小学语文论文关于专题阅读的思考
浅谈对小学语文阅读教学的思考
浅谈对小学语文阅读教学的思考小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，必须引起我们的高度重视。
在对小学语文阅读教学进行思考时，我认为应从以下几个方面进行思考。
我们要明确小学语文阅读教学的目标。
小学语文阅读教学的目标是培养学生良好的阅读习惯和能力，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
这就要求我们在教学中注重培养学生的阅读兴趣，引导学生进行多样化的阅读活动，培养学生良好的阅读习惯。
我们还要注重培养学生的阅读理解能力，通过教学引导学生掌握不同类型的阅读技巧和方法，提高学生的阅读效果。
我们还要注重培养学生的语言表达能力，通过阅读教学提高学生的语文素养，培养学生的语言表达能力。
我们要关注小学语文阅读教学的方法。
小学语文阅读教学应注重启发学生的思维能力，培养学生的阅读能力和创新思维能力。
我们应采用多种教学方法，如情境教学法、探究教学法、合作学习法等，引导学生积极参与阅读活动，激发学生的学习兴趣。
教师还要通过让学生多读书、多写作、多讨论等方式，提高学生的阅读能力和语言表达能力。
我们要注意小学语文阅读教学的评价方式。
小学语文阅读教学的评价应综合考虑学生的语文素养和学习态度，注重引导学生发展全面的语文能力。
我们可以采用多样化的评价方式，如考试评价、作业评价、课堂表现评价等，全面地了解学生的学习状况。
在评价过程中要注重学生的自我评价和互评，鼓励学生积极参与，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
我们要关注小学语文阅读教学的创新与改革。
随着社会的发展和人们阅读方式的改变，小学语文阅读教学也需要与时俱进，不断创新和改革。
我们可以通过运用多媒体教学手段，创设情境化的教学场景，开展游戏化的教学活动等方式，激发学生的学习兴趣和阅读欲望，提高课堂效果。
我们也要加强教师的专业培训和学术研究，提高教师的教学水平和创新能力，不断提高语文阅读教学的质量。
对于小学语文阅读教学，我们应明确教学目标，关注教学方法，注意评价方式，积极进行创新与改革。
小学语文课外阅读实践与思考论文
小学语文课外阅读的实践与思考摘要：小学生就像一张白纸，对世界充满好奇，对书本上教授的知识深信不疑。
小学生的课外阅读会影响小学生的心理健康，好的课外阅读素材能够帮助小学生更好的接受健康的知识，有助于小学生的成长；思想内容不健康的、没有积极向上精神的阅读素材则不利于小学生的成长。
本文就小学语文课外阅读素材的选择进行浅谈。
关键词：小学语文课外阅读实践与思考随着生活水平的提高，家长更加关注孩子的成长，对于孩子的未来寄予很大的希望。
小学生除了从老师、家长的口中了解世界，还可以通过自己的课外阅读了解整个世界，下面笔者就小学语文课外阅读素材的选择进行分析，提出一些对小学生课外阅读有效的方法和建议。
一、选择能够培养小学生课外阅读兴趣的素材由于小学生刚刚接触书本，一些低年级的小学生认识的字也有限，一些小学生由于不认识字等原因而不喜欢阅读，不愿意接触书本，这时候就需要教师对小学生的课外阅读兴趣进行发掘和培养。
对小学生课外阅读兴趣的发掘可以通过课内阅读，还可以通过课外阅读进行挖掘，由于小学生课内阅读素材具有一定的局限性，所以教师应该鼓励小学生进行广泛的课外阅读，好的课外阅读素材的选择能够帮助小学生更好的了解世界，也能够培养小学生阅读兴趣。
教师在进行教学的过程中要从学生的切身实际出发，揣摩学生的心理，并且了解自己的学生喜欢哪类知识，教师在对小学生进行课外阅读兴趣培养时，可以利用多媒体、图画等现代化教学手段进行教学，还可以将书本上的知识转变成故事，给小学生讲述故事的开头，让小学生自己阅读，去探索故事的发展和结局。
阅读是一门语言艺术，在对小学生阅读的教学中，教师要根据所需教授的内容，对学生进行引导，身为小学生知识授予者的小学生教师，要注意自己授课时的语言，要使用有感染力、说服力和感召力的语言，在小学生课外阅读素材的选择上，教师应该鼓励小学生选择一些他们感兴趣的健康的内容进行阅读。
二、教师应教授小学生正确的课外阅读素材选择方法很多小学生在课外阅读素材选择的方法上存在着问题，因此导致他们不能够很好的进行课外阅读。
对小学语文阅读话题的思考
、
阅读话题的集 中性
口
阅读话题 的确定要为有效达到课 堂教学 目标服务 ， 因此 ， 话题的设置首 先要从教材的重点入手。因为这是课 文的主 旨所 在 ，往往较 多地聚集 了课 文 内容的难点和 学生理解 的疑点。
陶 月 梅
如在教 学《 这篇课 文 时 ， 在 猫》 可
两个教时中分别 突出一个 话题 让学生 展开探究学习。 第一教 时中 ，抓住提 纲挈领 的板 书“ 大猫古怪 ”小猫淘气 ” “ 两个 词语 让
创新性 ，突出培养学生 的创新精 神和
实践 能力以及获取 新知识 的能 力。 这 就要求我们的课 堂教学 改革 必须 努力 于培养学生主动、积极探究 的学 习态 度和能力。 那么 ， 新课程背景下 的语文 课堂该如何 实施有效教学呢？
加 强教 学的针对性 ，不断提升教学 的 层次和水平 ， 使教 学走在发展的前面。 所 以， 只有 “ 吃透两头 ”才能找准适 当 ， 的切入点 ，才能使教学 目标的实施从
到 了从 无到有 、 少到 多、 误到正 、 从 从 从浅到深、从 劣到优等不同层次的提 高， 无论从个体还是整体 的发展 来看 ， 都能体现 出学与不学大不一样的差异 来， 都能反映 出学生 的发展水平 。 这样 的专题 才是有效 的 、 适切 的。 之 ， 反 有 些话题的设置 ，自始 至终师生都在一 种相当热烈 的展 示中表演 ，却中看 不 中用 ； 有些话题的设置 ， 师置 学生实 教 际于不顾 ， 埋头 于 自我 既定 “ 目标 ” 的 讲析 。这种话题 因缺乏对学生 的适切 性 而显得低效 ， 甚至无效。 要 达到 “ 适切 性 ” 这一 目标 ， 笔者 以为首先要确 立学 生的主体 地位 ， 要 以学设题 （ 阅读话题 ” ， “ ）有的放 矢 ， 注 重 调动学生学 习的 主动性和 积极性 ， 方能引导学生进行深入的思维和有深 度的交流 ： 同时 ， 我们 在设 置阅读话题
小学语文阅读教学几点思考论文
关于小学语文阅读教学的几点思考阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生听说读写能力的重要环节，从小学语文教材编排上可以看出阅读训练在小学语文课堂教学中所占的比重。
特别是小学低年级特别强调要培养学生的阅读和口头表达能力，这也是提高小学语文教学效率的关键。
