲线在点P探究二：割线n PP 的斜率n k 与切线PT 师：我们首先来看这样一个问题：你能借助图象说说割线PP n 的斜率是多少吗？ 生：平均变化率xx f x x f ∆-∆+)()(00。
师继续引导学生发现并说出：当0→∆x 时，割线PP n →切线PT ，所以割线PP n 的斜率→切线PT 的斜率。
导数的几何意义教案(后附教学反思
导数的几何意义教案（后附教学反思）一、教学目标1. 让学生理解导数的定义，掌握导数的几何意义。
2. 能够运用导数求解曲线的切线斜率。
3. 培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力。
二、教学内容1. 导数的定义2. 导数的几何意义3. 导数与切线斜率的关系4. 求解曲线的切线斜率5. 应用实例三、教学重点与难点1. 重点：导数的定义，导数的几何意义，求解曲线的切线斜率。
2. 难点：导数的几何意义的理解，求解曲线的切线斜率的应用。
四、教学方法1. 采用讲解法、问答法、案例分析法、互动讨论法等。
2. 通过图形演示、实例分析，引导学生直观理解导数的几何意义。
3. 以学生为主体，鼓励学生主动探究、积极参与，培养学生的动手能力和思考能力。
五、教学过程1. 导入：回顾初中阶段学习的函数图像，引导学生思考如何描述曲线的变化率。
2. 讲解导数的定义：引入极限的概念，讲解导数的定义，强调导数表示的是函数在某一点的瞬时变化率。
3. 导数的几何意义：通过图形演示，解释导数表示的是曲线在某一点的切线斜率。
引导学生直观理解导数的几何意义。
4. 导数与切线斜率的关系：讲解导数与切线斜率的关系，引导学生掌握求解曲线的切线斜率的方法。
5. 应用实例：分析实际问题，运用导数求解曲线的切线斜率，巩固所学知识。
6. 课堂练习：布置练习题，让学生巩固导数的几何意义及求解切线斜率的方法。
7. 总结：对本节课的内容进行总结，强调导数的几何意义及求解切线斜率的方法。
8. 布置作业：布置课后作业，巩固所学知识。
教学反思：1. 讲解导数的定义时，要注重极限思想的理解，引导学生明白导数表示的是函数在某一点的瞬时变化率。
2. 通过图形演示，让学生直观地理解导数的几何意义，强化空间想象能力。
3. 结合实际问题，让学生学会运用导数求解曲线的切线斜率，提高学生的应用能力。
4. 课堂练习环节，要注意引导学生主动思考，培养学生的解决问题能力。
5. 教学过程中，关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏，确保学生能够扎实掌握所学知识。
《导数的几何意义》说课稿
《导数的几何意义》说课稿作为一名人民教师，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编精心整理的《导数的几何意义》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《导数的几何意义》说课稿1我说课的内容是高中数学人教B版选修2-2中第一章第三节的内容——导数的几何意义第一课时。
就本课节教学实践，我将从以下八方面介绍我对本节课的教学设想：说考纲；说教材；说学情；说教法；说学法；说教学过程；说板书设计；说自评反思。
一、说考纲由于导数是微积分的核心概念之一，它为研究函数性质提供了有效的工具。
近年高考对导数加大了考查力度，不仅体现在解题工具上，更着力于思维取向的考查，它像一条腾跃的龙和开屏的凤，潜移默化地改变着我们思考问题的习惯。
数学思想的引领，辩证思想的渗透，帮助着我们确立科学的思维取向。
正因如此，导数的几何意义是整个导数及其应用部分中，新课标考纲唯一一个冠以“理解”的要求标准，也是这部分认知领域的最高标准，可见其地位和意义。
二、说教材教材从数形结合的思想即割线入手，以形象直观的“逼近”方法定义了切线，获得导数的几何意义，学生通过观察、思考、发现、归纳、运用形成完整概念，辩证思想得以渗透，有利于学生对知识的理解和掌握。
本节知识内容相当少，但在本节的教学实践中要突出其承前（进一步理解导数的定义，探讨函数值变化快慢）启后（作为研究函数的单调性、求解函数的极值和最值等性质最有效的工具）的关键纽带作用。
