课程改革的发展趋势ppt课件

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建国以来8次课程改革PPT课件

建国以来8次课程改革PPT课件

2006年9月,全国进入义务教育新课程实施阶段。
2007年,启动义务教育阶段各学科课程标准征求意见和修订工作。
2001年底,成立包括化学在内的普通高中化学课程标准研制组。
2001至2003年,研制普通高中课程方案和各学科课程标准。
2003至2004年,编写普通高中课程标准实验教科书。
2004年,山东、广东、宁夏、海南4省(区)成为首批高中新课程实 验区。 从2005年到2009年,江苏、福建、安徽、浙江、辽宁、湖南、黑 龙江、吉林、天津、北京、陕西、山西、河南、江西、新疆、 新疆建设兵团、云南、河北、湖北和内蒙古依次进入高中化学 新课程实验区。
目录页
(设计好之后可以删掉这个文本框哦)
新课程面临哪些 问题?
“穿新鞋走老路”? 理念很美好,但实践转化率低?
重形式,轻内容?
教师自身素质有待提高?
课程评价体系滞后,课程改革结果的不确定性和不稳定 性,成为制约新课改的瓶颈?
相关学校,领导阶层对新课改的怀
疑与抵制?
。。。。。。
主要参考文献
[1] 郑富芝,全面深化基础教育课程改革,中国教育报,2014.01.13. [2] 王磊,基础化学教育课程改革10年进展与反思(上)[J],化学教育, 2010(4). [3] 乔建中,基础教育“八次课改”的历史轨迹与研究脉络[J],江苏教 育研究,2012(18-22). [4] 于 江,新世纪以来我国基础教育课程改革的十年回顾与反思[J], 教育研究,2011(4). [5] 郑东辉,新中国课程改革的历史回顾[J],教育与职业,2005(13)
二、(1953—1957):改进学校教育,初建课程体系(仿苏联) 关键词
三、(1958—1965):贯彻教育方针,实行教育革命

中学化学课程改革背景及变化PPT课件

中学化学课程改革背景及变化PPT课件

课程资源开发的原则与策略
开发原则
以课程标准为依据,充分利用现有资 源,注重资源的整合与优化,体现化 学学科特色。
开发策略
挖掘教材资源,拓展实验资源,整合 网络资源,开发校本课程资源。
课程资源利用的实践与探索
利用实践
通过课堂教学、实验教学、综合实践活动等途径,充分利用各种课程资源,提 高教学效果。
05
教师专业发展与角色转变
教师专业发展的内涵与要求
01
02
03
04
专业知识与技能
掌握化学学科前沿知识,具备 实验技能和解决化学问题的能
力。
教育教学能力
熟悉教育教学理论,具备教学 设计、实施和评价的能力。
科研能力
具备独立开展化学教育科研的 能力,能够进行教学反思和改
革实践。
跨学科素养
了解相关学科领域,具备跨学 科整合知识和解决问题的能力
中学化学课程改革背 景及变化ppt课件
目录
• 课程改革的背景与意义 • 中学化学课程改革的目标与内容 • 实验教学改革与实践 • 课程资源开发与利用
目录
• 教师专业发展与角色转变 • 学生学习方式变革与能力培养
01
课程改革的背景与意义
时代发展与教育需求
科技进步与社会发展
学生全面发展需求
随着科技的飞速发展和社会的不断进步, 对人才的要求也在不断提高,传统的中学 化学课程已经无法满足当前的需求。
教师在课程实施中的挑战与对策
挑战三
教学评价方式的改革。
对策
探索多元评价方式,注重过程评价和结果 评价的有机结合,关注学生的全面发展。
挑战四
自身专业发展的持续性。
对策
制定个人专业发展规划,持续进行自我学 习和实践反思,不断提升专业素养和教育 教学能力。