但是由于应试教育的导向，小学语文教学过程中普遍存在着忽视说话训练和阅读教学的倾向，在一定程度上影响了学生的智力开发。
因此，笔者认为在小学语文教学过程中必须重视阅读能力训练，通过提高学生的口头表达能力开发智力和非智力因素。
“读”是阅读教学的主要任务之一，又是训练阅读能力、提高学生口头表达能力的重要手段，以下略谈自己在教学实践中对训练阅读能力的认识与思考。
一、注重读思结合，切实内化阅读效果读而不思则罔，思而不读则怠。
要正确处理好读与思的关系，使读与思结合起来，关键是老师要为学生精心设置问题，让学生带着问题去读，以问引读，以问引思，读思结合，事半而功倍。
我在所从事的小学语文阅读教学中，除了训练学生朗读的基本功外，重点针对课文不同体裁和内容的特点进行内化，经常有意识地选择一些思想性较强、内容有连贯性的文章引导学生去读，在学生阅读的过程中，可以启发学生从课文推想到现实，变静景为动景，变无声为有声，既培养了学生阅读理解和记忆能力，又使他们受到了很好的政治思想教育，提高了分析、认识事物的能力。
二、纠正地方口音，读得正确、流利、有感情所谓正确，就是用普遍话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不丢字，不唱读，不重复字句。
流利就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音，速度的快慢与文章所达到的内容一致。
有感情就是要读出不同语调，并注意轻重缓急。
对于低年级学生来说，正确地阅读课文尤为重要。
贵州地处我国北部、语种十分复杂。
并且30多个区县方言各有差异。
许多小学生一开口就带着浓重的地方口音，说不好普通话。
因此要有针对性地开展普通话阅读训练，强化拼音知识，加强声母训练，纠正学生的发音，养成从小说普遍话的习惯。
小学语文课外阅读思考
小学语文课外阅读思考小学语文课外阅读对孩子的成长发展具有非常重要的作用，阅读可以拓展孩子的知识面，培养孩子的思维能力和情感素养，促进孩子的综合能力和创造力的培养，同时也可以提高孩子的语文素养和学业成绩。
家长和老师都应该鼓励孩子多读书，培养良好的阅读习惯。
一、阅读对孩子的成长发展的重要性1. 拓展知识面小学生阅读可能接触的是一些故事书、寓言故事、小百科、诗歌、故事画报等，可以让孩子了解到更多的事物和知识，开阔眼界，丰富自己的内心世界。
2. 培养思维能力阅读可以培养孩子的思维能力，训练孩子的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力，增强孩子的思考能力。
3. 提升情感素养通过阅读，孩子可以感悟到故事中的人物形象、情节转折、内心世界，提高自己的情感认知和情商，提升情感素养。
4. 促进综合能力和创造力的培养通过阅读，学习文字的表达方式、语言的艺术感染力，可以促进孩子的综合能力和创造力的培养。
5. 提高语文素养和学业成绩通过阅读，可以帮助孩子积累语言素材、词汇、句式，提高语文素养，从而提高学业成绩。
二、如何培养小学生的阅读兴趣和阅读能力1. 给孩子提供丰富的阅读材料家长可以给孩子提供丰富的阅读材料，包括各种儿童文学作品、寓言故事、历史故事、小百科、自然科学读物，让孩子有更多的选择，并且可以根据孩子的兴趣爱好，引导孩子选择适合自己的阅读材料。
2. 给孩子创造良好的阅读环境家长和老师可以给孩子营造良好的阅读环境，比如在家里布置一个舒适的阅读角落，将书架放在孩子容易拿到的地方，鼓励孩子参加各种阅读活动，比如参加图书馆的阅读活动。
3. 给孩子树立榜样家长和老师可以给孩子树立榜样，让孩子看到大人们热爱阅读的样子，将自己的阅读经历和体会分享给孩子，让孩子感受到阅读的乐趣和好处。
4. 引导孩子正确的阅读方式家长和老师可以引导孩子养成良好的阅读习惯，比如培养孩子的阅读时间和阅读量，教导孩子掌握好的阅读方法和技巧，比如预习、理解、总结、评价等，让孩子通过阅读获得更多的知识和提升能力。
小学语文阅读教学思考论文
小学语文阅读教学的思考摘要：在小学语文阅读教学中普遍侧重语文内容理解和教学知识传授，往往忽视语言文字内化训练、学生创造性和自主性。
这种形势下，小学生语言不规范现象难以改变，个性发展和创新意识受到压抑。
而要改变这种教学现状，就应当注重学生的自主性，将其贯穿于小学语文阅读教学当中，从而提升阅读教学效果。
关键词：小学语文阅读反思众所周知，阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，同时阅读教学是培养小学生听说读写能力的重要教学环节。
传统的阅读教学，教师只是对课文做一些纯理性的，甚至是机械的分析，追求的是标准答案，忽视了学生在阅读中的情感体验，违背了阅读的规律，戳伤了学生学习的积极性。
我们认为，教师在教学中，要不断培养学生的创造力，要保护学生的想象力，从而提高阅读教学效果。
一、小学阅读教学的现状在我国小学阅读教学中，无论教什么课文，无论面对什么样的学生，教学程序都是“时代背景—作者简介—段落大意—中心思想—写作特色”以及“审题解题—朗读课文—教师提问—学生交流—教师总结—布置作业”。
教学单调刻板，缺少变化，缺乏特色，高耗低效，不仅激不起学生主动学习的兴趣热情和智慧潜能，还激不起教师探求阅读教学艺术的激情和自觉意识。
二、小学语文阅读教学的改革措施1、转变教学观念传统的教学观满足于规范与服从，新的教学观则强调师生对话互动。
教师要改变过去以绝对权威的角色主宰课堂的局面。
要蹲下身子来看学生，成为学生阅读活动中的合作伙伴，学会倾听，并激励学生勇于表现自我，大胆发表自己的见解，张扬自我的个性。
2、改革教学方式要摒弃满堂灌、一言堂的教学方式，引导学生自主探究，建构阅读的意义。
学生可以自主选择适合自己的学习方式，开展阅读活动。
可以放声朗读，可以展开争论，可以动手操作，也可以进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与意蕴，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。
3、确立“容错”的评价理念要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想；师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。
浅谈小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学论文一、引言在我国基础教育体系中，小学语文教学占有举足轻重的地位。
阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，不仅关系到学生对语言知识的掌握，还对其思维品质、审美情感等方面产生深远影响。