三、说学情通过前两节对函数平均变化率和导数定义的学习，学生对有关导数的问题已经有了初步的认识，但是由于导数定义的抽象性，学生认知起来仍具有一定的困难。
本节要通过动态的课件演示，将函数的平均变化率、导数（瞬时变化率）定义生动地展现，同时挖掘切线的斜率（斜率的绝对值的大小与陡峭程度）与函数图像的走势（导数的绝对值的大小与函数值变化快慢）的关联，成为后面研究函数的单调性、求解函数的极值和最值，探讨函数值变化快慢等性质最有效的工具。
《导数的几何意义》优秀教学设计 比赛课优秀教案(公开课教案)
《导数的几何意义》教学设计教学内容解析1、教材分析《导数的几何意义》是人教A版选修2-2第一章《导数及其应用》§1.1.3的内容，本节课为第一课时。
微积分学是人类思维的伟大成果之一，它开创了向近代数学过渡的新时期，为研究变量和函数提供了重要的方法。
导数是微积分的核心概念之一，有极其丰富的实际背景和广泛的应用。
导数的几何意义作为导数的概念的下位知识课，是学生掌握了上位知识——平均变化率、瞬时变化率以及导数的概念的基础上进一步从几何意义的角度理解导数的含义与价值，体会逼近，以直代曲和数形结合的数学思想方法。
同时，本节的学习也为下位知识——导数的计算以及导数在研究函数中的应用奠定坚实的基础。
因此，导数的几何意义具有承前启后的重要作用，是本章的关键内容。
2、教学重点与难点教学重点：理解导数的几何意义及其应用。
教学难点：逼近思想，以直代曲的思想。
二、教学目标设置（一）知识与技能：（1）会描述一般曲线的切线定义；（2）会根据导数的几何意义求切线斜率，并会用其分析描述“曲线在某点附近的变化情况”。
（二）过程与方法：（1）通过观察类比，合作探究，概括出一般曲线的切线定义；（2）经历发现导数的几何意义的过程，体会逼近、类比、数形结合的思想方法。
（三）情感态度与价值观：领悟有限与无限，量变与质变的辩证关系，感受人类理性思维的作用。
三、学生学情分析从知识储备上看，学生通过了对实例的分析，经历了由平均变化率过渡到瞬时变化率的过程，了解了导数概念的实际背景，知道瞬时变化率就是导数，从数上体会了“逼近”的思想；同时，学生已经学习了直线的斜率与直线方程的相关知识。
从学习能力上看，教学对象是高二理科班的学生，思维活跃，具有一定的想象能力和研究问题的能力。
经过半年多的训练，学生逐步形成小组合作探究，代表上台解释概括总结的学习模式。
从学习心理上看，学生已经从实际意义，数值意义这些“数”的角度理解了导数，学生也渴求从几何意义，即“形”的角度来理解导数，但学生对切线认识存在一定的思维定势——“与曲线仅有一个公共点的直线是曲线的切线”。
高二数学教案：导数的几何意义
高二数学教课设计：导数的几何意义2.2.2 导数的几何意义(一 )复习引入1、函数的均匀变化率：已知函数，是其定义域内不一样的两点，记则函数在区间的均匀变化率为2、曲线的割线AB 的斜率：由此可知：曲线割线的斜率就是函数的均匀变化率。
3、函数在一点处的导数定义：函数在点处的导数就是函数在点的刹时变化率：记作：(二 )讲解新课1、创建情境：问题：平面几何中我们如何判断直线是不是圆的切线?学生回答：与圆只有一个公共点的直线就叫做圆的切线教师发问：可否将它推行为一般的曲线的切线定义?教师指引学生举出反比以下：教师举反比以下：所以，关于一般曲线，一定从头追求曲线的切线定义。
引例： (看大屏幕 )2、曲线在一点处的切线定义：当点 B 沿曲线趋近于点 A 时，割线 AB 绕点 A 转动，它的最后地点为直线 AD,这条直线 AD 叫做此曲线在点 A 的切线。
教师导语：我们如何确立切线的方程?由直线方程的点斜式知，已知一点坐标，只要求切线的斜率。
那如何求切线的斜率呢 ?引例： (看大屏幕 ) ：3、导数的几何意义：曲线在点的切线的斜率等于注：点是曲线上的点(三 )例题精讲例 1、求抛物线过点 (1， 1)的切线方程。
解：因为所以抛物线过点 (1，1)的切线的斜率为 2由直线方程的点斜式，得切线方程为练习题 :求双曲线过点(2，)的切线方程。
答案提示：例 2、求抛物线过点(，6)的切线方程。