基础教育课程改革纲要解读ppt

基础教育课程改革纲要解读ppt
《基础教育课程改革纲要》解读
教育部基础教育课程改革专家组成员
一、基础教育课程改革的背景
(一)社会变迁——新需求的出现
知识经济时代——创新精神、创新能力 学习时代 ——终生学习的愿望和能力 快速变化的时代——灵活运用知识于新情境 的能力
各国的应对
• 重新聚焦本国教育
日本:科技创新立国 韩国:头脑强国 中国:科教兴国、教育振兴行动计划
(以美国为例)
• 美国
国家在危机中 2061计划 国家科学教育标准 科学课程典范教材
(二)教育理论新进展
1、学习理论《人是怎样学习的》 研究发现 • 之一:理解科学不仅仅是知道事实 • 之二:学生在他们已有知识和观念的基 础上建构新的知识和理解 • 之三:学生通过修改和提炼他们现有的 概念,通过将新的概念纳入已有概念之 中,来形成新的知识
• 之四:学习者与他人互动的社会环境是
学习的媒介 • 之五:有效的学习需要学生自己控制学 习过程 • 之六:学生能否把知识运用到新的情境 之中,即能否迁移,要看学生在多大程 度上是理解学习
2、理解的新定义《为理解而教》 *以下情况不属于理解: “知道”不等于理解 “记忆”不等于理解 “照本解释”不等于理解 “照本运用”不等于理解
课程管理改变课程管理过于集中的状况实行国家地方学校三级课程管理增强课程对地方学校及学生的适应性知识方法目标形式a转换过的直觉认知建设性的质疑知道所学知识的用处掌握了不同类型知识的表征方式b连贯的丰富的认知网络构建领域内的知识运用所学知识有效运用不同类型知识的符号系统c验证领域内的知识内化知识并能独自灵活运用能够根据不同对象和情境提示进行思考1价值取向上
课程结构 改变课程结构过于强调学科本位、科目过 多和缺乏整合的现状,整体设置九年一 贯的课程门类和课时比例并设置综合课 程,以适应不同地区和学生发展的需求, 体现课程结构的均衡性、综合性和选择 性

新课程改革ppt课件

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2021精选ppt
20
练习题
6、新课程改革的核心理念及其基本含义
“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理 念,这句话包含着三层含义:1)以学生发展为本; 2)倡导全人教育;3)追求学生个性化发展
7、新课改的教师角色转变
在对待师生的关系上,教师是学生学习的促进者 教学与研究的关系上,教师是教育教学的研究者 教学与课程的关系上,教师是课程的开发建设者 学校与社区的关系上,教师是社区型开放教师
手,培养学生搜集处理信息、获得新知识、分析解决
问题、交流合作等四大能力
2021精选ppt
6
新课改的目标 (重点)
5、建立于素质教育理念一致的考评机制
过去:选拔甄别功能 改革后:即发挥教育评价学科学习目标,又发挥其
促进学生一般发展、教师水平提高、课程更新,改
进教学实践的功能。“立足过程、促进发展”
与不同年级、不同学科的教师的配合,处理好和 家长间的合作关系
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18
练习题
1、新课改的核心理念是______。
A.促进教师专业化发展 B.以学生发展为本
C.探究自主性学习
D.转变旧的学习教学方式
2、教师在对待教学关系上,新课改强调________ 和________
3、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该 做到( )
2、哪一组符合情感体验目标陈述方式:( )
A. 说出、表演、展示 B. 设计、制作、创作
C. 感受、参加、养成 D. 解释、完成、背诵
3、与新课程倡导的课堂教学方式不一致的是( )
A.以教师的视角反思 B.教学设计留白
C.培养求异思维
D.教学过程预设性强
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基础教育课程改革PPT课件