因此，如何提高小学语文阅读教学效果，成为教育工作者关注的焦点。
本文将从现状分析、策略探讨等方面对小学语文阅读教学进行深入剖析。
二、小学语文阅读教学现状分析1. 阅读兴趣不足：受限于年龄特点和认知水平，部分学生对阅读缺乏兴趣，阅读主动性不高。
2. 教学方法单一：部分教师在阅读教学中，仍采用传统的“灌输式”教学，忽视学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷。
3. 阅读资源匮乏：学校图书馆藏书量不足，阅读资源更新缓慢，难以满足学生多样化的阅读需求。
4. 评价体系不完善：阅读教学评价过于注重结果，忽视过程，导致学生过分追求成绩，而忽视阅读能力的提升。
三、小学语文阅读教学策略探讨1. 激发阅读兴趣：教师应以学生为主体，关注学生的兴趣点和需求，采用生动有趣的教学方法，激发学生的阅读兴趣。
2. 丰富教学方法：借鉴国内外先进的教学理念，运用多元化教学方法，如情境教学、分组讨论等，提高阅读教学效果。
3. 优化阅读资源：加强学校图书馆建设，丰富藏书种类，提高阅读资源质量，满足学生个性化阅读需求。
4. 完善评价体系：建立多元化、全过程的阅读教学评价体系，注重学生阅读能力的提升，促进学生全面发展。
四、结论小学语文阅读教学在培养学生综合素质方面具有重要意义。
教育工作者应充分认识现状，积极探索有效的教学策略，为提高我国小学语文阅读教学水平贡献力量。
同时，家庭和社会也应关注学生的阅读教育，共同营造良好的阅读氛围，助力学生健康成长。
（本文仅为全文五分之一内容）五、阅读教学实践案例分析案例：《小马过河》1. 教学目标：a. 理解故事内容，体会故事寓意。
b. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
c. 培养学生的合作意识和表达能力。
2. 教学过程：a. 导入：教师通过提问方式引导学生回顾已学过的寓言故事，为新课的学习做好铺垫。
关于小学语文阅读教学的思考
关于小学语文阅读教学的思考语文阅读是小学教学中的重要环节，通过阅读，学生可以增加知识，培养语言表达能力和思维能力。
然而，目前小学语文阅读教学存在一些问题，如阅读内容的选择、学生阅读兴趣的培养、阅读策略的培养等。
本文将对这些问题进行浅谈，以期能对小学语文阅读教学提出一些思考。
1.关于阅读内容的选择。
当前小学语文阅读教材中大多以文言文为主，现代文较少，这与学生的实际情况和语文发展的要求不符。
文言文的学习对学生而言较为困难，学习内容也与学生的现实生活脱节，难以激发学生的学习兴趣。
因此，在选择阅读内容时，应更多地注重现代文的选取，让学生与当代文化接轨，培养对现代文的理解和欣赏能力。
2.关于学生阅读兴趣的培养。
习惯性地以教材为主的阅读教学方式，容易使学生对阅读产生厌烦情绪，并影响学生的主动性和积极性。
因此，教师应该在教学中注重培养学生的阅读兴趣，开展多元化、趣味化的阅读教学活动。
可以通过开展图书角、读书分享会、阅读比赛等形式，激发学生的阅读热情，培养学生的自主阅读能力。
3.关于阅读策略的培养。
学生在阅读时常常遇到一些问题，如理解障碍、表达困难等。
因此，在小学语文阅读教学中，应注重培养学生的阅读策略。
教师可以通过教授阅读技巧、进行实际操作等方式，帮助学生掌握一些常用的阅读策略，如预测、推断、概括等，使他们能够更好地理解和把握文章的内容。
4.还应注意在教学中关注学生的阅读进程，适时提供帮助和指导。
在学生阅读时，教师可以采取“先导后读”，即先预测文章的内容，再由教师引导学生进行阅读，帮助他们在阅读过程中快速掌握文章的关键信息。
此外，教师还可以针对学生的理解能力差异，设置不同的阅读任务和材料，既满足学生发展的差异，又激发学生的学习动力和阅读兴趣。
最后，为了更好地进行小学语文阅读教学，教师在教学中也应不断提升自己的知识和能力。
教师要学习和掌握一些教学方法和技巧，以便更好地指导学生。
此外，教师还应积极参加专业培训和教学研讨活动，与他人交流经验，汲取教学的智慧，提高自己的教学水平。
关于小学语文阅读教学的思考
关于小学语文阅读教学的思考关于小学语文阅读教学的思考引言：语文阅读作为一门基础性课程，在小学阶段具有重要的地位。
通过阅读，学生不仅能够扩大知识面，提升文化素养，更能培养学生独立思考、批判思维等能力。
然而，在当前的小学语文阅读教学中，我们也面临一些值得思考的问题。
本文将从参考教材的选择、教学方法、评估方式等方面进行浅谈。
一、参考教材的选择小学语文阅读的参考教材是教学的基础，对学生的学习效果起着决定性作用。
在选择参考教材时，需要考虑以下几个方面：1.内容与生活接轨：教材内容应与学生的生活经验相结合，能够让学生有共鸣，激发学习兴趣。
过于抽象、离学生生活较远的内容，可能会让学生感到难以理解和乏味。
2.体裁多样：教材中的文章体裁要多样化，包括童话故事、寓言、科普读物、优秀小说等。
这样有助于学生接触到不同类型的文章，培养多样的阅读兴趣和能力。
3.难易适宜：教材的难度要适宜学生的年龄和阅读能力。
材料过于简单会让学生产生枯燥的感觉，过于复杂则难以理解和吸收。
因此，教材的选择应因材施教，让学生能够逐步提高阅读能力。
二、教学方法在小学语文阅读教学中，教师的教学方法直接影响着学生的学习效果。
以下是一些值得思考的教学方法：1.启发式教学：在阅读教学中，教师不应该简单地将问题呈现给学生，而是要通过启发式教学的方式引导学生思考、分析和解决问题。
例如，通过给予提示、提问等方式激发学生的思维，培养他们的批判思维和独立思考能力。
2.合作学习：小组合作学习是一种有效的教学方法，通过组织学生进行小组讨论，分享彼此的理解和观点，能够拓宽学生的思路，提高阅读理解能力。
此外，合作学习还有助于培养学生的合作精神和团队合作能力。
3.多媒体辅助教学：利用现代多媒体技术，将图像、音频和视频等多种元素结合到阅读教学中，能够提高学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。
通过观看动画、听音频等方式，能够帮助学生更好地理解文章，并提升语感。
三、评估方式在小学语文阅读教学中，评估方式的选择也是一个重要的问题。
探究小学语文阅读中的阅读与思考
探究小学语文阅读中的阅读与思考在小学语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
而阅读不仅仅是读懂字词句子，更重要的是能够通过阅读培养学生的思考能力。
本文将探究小学语文阅读中的阅读与思考，以及如何培养学生的阅读思考能力。
首先，阅读是培养学生语文素养的基础。
在小学阶段，学生需要通过阅读来丰富自己的词汇量、积累语法结构，从而提高自己的语文素养。