因为点 ( ，6)不在抛物线上，可设该切线过抛物线上的点( ， )因为所以该切线的斜率为，又因为此切线过点( ，6)和点 ( ， )第2页/共4页所以所以过切点 (2， 4) ，(3， 9 )切线方程分别为：即(四 )小结 :利用导数的几何意义求曲线的切线方程的方法步骤： (可让学生概括 )①求出函数在点处的导数②得切线方程一般说来，“教师”观点之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
导数的几何意义的教学设计
导数的几何意义的教学设计（说明：本文以教学设计的形式，详细介绍了导数的几何意义的课程内容以及相关的教学方法和评价方式。
）I. 引言本节课主要介绍导数的几何意义，旨在帮助学生理解导数的几何解释，并能够应用几何意义解决实际问题。
该教学设计适用于高中数学课程的微积分单元，建议在学完导数的定义和基本性质后进行。
II. 教学目标1. 理解导数的几何意义；2. 掌握用导数解决与几何相关的实际问题；3. 培养学生分析和解决问题的能力；4. 培养学生的几何直观和图形思维。
III. 教学内容1. 几何意义的引入a. 导数的定义回顾b. 导数的局部增长率解释2. 导数与曲线的切线a. 导数与切线的关系b. 切线方程的导数解释3. 导数与曲线的凸凹性a. 凸凹性的定义和判定准则b. 导数与凸凹性的联系4. 导数与曲线的极值a. 极值的定义和判定准则b. 导数与极值的关系5. 导数与曲线的图像绘制a. 根据导数的正负确定曲线的增减性b. 利用导数的极值确定曲线的凹凸性IV. 教学方法1. 提问引导法：通过提问学生掌握导数的几何意义，并鼓励学生思考问题和解决问题的方法。
2. 图像分析法：通过观察图形，让学生从视觉上理解导数的几何解释，培养几何直观和图形思维。
3. 实例演练法：通过实际问题的解决，让学生了解如何应用导数解决与几何相关的实际问题，并培养学生的问题解决能力。
V. 教学评价1. 参与度评价：观察学生在教学过程中的参与度和回答问题的能力。
2. 解决问题能力评价：根据学生在实际问题解决中的表现，评估其解决问题的能力。
3. 图形理解能力评价：通过图形分析和说明问题的方式，考察学生对导数几何意义的理解程度。
4. 学习总结评价：要求学生总结本节课所学内容，并写下自己对导数几何意义的理解和感悟。
VI. 教学流程1. 导入（5分钟）a. 复习导数的定义和基本性质。
b. 提问：导数的定义有哪些几何解释？（引导学生回顾导数的几何意义）2. 导读（5分钟）a. 介绍本节课的教学目标和内容。
导数几何意义教学设计
导数的几何意义教学设计导数的几何意义一、 教材分析：本节课是在学生学习了平均变化率、瞬时变化率，以及用极限定义导数的基础上，进一步从几何意义上理解导数的含义与价值. 导数的几何意义的学习为常见函数导数的计算、导数的应用奠定了基础. 因此，导数的几何意义有着承前启后的作用，是本节的重要概念.根据上述教材分析，制定了如下教学目标和重点难点.二、教学目标知识与技能：通过观察探究，理解导数的几何意义；体会导数在刻画函数性质中的作用；过程与方法：培养学生分析、抽象、概括等思维能力；通过“以直代曲”思想的具体运用，使学生达到思维方式的迁移，了解科学的思维方法.情感态度与价值观：渗透逼近和以直代曲思想，激发学生学习兴趣，培养学生不断发现、探索新知识的精神，引导学生从有限中认识无限，体会量变和质变的辩证关系，感受数学思想方法的魅力.教学重点：导数的几何意义.教学难点：发现和理解导数的几何意义；运用导数的几何意义解决实际问题.三、教法分析1.学情分析：从知识上看，学生通过学习平均变化率，特别是函数的瞬时变化率及导数的概念，对导数概念有一定的理解与认识，也在思考导数的另外一种体现方式——形，学生对曲线的切线有一定的认识，特别是对抛物线的切线的概念在学习圆锥曲线与直线关系时有很深的了解与认识.从学习能力上看，经过一年多的学习实践，学生掌握了一定的探究问题的经验，具备了一定的想象能力和研究问题的能力.2.教法分析：“教有法而教无定法”只有方法得当才会有效. 根据新课标的“自主——合作——探究”的教学要求，本节课将采用开放式探究、启发式引导、小组合作讨论、反馈式评价等教学方法. 采用“问题驱动”的教学模式，增强课堂的时效性.3.教学手段：由于本节课几何特点强，采用多媒体辅助教学，为学生提供直观感性的材料，激发学生的学习兴趣.四、学法指导“授人以鱼，不如授人以渔”最有价值的知识是关于方法的知识，学生作为教学活动的主体. 