浅谈体育教学中的合作学习

浅谈体育教学中的合作学习
摘要：体育课堂教学以往是教师讲解，学生接受，教师示范学生模仿，教师是知识的传播者，学生是被动的接受者。

体育的动作是单调的
往返重复，多次模仿，多次练习。

往往会使学生感到枯燥无味，对体育
课不感兴趣。

课程改革给体育课堂教学带来了无限的生机与活力，引进
了合作学习，带来了体育课堂教学的新面貌。

合作学习发挥了群体的主体功能，小组内学生互相帮助，积极合作，
配合完成体育动作，把个体间的竞争转化为群体之间的竞争，激发了学习
的积极性，提高了学习的参与度；激发了集体的荣誉感，密切了同学关系，增进了团结。

合作学习发挥了小组的互动功能互相促进，共同提高，体育素质好
的学生在帮助其他学生完成学习任务的同时，自身的体育技能得到发挥
和施展。

一般的学生技能得到了提升，素质较差的学生得到了帮助，完
成了学习任务。

通过合作学习培养了学生的参合作、交流，探索，竞争
等现代意识，形成了较好的体育技能，良好的思维品质。

如何根据学科特点有效地组织体育课堂教学的合作学习呢？
一、科学地组建学习小组
合作学习的小组组建一定要科学、合理。

因为这是关系到合作学习
的效果。

是否能够确实发挥合作学习的作用，达到预期的目标关键的因素。

所以我们必须认真研究如何根据学习内容的不同，学习目标的不同，学生
身体素质的差异，决定如何分组。

二、选择适合合作学习的内容
合作学习内容的选择是决定合作学习是否有价值，有意义。

所以内
容的选择一定要紧紧把握教学目标和教学目的，选择教学中的重点和难
点的内容，组织合作学习，通过学生的自身努力和合作学习的作用的发挥，掌握学习内容，突破难点，学生会感到成功的喜悦也会记忆深刻。

三、切实组织合作学习过程
体育课堂教学中，合作学习的过程要有教师科学地掌控，既要放得开，又要收得拢。

放得开就是不要畏手畏脚，大胆让学生去发挥，去创造，经过合作学习学生能够解决的问题，达到的目标‘一定要留给学生，不要越俎代庖。

’放得开，不是没有目的的放，更不是放任自流。

总之，体育学科的合作学习有着潜在的功能和作用，在教学实践中，
只要我们认真地探索，及时地总结，就会推陈出新，积累经验，充分发挥
体育课增进学生的身体健康，提高心理健康水平的作用。

关键词：准确评价、导向积极、时机恰当、时间足够
课程改革以来，一种崭新的学习方式，合作学习愈来愈受到广大教师和学生的欢迎，逐步走进各学科的课堂教学，发挥了积极地作用。

合作学习使同学之间互相帮助，互相启发，在思维的碰撞中激发智慧的火花。

使他们学会了思考，学会了研究讨论，学会了主动学习。

“乐于探究，勤于动手”。

既掌握了学习内容，又掌握了学习方法。

目前，小学阶段独生子女居多，具有独生子女的通病，他们在家大凡都是“小皇帝”，
“小公主”诸多长辈把他们视作掌上明珠，听之任之。

由此养成了唯我独
尊的习惯，往往不能听取他人的意见，通过小组合作学习，他们学会了
善于发现别人的长处，善于向别人学习，善于听取不同的意见，正确地
认识自己和评价他人。

同时也能够学会帮助别人，愿意帮助别人，愿意
与他人交流。

由此可见，合作学习作用不止在知识的掌握上，在德育渗透，心理健康成长方面都有潜在的功能。

体育课堂教学以往是教师讲解，学生接受，教师示范学生模仿，教
师是知识的传播者，学生是被动的接受者。

体育的动作是单调的往返重复，多次模仿，多次练习。

往往会使学生感到枯燥无味，对体育课不感
兴趣。

课程改革给体育课堂教学带来了无限的生机与活力，引进了合作
学习，带来了体育课堂教学的新面貌。

合作学习发挥了群体的主体功能，小组内学生互相帮助，积极合作，
配合完成体育动作，把个体间的竞争转化为群体之间的竞争，激发了学习
的积极性，提高了学习的参与度；激发了集体的荣誉感，密切了同学关系，增进了团结。