较好的阅读能力不仅能提高学生的语言表达能力，而且可以拓宽学生的知识面，培养学生终身学习的习惯。
其次，阅读可以培养学生的思考能力。
阅读是获取信息、理解信息的过程，需要学生对所读内容进行思考。
学生通过阅读可以培养准确理解信息的能力，这对学生在学习和生活中都非常重要。
同时，阅读还可以培养学生的批判性思维能力，帮助他们发展自己的见解和观点。
如何培养学生的阅读思考能力呢？首先，老师在教学中可以引导学生关注作者的观点和意图。
通过探讨作者的立场和思想，可以让学生了解不同观点之间的冲突和互补，从而培养学生独立思考和分析问题的能力。
其次，学生需要培养自己的阅读兴趣。
阅读兴趣是培养学生主动思考的基础，在阅读中能够积极思考和探索。
学生可以选择自己感兴趣的书籍或文章进行阅读，通过自主选择和积极思考来培养阅读思维。
此外，学校和家庭可以提供丰富的阅读资源，包括书籍、报纸、杂志等。
多样化的阅读材料可以激发学生的阅读兴趣，同时也可以让学生从不同的角度思考问题，培养他们的思考能力。
最后，在阅读教学中，学生也需要掌握一些阅读技巧。
学生可以通过提问、摘要、总结等方式来培养自己的阅读思考能力。
例如，在阅读一篇文章时，学生可以通过提问自己的方式梳理文章的主要内容，进而进行深入思考和理解。
综上所述，小学语文阅读中的阅读与思考是不可分割的。
通过阅读，学生不仅能够提高自己的语文素养，还可以培养自己的思考能力。
在教学中，我们应该注重培养学生的阅读兴趣，引导他们关注作者的观点和意图，并通过提问、摘要等方式培养学生的阅读思考能力。
关于小学语文阅读教学的思考
关于小学语文阅读教学的思考小学语文阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，也是培养学生阅读能力和语文素养的关键环节。
随着时代的变迁和课程改革的不断深化，小学语文阅读教学也在不断创新和探索。
本文将围绕小学语文阅读教学展开思考，探讨如何更好地开展小学语文阅读教学工作。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是学习的动力，也是学生阅读的源泉。
教师在开展阅读教学时，应该结合学生的实际兴趣和喜好，引导他们选择适合自己的阅读材料，并在阅读过程中注重情感的沟通和共鸣。
通过多样化的阅读活动和情境的创设，激发学生对阅读的热情，提升他们的阅读动力和信心，使他们能够在阅读中真正获得快乐和满足。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读能力。
阅读能力是学生获取知识和信息的一种重要途径，也是学生综合素养的重要组成部分。
教师在阅读教学中应该注重培养学生的阅读技能，包括识字能力、理解能力、分析能力、评价能力等。
教师可以通过课堂教学、阅读指导、阅读辅导等方式，提升学生的阅读能力，使他们能够熟练地理解和运用所学知识，提高阅读的速度和效率，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读习惯。
阅读习惯是学生长期阅读积累的结果，也是学生养成良好学习习惯的重要方面。
教师在阅读教学中应该引导学生养成良好的阅读习惯，包括每天定时定量地阅读，注意阅读方法和技巧的培养，以及对阅读过程的反思和总结。
通过日常的阅读训练和指导，帮助学生树立正确的阅读观念，养成主动积极的阅读态度，培养学生坚持不懈的阅读习惯，从而形成持续学习的自觉性和自主性。
小学语文阅读教学应该注重培养学生成长。
阅读是认知的过程，也是心灵的成长。
教师在阅读教学中应该重视学生成长的全面发展，注重培养学生的情感态度、人格品质、文化素养等方面。
通过选取适合学生年龄和认知水平的优秀作品，引导学生感悟文学的魅力和人生的智慧，激发学生对传统文化和国学经典的热爱，塑造学生成才、学为人的高尚情操和追求。
关于小学语文阅读教学的思考
关于小学语文阅读教学的思考近年来，随着教育改革的不断深入和教学理念的更新，小学语文阅读教学也逐渐受到了更多的关注和重视。
阅读是语文学习的基础，提高学生的阅读能力对于培养其综合语文素养具有重要意义。
然而，在实际教学中，我们也面临着一些问题和挑战。
本文将就小学语文阅读教学中的几个关键问题进行思考，以期能够为教师和教学实践提供一些参考。
首先，阅读教学应当注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是学生学习的源动力，只有对阅读有兴趣，学生才能愿意主动去读书、去阅读。
然而，现实中我们发现，许多学生对阅读缺乏兴趣，对于课本上的文章漠不关心，读起来机械生硬。
这就要求我们在教学中注重培养学生的阅读兴趣。
可以通过开设精彩的语文社团活动，组织阅读分享会、开展课外阅读活动等方式，激发学生的阅读热情。
同时，教师应根据学生的年龄特点选择适合的阅读材料，满足学生的阅读需求。
其次，阅读教学应注重培养学生的阅读能力。
阅读能力是指学生在阅读过程中所涉及的听、说、读、写等能力。
阅读能力的培养对于学生的综合语文素养和应用能力的发展具有重要作用。
然而，如何培养学生的阅读能力却是一项较为复杂的任务。
在实际教学中，我们可以采取多种策略，如给学生提供多元化的阅读材料和多样化的阅读任务，引导学生进行思辨性阅读和批判性阅读，让学生通过阅读获取信息和产生思考。
同时，教师还应该注重培养学生的阅读技巧和阅读策略，如查字典法、猜词法、意境联想法等，以提高学生的阅读效率和理解能力。
再次，阅读教学应注重培养学生的审美情趣。
阅读不仅是获取信息和知识的过程，更是一种审美体验。
通过阅读，学生可以感受到文字的魅力和艺术的美。
然而，在实际教学中，我们发现学生对于文学作品的欣赏能力较弱，缺乏对文学内涵和艺术表现形式的理解和欣赏。
因此，我们应注重培养学生的审美情趣，通过引导学生进行文学鉴赏，阅读经典作品，了解文化背景和作者意图等方式，提高学生对文学作品的理解和欣赏能力。
同时，教师还应注重培养学生的审美情感，通过培养学生的审美情趣，提高学生的人文素养和审美修养。
关于小学语文阅读教学的一些思考
关于小学语文阅读教学的一些思考
随着教育的不断发展，小学语文阅读教学也得到了高度的重视。
语文教学中的阅读教学是十分重要的一环。
阅读是培养学生语言文字能力的重要途径，也是促进学生全面发展的重要途径。
因此，小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读能力和阅读习惯。
首先，在小学语文阅读教学中，我们应该注重启发学生阅读的兴趣。
学生的兴趣是促进学生阅读的重要因素，只有激发学生的阅读兴趣，才能让他们主动地去阅读。
我们应该让学生读一些有趣、生动的课文，让他们感受到阅读的快乐，进一步提高他们的阅读积极性。