在学习过程中的参与度是影响教学效果最重要的因素. 在学法上，主要采用：自主探究、观察发现、合作交流、归纳总结的学习方法.五、教学过程为了打造和谐高效课堂，这节课采用了我校推行的五环节教学法. 如图所示，为本节课的教学过程和结构设计.第一个环节，创设情境，导入新课首先，通过3个问题作为引入和切入点. 问题是数学的灵魂，提出问题，解决问题，能够激发学生探究新知的欲望，变被动学习为主动探究. 设计意图是：通过类比，构建认知冲突. 接着提问学生，复习回顾，求()0'x f 的步骤. 设计意图：从“数”的角度描述导数，为探求导数的几何意义做好准备.第二个环节，自主探究，合作学习要研究导数的几何意义，就要结合导数的概念，探究△x →0时图像的变化情况.所以第二个环节是组织学生带着需要探究的问题，小组探究，合作交流.观察下面的动画，通过flash 动画，从数和形两个角度生动形象展示，使学生感受到由割线到切线的变化过程，消除学生对极限的神秘感.通过小组合作讨论，启发引导学生回答,探究1：平均变化率表示割线的斜率.探究2：让学生分别从“数”和“形”的角度描述△x →0的变化过程，引导出一般曲线的切线定义.同时给出探究3：引入问题的合理解释.强化切线的真实直观本质.探究4：从上述过程中引导学生概括出()0'x f 的几何意义，即切线PT 的斜率. 设计意图：借助多媒体教学手段引导学生发现导数的几何意义，使问题变得直观，易于突破难点，突出重点.学生在探究过程中，可以体会逼近的思想方法，能够同时从数与形两个角度强化学生对导数概念的理解.第三个环节，成果展示，汇报交流在小组合作讨论之后，进入第三个环节，以学习小组为单位，展示探究成果. 通过板演问答，给出切线的定义和导数的几何意义. 师生合作共同对这两个知识点进行理解、分析、阐述.适时引导、讨论，即时评价. 通过师生互动，实现提出问题，解决问题的能力提升. 同时介绍微积分中重要思想方法——以直代曲.在前面的讨论交流过程中，意识到学生对切线的概念还有一些模糊，为此特地设计了下面的思考题，让学生根据切线的概念讨论y=x 3在0x =0处的切线是否存在. 从形的角度，发现它的位置. 转而思考，从数的角度，如何求解这条切线方程，需要哪些条件?引出了几何意义中最常见的题型，求切线方程，恰到好处的实现由形到数的自然过渡. 进入第四环节.第四个环节，归纳总结，提升拓展通过例1.发现求切线方程的条件是切线的斜率和一个点的坐标，引导学生自主归纳总结解题步骤. 通过例2让学生动手练习，巩固做题步骤，突出导数几何意义的应用这一难点.关于求切线方程问题有一个常见的易错点——“曲线在P 点处的切线”与“曲线过点P 处的切线”的区别，为了解决这个问题，要求学生合作交流，积极探索，结合课件的动画展示，共同发现，找出本质区别. 在P 点处的切线，P 一定是切点，直接由例1总结方法求解. 过P 点的切线，分点P 在曲线上和点P 不在曲线上.点P 不在曲线上，就一定不是切点. 点P 在曲线上，也未必就是切点.因此解决这类问题的关键就是设出切点. 利用切点处的导数值等于点P 与切点共同确定的切线斜率.来求出切点坐标，从而得到切线方程. 进一步突出了导数的几何意义这一重点.通过例3对探究成果，实战演练，并引导学生归纳总结，求曲线过点P 的切线方程的分析思路，轻松解决易错点，强化这节课的重点.第五个环节，反馈练习，巩固落实为了掌握和巩固知识的多样化、多元化，提高学生的解题能力和应变技巧，最后一环节设计了4道反馈练习.当堂完成，即时点评纠错，使教学更有针对性，同时提高了教学效率.借着高涨的学习气氛，对本节课的内容进行总结反思.采取一名同学总结，其他同学补充，教师完善的方式进行. 最后布置作业，专题专练. 以下是板书设计和时间安排. 六、评价与感悟本节课设计为一节“科学探究——合作学习”的活动课，在整个教学过程中，学生以研究者的身份学习，在问题解决的过程中，通过自身的体验，对知识的认识从模糊到清晰，从直观感悟到精确掌握.力求使学生体会微积分的基本思想，感受近似与精确的统一，运动与静止的统一，感受量变到质变的转化. 教师在这个过程中始终扮演学生学习的协助者和指导者. 学生通过自身的情感体验，能够很快的形成知识结构，转化为数学能力.。
《导数的几何意义》教案及说明