合作学习发挥了小组的互动功能互相促进，共同提高，体育素质好
的学生在帮助其他学生完成学习任务的同时，自身的体育技能得到发挥
和施展。

一般的学生技能得到了提升，素质较差的学生得到了帮助，完
成了学习任务。

通过合作学习培养了学生的参合作、交流，探索，竞争
等现代意识，形成了较好的体育技能，良好的思维品质。

合作学习在体育学科和其他学科的教学中都发挥了积极的作用，收
到了显著的效果。

但是体育学科的合作学习和其他学科的合作学习，因
为学习内容的不同，学习方式的不同，组织形式的不同有所差别，相同
点是都是培养学生合作意识和合作学习的能力以及合作精神。

如何根据学科特点有效地组织体育课堂教学的合作学习呢？
一、科学地组建学习小组
合作学习的小组组建一定要科学、合理。

因为这是关系到合作学习
的效果。

是否能够确实发挥合作学习的作用，达到预期的目标关键的因素。

所以我们必须认真研究如何根据学习内容的不同，学习目标的不同，学生
身体素质的差异，决定如何分组。

合作学习的分组一般采取组内异质，组间同质的原则。

体育课更是
如此，按照身体素质情况，把优秀、较好、一般、较差的学生搭配分在
一个小组，便于互相帮助，共同提高。

各个小组各级别的学生数量大致相同，组间同质，体现公平竞争的原则。

另外还有要注意学生的心理的相容性，可以让学生自愿组合学习小组，这样可以把性格合得来的，兴
趣大体一致的组合在一起，便于和谐学习环境的构建，便于合作学习效果的取得。

但是教师要根据组内异质的原则进行适当的调整，不能听之任之。

小组的人数一般以4----6 人为好，这样便于管理和提高学习效率。

二、选择适合合作学习的内容
合作学习内容的选择是决定合作学习是否有价值，有意义。

所以内
容的选择一定要紧紧把握教学目标和教学目的，选择教学中的重点和难
点的内容，组织合作学习，通过学生的自身努力和合作学习的作用的发挥，掌握学习内容，突破难点，学生会感到成功的喜悦也会记忆深刻。