其次，在小学语文阅读教学中，我们应该注重培养学生的阅读能力。
阅读能力是学生进行文学创作和文学理解的基础，阅读能力的好坏直接影响到学生的学习成绩和未来的职业发展。
因此，在小学阶段要注重培养学生的阅读技能，如识字、拼音、阅读速度和理解能力等。
除了注重培养学生的阅读能力之外，也要注重培养学生的阅读策略。
阅读策略是指在阅读过程中，学生采取的一些在特定情况下解决阅读问题的方法。
阅读策略的运用能够提高学生的阅读效率和理解能力。
因此，在小学语文阅读教学中，要引导学生掌握正确的阅读策略，例如：预测、推断、总结等，以增强学生的阅读理解能力。
最后，在小学语文阅读教学中，我们还应该注重培养学生的阅读习惯。
阅读习惯是长期阅读的积累。
只有养成正确的阅读习惯，才能形成良好的阅读习惯。
学生应该在阅读中体验到思维的愉悦与启示。
阅读是需要有耐心和恒心的，只有长期坚持阅读，才能取得稳定的阅读效果。
浅谈对小学语文阅读教学的思考
浅谈对小学语文阅读教学的思考语文阅读是小学语文教学中至关重要的一个环节，它不仅可以培养学生的阅读能力和语言表达能力，还可以拓展学生的知识面和阅读兴趣。
然而，当前的小学语文阅读教学存在着诸多问题，如学生思维深度不够、阅读兴趣不高、阅读能力不足等。
为了更好地促进小学语文阅读教学的发展与提升，本文结合当前存在的问题，提出了一些思考。
一、营造读书氛围，拓展阅读兴趣小学生的阅读习惯往往是由家庭和学校共同引导的，而家庭是一个非常重要的阅读环境。
因此，学校应该在家长教育上下功夫，让家长懂得如何正确地引导孩子进行阅读，营造一个良好的家庭阅读氛围。
学校方面，可以组织各种形式的课外阅读活动，例如读书俱乐部、读书比赛、阅读马拉松等，使学生在自愿的情况下参与到阅读中来，从而拓展阅读兴趣，激发阅读热情。
同时，学校还可以定期举行作者讲座、作家见面会等活动，让学生有机会与作家面对面交流，了解更多关于阅读和写作的知识，从而进一步增强阅读兴趣。
二、提高阅读能力，强化语文技能阅读能力是小学生语文学习中最基本、最重要的技能之一。
提高阅读能力，需要从以下四个方面入手：1、培养阅读习惯。
小学生阅读习惯的形成离不开老师的引导。
因此，老师需要指导学生如何形成正确的阅读习惯，例如坚持朗读、善于查字词、注重点读等。
2、注重阅读理解。
在阅读教学的过程中，教师应该注意培养学生的阅读理解能力。
例如，引导学生综合信息，推理判断，归纳总结。
3、多读书、读好书。
提高阅读能力最关键的一点是多读书、读好书。
因此，推荐各种适合小学生的优秀阅读物，如名著、文学经典、科普读物等，引导学生注重精读、深度阅读。
4、注重趣味性，引导学生喜欢阅读。
老师可以通过讲故事、谈趣闻等方式，引发学生的好奇心和阅读兴趣，使学生对阅读产生浓厚的兴趣，从而不断练就好的阅读习惯和能力。
三、注重阅读体验，激发感悟力阅读不仅是学生获取知识的途径，更是学生获取感悟和情感的途径。
因此，在语文阅读教学中，教师应该注重阅读体验，激发学生的内在感受和情感，引导学生从阅读中获取更多的收获。
浅谈对小学语文阅读教学的思考
浅谈对小学语文阅读教学的思考随着教育改革的不断推进，小学语文教学也在不断地完善和发展，语文阅读教学是其中重要的一环。
本文从小学语文阅读教学的目的、教学方法以及优化教学策略等方面进行探讨和分析，旨在提高小学语文阅读教学质量和水平，为学生的阅读能力和素养的提升做出贡献。
小学语文阅读教学的目的是培养学生的阅读能力和阅读素养。
阅读是一种获取信息的重要方式，也是人类成长中不可或缺的一部分。
小学语文阅读教学，应该重点培养学生阅读的能力和素养，培养阅读的兴趣，豁达的人生观和价值观等等。
有了这些方面，小学生才能在思想、知识、文化等各方面得到全面的发展。
1.阅读材料的选择应注意内容的质量和适应性小学生阅读能力不同，选择适合他们的阅读材料非常重要。
教师要根据学生的年龄、阅读水平和兴趣爱好等进行合理的材料选择。
材料的内容质量和适应性非常重要，应从学习、生活和思想等多方面进行考虑。
2.注重阅读方法的引导和指导阅读材料选好后，教师要注重阅读方法的引导和指导。
教师应教授给学生正确的阅读方法，例如：预测、预读、细读、加深理解等等，帮助学生逐步提高阅读效率和阅读能力。
3.注重学生的参与性小学语文阅读教学应具有学生的参与性。
教师应引导学生主动参与阅读过程中的讨论和交流，可以开展一些小组阅读和读书分享等活动，帮助学生更好地理解和掌握阅读材料。
三、优化小学语文阅读教学策略1.引导学生自主阅读小学语文阅读教学，应该给学生一个学会独立阅读的机会，让他们在阅读中体会到阅读的乐趣，培养阅读兴趣。
教师可以通过开展阅读比赛、阅读报告等活动等方法，让学生更自主地进行阅读。
2.高效的反馈机制小学阅读教学，要注重反馈机制的建立，教师要及时发现学生阅读中存在的问题，进行针对性的指导和帮助，及时给与他们反馈，让学生成长为自信和自主阅读者。
3.营造风好阅读氛围阅读氛围对于学生的阅读习惯和阅读能力是有着不可忽视的影响的。
教师应该积极营造学生的阅读氛围，让学生深入阅读，乐于思考，愉悦的做阅读。
浅谈小学语文阅读教学探索与思考
浅谈小学语文阅读教学探索与思考摘要】阅读在语文学习中作用独特，作者结合自身多年的教学经验，同时博采众长，特作以下探析，权作引玉之砖，以期共同推动小学语文水平的整体提升。
【关键词】小学语文阅读学习兴趣体验个性化阅读提升中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）07-029-01现代教育教学研究表明："阅读是提升小学生语文学习水平的有效途径，通过阅读，不仅可以培养学生遣词造句的能力，而且有助于听、说和写水平的发挥"。
因此，在小学语文教学中，应想方设法培养学生的阅读，以便提升小学生的整体水平。
一、积极调动学生的学习兴趣。
在小学阶段，许多学生的心理尚未成熟，他们的言行具有很大的感性色彩，除了教师和家长的殷切教导以外，学习兴趣是维持他们长期自身某一活动的主要因素，因此，如何调动学生的学习兴趣，培养良好的阅读习惯，是提升语文水平的有效途径，可以从以下三个方面入手：1甄选适合的阅读材料，是培养阅读兴趣的基础。
要培养学生的阅读兴趣，首先要选择他们感兴趣的阅读材料，阅读的优势毋庸置疑，名满天下的大教育学家别林斯基说得好："阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。
眼下的阅读材料稂莠不齐，因此，我们小学语文教师应帮助学生选择一些有意义和适合他们的阅读材料，提高他们的鉴别能力，力求选择一些思想健康，因材施教，趣味盎然和有一定深度和广度的阅读材料，对于一些内容肤浅，言语乏味的要坚决遗弃。
2多举并存提高阅读兴趣。