◆ 教 案导数的几何意义教 材:人教A 版·普通高中课程标准实验教科书·数学·选修1-1 授课教师:【教学目标】知识与技能目标：本节的中心任务是研究导数的几何意义及其应用，概念的形成分为三个层次：(1) 通过复习旧知“求导数的两个步骤”以及“平均变化率与割线斜率的关系”，解决了平均变化率的几何意义后，明确探究导数的几何意义可以依据导数概念的形成寻求解决问题的途径。
(2) 借助两个类比的动画，从圆中割线和切线的变化联系，推广到一般曲线中用割线逼近的方法直观定义切线。
(3) 依据割线与切线的变化联系，数形结合探究函数)(x f 在0x x =处的导数0()f x '的几何意义，使学生认识到导数0()f x '就是函数)(x f 的图象在0x x =处的切线的斜率。
即：()()xx f x x f x f x ∆-∆+=→∆)(lim0000/＝曲线在0x x =处切线的斜率在此基础上，通过例题和练习使学生学会利用导数的几何意义解释实际生活问题，加深对导数内涵的理解。
在学习过程中感受逼近的思想方法，了解“以直代曲”的数学思想方法。
过程与方法目标：(1) 学生通过观察感知、动手探究，培养学生的动手和感知发现的能力。
(2) 学生通过对圆的切线和割线联系的认识，再类比探索一般曲线的情况，完善对切线的认知，感受逼近的思想，体会相切是种局部性质的本质，有助于数学思维能力的提高。
(3) 结合分层的探究问题和分层练习，期望各种层次的学生都可以凭借自己的能力尽力走在教师的前面，独立解决问题和发现新知、应用新知。
情感、态度、价值观：(1) 通过在探究过程中渗透逼近和以直代曲思想，使学生了解近似与精确间的辨证关系；通过有限来认识无限，体验数学中转化思想的意义和价值；(2) 在教学中向他们提供充分的从事数学活动的机会，如：探究活动，让学生自主探究新知，例题则采用练在讲之前，讲在关键处。
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运用学案导学的课堂教学案例分析
——《导数的几何意义和应用》
一、导学案设计：
《导数的几何意义和应用》学案
年 级 高二 科 目 数学 课 型 新课 主备人 霍菁琰
【学习目标】1、掌握导数的几何意义；了解曲线在某点处切线的定义；
2、会利用导数求过曲线上一点的切线方程。
【复习巩固】
(1)已知点()11,A x y ，()22,B x y ，则斜率AB k = ;
(2)经过点()
00,A x y ，斜率为k 的直线方程为 ；
(3)导数)(0/x f 的本质是什么？请写数学表达式。
导数)(0/x f 的本质是函数)(x f 在 处的 即：
(4)曲线21y x =+在0x x =处的导数 。
【合作探究】
（1）探究过程：函数)(x f 平均变化率x
x f x x f ∆-∆+)()(00的几何意义是什么，请在
(2) 探究结果：
导数)(0/x f 的几何意义是
【自学辅导】
（1）自学教材P77面，理解任意曲线的切线定义。
（2）比较任意曲线的切线和圆的切线的定义的异同；
【典例解析】
例1、求抛物线12+=x y 在点（1,2）处的切线的斜率并写出切线方程。
【拓展引申】
引申1：求抛物线12+=x y 在点()00,()x f x 处的切线的方程。
引申2：已知曲线12+=x y 在点P 处切线的斜率为6，求点P 坐标是多少？
引申3：在曲线2x y =+1上过哪一点的切线，垂直于直线650x y ++=？
【课堂检测】
1、设'()f x =0，则曲线()y f x =在点()()
00,x f x 处的切线 （ ） (A)不存在 （B ）与x 轴平行或重合 （C ）与x 轴垂直 （D ）与x 轴斜交
2、如果曲线()y f x =在点()()00,x f x 的切线方程为230x y +-=，那么'0()f x = ;
3、曲线1y x =在点A 处的切线方程为114
y x =-+，则A 点的坐标为 ； 4、求曲线3y x =在点（-1，-1）处的切线方程。
【交流总结】：
【课后作业】考一本P59
【能力提高】求抛物线2x y =+1过点P 5,72⎛⎫ ⎪⎝⎭
的切线方程。
二、学案设计的思路与作用：