但是，内容的选择一定要有一定的程度，通过合作学习的努力，全组同学一致的
思考，讨论，争辩，能够达成共识，完成学习任务。

问题的选择不要过低，低没有研究的价值，可能造成学生不感兴趣，敷衍了事，走过场，使合
作学习成为装潢课堂教学改革的门面。

过高会使学生研究困难，失去研究
的信心，使合作学习不了了之。

另外体育学科的学习内容涉及到学生的体
能和性格，合作学习内容选择也要考虑到这一点，选择的内容符合中等水
平的学生。

所以，学习内容的选择不要超过最邻近发展区。

三、切实组织合作学习过程
体育课堂教学中，合作学习的过程要有教师科学地掌控，既要放得开，又要收得拢。

放得开就是不要畏手畏脚，大胆让学生去发挥，去创造，经过合作学习学生能够解决的问题，达到的目标‘一定要留给学生，
不要越俎代庖。

’放得开，不是没有目的的放，更不是放任自流。

放，为发展思维而放，放，为培养能力而放，要目标明确，尺度准确。

目标的确立，尺度的确定，都要和教学目标紧密结合，不能偏离教学目标、在放得开的同时，还必须收得拢。

所谓收得拢就是围绕教学目标这条主线去收。

学生尽管可以海阔天空的去想。

去做，但绝不可偏离教学目标的胡思乱想，为所欲为。

在学生思维方向偏离目标时，教师要用巧妙的语言给与纠正。

观摩了一节体育课《攀爬游戏》，把学生分成两组，爬上攀爬架的顶端，从纸箱里拿出“果实”放到小篮子里。

回到地面，跑过小河，放到纸箱里。

目标是掌握简单的攀爬技术，培养良好心理素质和合作精神。

其中一个小组依次爬上攀爬架三人，其余同学在小河上排成一队，依次传递果实。

充分体现了创新精神和合作意识，情感目标达到了，但技能目标------攀爬能力目标却不可能实现。

在这种情况下，教师就必须对偏离教学目标的做法予以纠正。

只有这样，才能在平等。

和谐、自主、协作、交流的氛围中完成教学目标。

体现新课程，新课标的精神。

做到放得开，收得拢，组织有效的合作学习要注意一下几点：
1．宽松的氛围，和谐的关系
营造宽松的课堂教学氛围，和谐的同学关系，师生关系。

我们体育老师一般高大威猛，声音洪亮，给人一种威然。

这很容易造成学生的心理紧张，特别是小学低年级的学生。

所以老师应当微笑着走进课堂，语音和谐，诙谐的导入新课，解除紧张，帮助学生心情愉悦地进入学习过程，活跃的气氛非常必要。

我们所看的拔河比赛，都是在拉拉队的呐喊
声在，集中精力，统一步调，在两个队之间拔来拔去。

谁也没见过两个队鼓足了劲，瞪圆两眼，谁也不吱声，你拔我一下，我回敬你一下的。

课
程改革的具体目标要求“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，提倡学生主动参与乐于探究，勤于动手------”课堂教学活跃的气氛，为学生的主动参与，创设了情境，特别是小学低年级的学生，自我表现欲较强，自发地参与了学习的全过程，而且在愉快的学习氛围中完成了学习任务，使他们的思维的得到开发，知识得以积累，灵性得以启迪。

当然，课堂气氛的活起来，不等于乱起来。

活起来是围绕着学习目标的活，一切活动都是为了学习。

乱是一种无序状态，那是没有围绕学习目标的各自为政、为所欲为。

课堂气氛活起来，重要的是让思维活起来，调动学生从多角度考虑问题，寻求不同的解决问题的途径，这才是重要的。

我们落实新课标，不要注重表面而是要从根本上转变教师的观念和角色。

2．恰当的时机，足够的时间
合作学习老师要在时机和时间方面给予足够的考虑，插入时机要在学生学习情绪达到斐愤的时刻，学生感到问题的解决必须依靠合作学习的力量时，及时地组织合作学习。

并且要给予足够的时间，让学生充分地讨论，充分的发言，表达每个人的观点。

不要学生刚要讨论，老师就喊“停”。

或者是一节课组织了几次没有结果的合作学习。

这不是真正的合作学习而是表面形式，给他人看到，说明我正在改革课堂教学，落实
课程标准。

这种合作学习达不到学习目的而且容易挫伤学生的合作学习
的热情。

往往会敷了事不利于良好学习习惯的养成。

另外合作学习没有明确的规则，没有明确的解决问题的目标，没有讨论的核心。

所以老师宣布合作学习开始，于是操场一片热闹的景象有的在闲谈，有的在玩耍。

缺乏老师的必要的指导，引导学生如何交流，如何把握问题的核心进行讨论。

没有及时监控学生的学习行为，形成了放任自流。

或者是你说你的，无所谓的。

或者是体育骨干学生代劳，表达小组的意见。

这样的合作学习不是在目标明确的情况下的团体行为而是教师为了合作学习而进行的课堂教学改革的亮点而已。

3．准确的评价，积极的导向
合作学习结束后，往往是小组发言人进行汇报，但是往往是说：“我认为”而不是我们小组讨论后认为。

所以老师要给予恰当的引导，帮助他归纳小组同学的意见。

还有的老师在学生汇报后，顺口说“你真棒”。

千篇一律的评价没有起到评价，引导的作用。

结合学生发言的内容要准确地予以点评，才能有效地发挥合作学习的作用。

总之，体育学科的合作学习有着潜在的功能和作用，在教学实践中，只要我们认真地探索，及时地总结，就会推陈出新，积累经验，充分发挥体育课增进学生的身体健康，提高心理健康水平的作用。