纵观欧美教育强国，学生阅读兴趣不仅是政府的重要职责，也是一些社会团体普遍关注的，利用名人效应，阅读探讨会，唐诗宋词，民间小故事等等措施，让他们在交流和竞争中提升阅读兴趣。
二、在体验中阅读，《语文课程标准》也明确提出：阅读教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验理解。
浅谈对小学语文阅读教学的思考
浅谈对小学语文阅读教学的思考语文是一门非常重要的学科，它不仅仅是一门学科，更是一种文化的传承和连接。
在小学阶段，语文学科的教学尤为重要，而阅读作为语文学科的重要组成部分，对学生的语言表达能力、思维逻辑能力和情感表达能力都有着重要的影响。
小学语文阅读教学尤为重要。
本文将就小学语文阅读教学进行一些思考与讨论。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是学习的第一动力，对于小学生来说尤为重要。
教师应该在教学中注意激发学生对阅读的兴趣，培养学生主动阅读的习惯。
可以通过精心设计的阅读活动、鲜活有趣的故事、生动的语言表达等方式来吸引学生，让他们享受阅读的乐趣，从而提高他们的阅读积极性。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读能力。
阅读能力包括识字能力、语感、阅读速度、理解能力等多个方面。
教师应该根据学生的实际情况，有针对性地进行教学。
在识字能力方面，可以通过课外阅读、拼音教学、课堂朗读等方式来提高学生的识字能力。
在语感培养方面，可以通过教师朗读、学生模仿朗读、跟读等方式来提高学生对语言的敏感度和表达能力。
在阅读速度方面，可以通过课堂朗读、分组朗读比赛等方式来提高学生的阅读速度。
在阅读理解方面，可以通过师生互动、问答、小组讨论等方式来提高学生的阅读理解能力。
通过这些有针对性的训练，可以全面提高学生的阅读能力。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读思维。
阅读思维是学生通过阅读获取信息、分析问题、思考问题、解决问题的能力。
教师应该在教学中引导学生去思考阅读材料中的问题，例如作者想表达什么意思、故事的主题是什么、人物的性格特点如何等等，让学生通过多种方式开展思考，提高他们的思维能力。
可以通过问答、小组讨论、教师引导等方式来引导学生进行思考，从而提高他们的阅读思维。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的情感体验。
阅读是一种情感的交流和沟通，教师应该引导学生在阅读中产生情感共鸣，感受文字的魅力。
可以通过教师朗读、学生朗读、情感表达训练等方式来培养学生的情感体验能力，使他们在阅读中感受到快乐、感动、思考、启迪，从而达到情感体验与思想感悟的目的。
关于小学语文阅读教学的思考
关于小学语文阅读教学的思考小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和提升语文素养的重要环节。
通过语文阅读教学，可以启发学生的思维，培养他们的文字表达能力和语感，提高阅读理解和文学鉴赏能力，培养学生对于文化传承的理解和认同。
在小学语文阅读教学中，需要注重学生的主动参与和培养他们的阅读兴趣，使其乐于自觉地进行阅读。
首先，要建立起良好的阅读环境。
语文课堂应该是一个充满阅读氛围的地方，教师要通过布置课堂环境来营造。
可以在教室的角落放置一些书籍或读物，让学生自由选择阅读；在课堂中指定特定的时间进行课外阅读；在班级中建立起一个“读书角”，供学生共享，同时教师也要定期评选出“阅读之星”，鼓励学生积极参与阅读活动。
其次，要关注学生的阅读兴趣。
学生对阅读的兴趣对于阅读主动性的培养至关重要。
教师可以引导学生选择适合自己的阅读材料，例如寓言故事、科普读物、文学名著等，给予多元选择。
此外，可以鼓励学生进行阅读分享，通过与同学分享读书心得，引发学生之间的讨论和思考，增强他们对阅读的兴趣。
再次，要注重培养学生的阅读策略。
阅读策略是学生认知过程中的重要环节，可以帮助学生提高阅读速度和理解能力。
教师可以通过提问、引导、讲解等方式引导学生掌握各类阅读策略，如预测、推断、归纳、概括和解释等，帮助他们更好地理解文章的内容和结构。
此外，要培养学生的文学鉴赏能力。
通过学习文学作品，可以培养学生的审美情趣和文学素养。
教师可以选择一些优秀的文学作品进行深入解读，引导学生发现其中蕴含的思想意义、艺术手法和人生感悟。
同时，还可以通过配以专题讲解、阅读材料辅助阅读，深入解析文学作品，培养学生的文学鉴赏能力。
最后，要注重培养学生的写作能力。
阅读与写作密不可分，通过阅读可以启发学生的思维，培养他们的文字表达能力。
教师可以引导学生在阅读之后进行写作训练，让学生通过写作来分享对于文章的理解和感受，逐步提高他们的写作水平。
综上所述，小学语文阅读教学应该注重学生的主动参与和培养他们的阅读兴趣。
关于小学语文阅读教学的思考
关于小学语文阅读教学的思考语文作为学校教育的重要科目之一，对于小学生的发展具有至关重要的作用。
阅读是语文学习的核心内容，也是锻炼学生综合能力的重要途径。
然而，在小学语文阅读教学中，我们常常遇到一些问题，如学生阅读兴趣的缺失、阅读理解能力的不足等。
因此，在教学中我们需要思考如何提高小学语文阅读教学的效果，培养学生的阅读兴趣和提高阅读能力。
首先，在小学语文阅读教学中，培养学生的阅读兴趣是一个重要的方面。
学生对于阅读的兴趣直接影响着他们的阅读积极性和阅读能力的提升。
为了培养学生的阅读兴趣，我们可以从以下几个方面着手。
其一，选择适合学生阅读的文本。
小学阅读教材应该紧密结合学生的生活、兴趣和认知水平，选择内容有趣、容易理解的文本，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师可以因材施教，根据学生个体不同的兴趣爱好，选择更能吸引学生的文本，例如科学、历史、文学等方面的阅读材料。
其二，引导学生形成良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯对于学生的阅读能力提升至关重要。
教师可以在课堂上设立一定的时间让学生自主阅读，培养学生乐于阅读、主动阅读的习惯。
同时，教师还可以向学生介绍一些优秀的作家作品，激发学生的跨文化阅读兴趣，提高学生的阅读素养。
其三，利用多种方式激发学生阅读兴趣。
除了课本中的阅读内容外，教师可以引导学生阅读报纸、杂志、网络文章等各种文本形式。
同时，可以组织学生进行读书分享会、阅读比赛、写读书心得等活动，激发学生开展阅读的热情。
此外，教师还可以利用儿童文学作品和多媒体教学手段，创设情境，让学生在阅读中感受到快乐。