1、学案导学的目的：新课程教学的基本指导思想是以学生发展为本，建构一种既能充分发挥学生认知主体作用，又能体现教师主导作用的新型教学模式。
“学案导学”就是用学习方案组织学生进行学习，完成教学任务，达到教学目标。
它以“学习方案”为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。
这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。
充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。
2、学案设计的思路：学案分为课前准备、新课探究与拓展、课堂检测与课后巩固三大块。
（1）课前准备：包括【学习目标】和【复习巩固】。
课前提出学生的学习目标，能帮助学生系统全面地把握知识容，克服盲目和片面，做到“有的放矢”，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解，提高学习效率。
复习本课时将用到的学过的知识点，为学生探究新知扫清障碍。
（2）新课探究与拓展：包括【合作探究】、【自学辅导】、【典例解析】和【拓展引申】，是整节课的核心部分。
数学规律的探索过程，不仅能激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动
性，更能培养学生的团结合作意识，动脑、动手的能力，使学生对规律的本质有清晰的认识，为学生理解和运用导数的几何意义打下好的基础。
通过学生对书本上曲线切线定义的自学，引导学生与圆的切线进行对比，找到它们之间的异同，并借助《几何画板》展示与曲线相切有两个交点的直线，学生在惊讶的同时，发现不能用圆的切线求法来求任意曲线的切线，激发学生探究的欲望。
结合导数几何意义的探究，学生很容易发现曲线上某一点处的导数就是该点处切线的斜率，从而得出本节课的中心容。
典例解析展示基本题型和规解题格式。
拓展引申将典例由特殊到一般，灵活改变条件和结论，达到举一反三的目的。
(3) 课堂检测与课后巩固：包括【课堂检测】和【课后作业】。
课堂检测使教师及时了解学生对本课时容掌握的情况，通过学生更正和交流总结，加深学生对错误知识和方法的认识。
教师根据所掌握的情况，及时矫正，补充练习，使课后作业更具有针对性和梯度，提高课堂效果。
三、对学案导学的几点感受：
1、精心设计导学案，让学生学会自学。
中学阶段的学习以书本知识为主，让学生借助教材学会自学是学会学习的前提。
因此我们要精心设计适合学生的学案，提供给学生自学的空间，使他们学会边看书边思考，学会边动脑边操作，并把自学发现用语言表述出来；鼓励他们用自学这把钥匙去打开科学知识的大门。
在教学中我们可以这样来设计学案，培养学生的自学能力：一是“引”。
教师要让学生明白教材应看什么，怎样看；想些什么，怎样想；做些什么，怎样做。
让学生学会阅读，初步掌握读书的方法和一定的思维方式，使学生逐步体验到“读”是学会学习的第一需要，是提高学习能力的重要方面，使学生初步养成阅读习惯。
让学生把读教材的收获说出来。
二是“导”。
通过设置简单的相关知识的问题来进行。
让学生带着问题去阅读、讨论，教师加以适当的点拨，从而解决简单的知识，为自主独立学习打下基础。
三是“放”。
放手让学生学习新知识，让学生解决问题。
鼓励学生把学习中遇到的疑难问题及时提出来，教师从思考的方向和方法上加以指导，引导大家共同探讨研究，解决问题。
2、引发思维的矛盾，让学生学会质疑。
学习活动不仅是获取知识、形成技能的过程，也是发现新的问题，引发新思考的过程，因此，教师在学案设计的时候要注意设计问题，引发思维的冲突，鼓励学生质疑问难，善于“异想天开”……，点燃学生思维的火花，给学生提供诱因，引起学生新的发现。
3、提供实践机会，让学生创新学习。
学生有兴趣学习时，才会学得最好。
行知先生认为：“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。
”学案设计要根据学生的年龄特征预设可以激发学习兴趣的活动，提供学生实践的机会，让学生创新性的学习。
让学生大胆地说出自己的新发现，并进行适时启迪，帮助学生冲破旧的思路的束缚，使知识不断地深化和发展，培养学生严谨的科学态度和为科学献身的崇高的思想境界。
铁路第一中学霍菁琰。