其次，提高学生的阅读能力是小学语文阅读教学中的另一个重要环节。
学生的阅读能力直接关系到他们的学习成绩和综合素质的发展。
为了提高学生的阅读能力，我们可以从以下几个方面着手。
第一，培养学生的语言表达能力。
语言表达是阅读理解的前提和基础，如果学生的语言表达能力不强，那么阅读理解也难以深入。
因此，教师可以通过课堂讨论、写作训练等方式，提高学生的听、说、读、写能力，从而促进学生全面发展。
浅谈对小学语文阅读教学的思考
浅谈对小学语文阅读教学的思考语文是学生学习的一门重要学科，阅读是语文学习中的重要环节。
在小学语文教学中，阅读教学的重要性不言而喻。
通过阅读，学生可以丰富自己的知识，提高语言表达能力，培养阅读习惯和修养情感，激发对文学的兴趣。
对小学语文阅读教学的思考显得十分重要。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣。
学生对于阅读的兴趣是学习语文的基础，也是学习的动力。
教师在进行阅读教学时，可以选择一些富有想象力、富有趣味性的内容，让学生在阅读中感受到乐趣，培养起主动去阅读的兴趣。
教师还可以利用一些阅读辅助材料，如图片、音频、视频等多种形式，激发学生的学习兴趣，使他们能够在轻松愉快的氛围中进行阅读，从而激发对语文学习的热情。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读能力。
阅读能力是学生学习语文的重要能力，也是未来学习和工作的基础能力。
教师在进行阅读教学时，应该注重培养学生的阅读理解能力、阅读表达能力、阅读判断能力等方面的能力。
在进行课文阅读时，教师可以引导学生多方位地理解课文内容，培养学生的逻辑思维能力和归纳概括能力；在进行课外阅读时，教师可以引导学生多角度地进行思考和表达，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
通过这样的教学，可以使学生在阅读中不仅获得知识，还能提高自己的分析和解决问题的能力，从而培养起学生的综合素质，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读习惯。
阅读习惯是学生学习语文的重要方面，也是个人素养的体现。
教师在进行阅读教学时，可以通过多种形式培养学生的阅读习惯。
可以进行朗读、默读、合读等多种形式的阅读训练，帮助学生养成良好的阅读习惯；可以开展课外阅读活动，鼓励学生多读好书，培养阅读的兴趣和习惯。
通过这样的教学，可以使学生在阅读中获得快乐，提高自己的修养和素质，从而成为一个“读书人”。
小学语文阅读教学是学生成长过程中重要的一环，对于培养学生的语文素养、提高学生的综合素质、促进学生的全面发展具有重要意义。
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我们就从这里出发——关于专题阅读的思考人们常说，阅读是世界上收益率最高的投资。
书籍犹如朋友，必须慎重选择。
一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，人们心灵中的黑暗必须靠读书来驱除。
书像一艘船带领我们从狭隘的地方驶向无限广阔的海洋。
读书方法也有精读和略读之分。
然而，现在的课外阅读，多数的情形是精读不足，略读有余。
读某一本书，阅读或摘抄之后，就束之高阁，不再谋面。
这种一次性阅读，在学生大脑中留下的往往是一些朦胧的印象、飘忽的意念和肤浅的感受，不符合语文学习规律。
记忆是语言内化和运用的前提，是智力发展的生长点。
读书需要记忆，尤其是那些充满智慧和人文思想光华的精美语言，应该烂熟于心。
但长久有效的记忆不是通过一次性阅读就能完成的，需要一个不断“温故”和“强化”的过程。
而专题阅读就是一种为了研究或解决某个专门问题而有计划进行的阅读，是研究性学习活动中最常见的一种阅读活动，它具有开放性和探究性的特点。
我们就从这里出发，围绕一个研究专题进行阅读。
专题阅读开展得顺利与否与教师对专题的把握是否准确有密切关系，我想，应该从学生的实际出发指导他们做好以下工作：一、从开始出发：专题阅读要有计划专题阅读不是“放羊式”阅读，而是在教师的精心组织、安排下，以学生为主体，教师为帮助者、促进者，以学生阅读、讨论为主要形式的活动。
专题阅读开展得顺利与否与教师对专题的把握是否准确有密切关系。
因为它是一种定向型的阅读活动，所以它具有很强的目的性。
因此，围绕研究专题初步制定出阅读计划，以确立起查阅资料的大致范围是非常必要的。
例如，我班学生在二年级时进行的“安徒生童话”专题阅读中，每个学生结合个人实际，参考推荐书目，就制定了这样的读书计划：初步感受精心品味总结提高初读朗读比读个体读亲子读合作读讲童话演童话编童话制定了计划后，还需要教师相机指导，给予学生及时地帮助，以促使他们的专题阅读不断深入。
二、从兴趣出发:专题阅读要设境引趣心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。
孔子说："知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
"可见，学生的兴趣是阅读学习的关键。
《课标》中阅读目标的第一条便是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。
有乐趣才会喜欢，因此，设境引趣是专题阅读中强化审美积累和生活感悟积累的“前奏曲”。
教师通过创造良好的读书氛围，唤醒学生的阅读意识，激发学生的阅读兴趣。
那么，怎样使学生感受到专题阅读的乐趣呢？一是专题阅读内容的选择要让学生感到比较浅显，通过自身的努力能够读懂，发现专题阅读内容与自己生活实际比较贴近，便于自己运用生活经验帮助读懂。
我想，能够读懂就有收获，就有成功的快乐。
我们选择安徒生童话进行专题阅读是因为他的作品超越了时间和空间的限制，受到全球一代又一代读者的喜爱。
一百多年过去了，安徒生童话仍在世界各地流行，儿童爱读，成年人也爱读。
他的童话是要通过这些故事教育孩子，使他们热爱生活，喜欢读书，追求真、善、美，成为诚实向上的人。
他的作品由著名儿童文学作家缩写成浅显易懂的文字，加注音，配插图，大字号编印，特别适合小学低、中年级学生阅读。
二是形式多样化，比如读一读、讲一讲、演一演、比一比、编一编等，运用现代教育技术，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使专题阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。
三是要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定学生的点滴进步。
由于学生阅读能力水平的高低，导致学生在阅读中的表现不是那么整齐划一，这就需要教师善意的鼓励，教师要善于发现学生阅读过程中出现的灵动与悟性，把握学生思维跃动的亮点，点燃学生智慧的火花。
这样，学生在专题阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感受到阅读的兴趣，就一定会喜欢阅读。
我班的梁同学，以前并不爱看书，自从班级里进行了“安徒生童话”专题阅读后，对读书的兴趣明显增强了，以下是他和父母亲子共读的读后感：我和孩子一起成长孩子的感受：今天，我和爸爸妈妈看了安徒生童话中的《丑小鸭》。
以前，爸爸妈妈给我讲过这个故事，当时只是觉得丑小鸭很可怜。
现在却有了更多的想法。
不能以貌取人。
不管别人长得好不好看，都不能代表他的好坏。
不能讥笑别人，要乐于助人。
比如同学考试考得不好，我们要帮助他，不能讥笑他。
集体中的成员要团结友爱，谁有困难大家帮助他。
一个小组、一个班级、一个学校、一个国家都是一个整体，要团结。
不管有多大的成就不能骄傲。
你现在的成绩不代表你将来的成就。
不能自卑，自己不能对自己丧失信心。
别人听英语听一遍，我听十遍。
别人听十遍，我听一百遍。
我一定能超过别人。
爸爸妈妈的话：和梁骋昊读完《丑小鸭》，从中的体会颇多。
小孩眼中的世界可能比较单纯，但稍加启发却能得出很多意想不到的结果。
这些想法虽然经过了我们家长的指导，但可以看到梁骋昊内心平时许多从未说出来的自己的观点。
对于我们家长也未必不是一次强烈地触动。
我们家长一方面认为这种亲子共读是一种新颖的方式外，家长和学生其实是一次共同学习的经过，更是一次共勉的机会。
另一方面，我们家长也认识到老师教学的艰辛。
从一个字、一个词、一句话到一遍文章，教会一个学生把自己的内心世界用文字展现出来是多么的不容易。
希望老师今后能多进行一些专题阅读，使家长和孩子从中能取得共同的进步。
三、从过程出发：专题阅读要定向此环节是关键，教师要在“专题”上动脑筋，花功夫。
指导内容要目标集中，每次只能教给学生一种阅读方法甚至一种方法的一个方面。
如品味性的精读可以分为词句的品味、段的品味、篇的品味等多个专题。
指导方式要灵活多样，可以让学生结合个人读书实践，谈做法、谈体会，在充分交流的基础上，师生总结出方法；可以学生先阅读尝试，然后总结方法；也可以由教师运用实例进行专题讲座。
无论采用哪种方式，都要使学生真正认识某种阅读方法的精髓，并通过阅读实践，切实掌握，以提高读书的品味和质量。
圈点勾画是专题阅读时应该随时采用的笔记方法。
随着年级的升高，本学期，我班学生对高尔基的《童年》进行了专题阅读。
我让学生对看书的基本观点、精辟论述、独到见解等重要内容都要作勾画，以引起阅读的充分关注；对某些重要的地方，常常还要夹上书签，以便以后快速查找。
旁批是一种即兴的评点式笔记，在所评点的句子、语段旁边的空白处，三言两语，或肯定赞叹、或评析得失、或提出疑问、或表达已见等等。
这样可使自己在研究性阅读中始终处于积极的思维状态，能有效地提高阅读的效率。
专题阅读为学生提供了广阔的思想维空间，成为学生写作起步的根据地。
以下是我班一位同学读了《童年》后写的感受：这段时间，我读了《童年》这本书，它的作者是俄国的著名作家高尔基。
这个类似中国人的姓名，其实是俄文单词ROPBKNN的汉语音译。
他的真实姓名是阿历克赛.马克西莫维奇.彼什科夫。
这本书主要写了阿历克赛幼年就没有了父亲，于是就跟随母亲到外祖父家生活。
在这儿他害怕极了，他每天都提心吊胆，提防着外公，因为外公时时刻刻都在寻找大他的理由。
两个贪心的舅舅常常因为家里的事情争吵。
米哈伊尔大，应该留在城里。
可是外公偏爱雅科夫，对待两个孩子不一视同仁，这可不是什么好事呀！我看到书中写到米哈伊尔喜欢将格里高里捉弄一番，很是气愤。
在我看来，这非常不好，因为格里高里为外公做了很多，而外公却常常骂他。
这样，他不仅要忍受精神上的屈辱，还要忍受肉体上的痛苦，真是太不幸了。
最令我生气的是当我看到阿历克赛的外公打他外婆的那一次。
我明白这是因为外公凶恶的本性，加上社会腐败现象的感染，使他成了一个爱打人的家伙。
阿历克赛生活在这样的家里是多么的痛苦呀！他每天都要看到一些暴力的情况发生，他怎么会生活得快乐呢？读了这本书，最令我担心的是茨冈娃偷东西。
因为不管你怎么精明，早晚会被抓住的。
所以我多么希望茨冈娃能早日改正这个毛病呀！看到阿历克赛悲惨的童年生活，再想想自己的童年生活，真是截然不同啊！阿历克赛什么也没有，可是我有爱我的老师，疼我的爸爸妈妈，还有帮助我的同学，我是多么幸福呀！重视摘录提要。
摘录是将所查阅的资料中那些可供自己使用的材料原文笔录下来，或句或段；提要，是将所查阅资料的内容观点归纳概述下来。
这两种方法是为在专题阅读中的写作积累佐证材料的重要方式。
摘录提要，应该教会学生制作读书卡片。
这既是学生独立学习、提高专题阅读效率的一种基本能力，又能为他将来的语文学习打下良好的基础。
读书卡片形式多样，指导学生使用读书卡片作阅读笔记，一定要指导学生学会对读书卡片作分类整理的方法，要注意培养他们细心保存卡片资料的良好习惯；还应倡导学生将这种制作读书卡片的方法运用到其它阅读活动中，这些，将使学生终身受益。
四、从结果出发：专题阅读要有反馈在专题阅读活动中，学生难免会碰到一些问题，这时教师就要发挥指导作用。
如教师要帮助学生找到问题所在，提供一定的信息，帮助学生纠正偏差。
所以在整个专题阅读的开展过程中，教师必须时时关注学生的阅读进展，渗透阅读方法的指导。
经过一定时间的阅读后，每位同学都具备了一定数量的专题资料，并形成了自己独特的阅读体验。
我也要求学生用文字的形式记下了他们内心的想法和感受。
如果这种体验没有能够被表述出来，学生会觉得阅读没有成就感，继续阅读的积极性会打折扣。
因而我们需要为他们提供一个平台，每次专题阅读后进行一次交流活动，让大家在相互交流中获得知识的完善和补充，观点的碰撞和共鸣。
在一个专题阅读完成之后，我再把最初预设的专题目标达成度作一个估计，看看效果如何。
如果效果不佳，需要寻找问题所在，以期能为下一个目标的达成寻找到更为有效的措施。
我在逐步探索中不断总结经验，找出缺陷，不断加以完善。
例如在时间的安排上，专题的选择上，学生遇到的困难上，目标的达成度上，都是我们教师需要考虑的。
当然，对于那些做得好的同学，我总是可以加以表扬，拿出他们的成果作为范本，起到一定的激励作用，也可以让更多同学知道怎样做才可以做得更好。
语文是一门包容性极大的学科，阅读也是没有止境的。
开展小学生专题阅读，还只是一种探索性的尝试，我的意图只是以多种渠道培养学生良好的阅读习惯，以阅读带动听说读写能力的全面提高。
因为我深深地意识到阅读是未来教育的一块基石。
学生学会阅读，才能生存，才能发展。