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• 首先,认定学生终身学习所必需的知识; • 其次,关注学生的学习过程和学习方式; • 最后,注重学生思想品德的培养。
18
• 2、改变课程结构过于强调学科本位、门类 过多和缺乏整合的现状,使课程结构具有 均衡性、综合性和选择性。
• 第七次:1992年8月国家教委为贯彻《中华 人民共和国义务教育法》正式颁发《九年 义务教育全日制小学、初级中学课程方案 (试行)》。
• 第八次:1999年6月,我国第八次基础教育 课程改革启动。
11
第三节 我国基础教育课程改革
• 一、基础教育课程改革的背景 • 国际背景 • 1、知识经济、信息化和全球化的影响和
7
二、当代西方课程改革的发展趋势
• 1、重视价值观教育和学生精神、态度、道 德的发展
• 2、以基础学力为中心,提高课程标准 • 3、加强信息素养教育,促进课程的现代化 • 4、发展智力、能力,培养创新精神 • 5、尊重学生的经验,实施个性化课程 • 6、重视课程的整体功能
8
三、中国课程改革的回顾
6
• 日本: • 20世纪90年代初,日本开始对2003年全面实行
“学校五日化”后的新课程进行探讨 • 1995年,中央教育审议会接受了文部大臣“关于
面向21世纪我国教育的发展方向”咨询 • 1996年,发表第一次审议报告,把在“轻松宽裕”
中培养孩子们的“生存力”作为今后教育的根本 出发点。 • 1998年,公布《幼儿园及小学、初中课程标准方 案》 • 1999年,公布《高中课程标准方案》 • 2002年,新的中小学课程方案开始实施
冲击。 • 2、国外课程改革的变化 • 国外在课程目标、课程内容和实施、教
科书制度和课程评价等方面都进行了相 应的改革。
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基础教育课程改革的发展和实践.ppt

基础教育课程改革的发展和实践.ppt

2.从国内看
1999年,国务院在《面向21 世纪教育振兴行动计划》中, 明确指出:
——实施跨世纪素质教育工程, 整体推进素质教育,全面提高 国民素质和民族创新能力;
——改革课程体系和评价制度, 争取经过10年左右的实验, 在全国推行21世纪基础教育 课程教育体系。
●必修:确保所有高中生都达到共 同要求;
2
我们为什 么这样备 课?
1 我是怎样 备课?
3
这样备课
感受怎么
样?
4
我还可以 怎么样备 课?
我需要什 么支持?
7
我指导学 生的观念 是什么?
6
我还可以 从什么地 方改?
5
●校长不仅是一个管理者,更是 一个服务者。
●给教师提供良好的发展条件, 为教师成长搭建更高、更宽的 平台。
●留住优秀教师不一定给他优惠条 件,而是给他一个不断学习、心 情愉快的工作环境。
●“圈养”——出规范 ●“放养”——出个性
3.基础教育在办学行为上:由 校“转办变事”型学校向“办学”型学
品牌学校的创建
●底 蕴 ●包 装
文化——久经沉淀的校园文化 管理——科学的管理体系 名师——教师专业化发展 科研——持续发展的科研能力 科学的宣传
成果的推介推广
自主、探究、合作教学模式
教师引导、启发、反馈、评价等
2.从社会层面看
●社会对基础教育的期望值(或 者说需要期待)太高。
●本质上: 一是针对不公平,二是针对质量。
三、基础教育课程改革的实践
1、基础教育在办学空间上: 由传统“有形”学校向“无 疆”学校转变。
上海建平中学:
●1987年提出:合格+特长 ●1993年提出:规范+选择 ●2000年提出:社会化+个性化

新课程改革的背景PPT

新课程改革的背景PPT

05
新课程改革的影响和展望
对教育系统的影响
课程结构调整
评价体系改革
新课程改革对传统的课程结构进行了 调整,强调课程的综合性、均衡性和 选择性,以培养学生的综合素质。
新课程改革建立了新的评价体系,注 重过程评价、多元评价、质性评价等, 以全面反映学生的发展状况。
教学方法改革
新课程改革倡导启发式、探究式、讨 论式、参与式教学,鼓励学生自主学 习、合作学习、探究学习,促进教学 方式方法的创新。
新课程改革的前景展望
深化改革
随着社会的发展和教育理念的更 新,新课程改革仍有继续深化的 空间,将不断优化课程结构、教
学方法和评价体系。
个性化教育
新课程改革将更加注重个性化教 育,尊重学生的个性差异和兴趣 特长,为每个学生提供适合的教
育。
信息技术融合
新课程改革将进一步促进信息技 术与学科教学的融合,利用信息 技术手段创新教学方式方法,提
教育改革的需要
教育公平的追求
教育作为国家发展的重要基石,需要关注公平和质量。新课 程改革旨在打破传统教育体制的局限,缩小城乡、地区和不 同群体间的教育差距,实现教育公平。
素质教育的要求
随着社会对人才综合素质要求的提高,新课程改革强调培养 学生的创新精神和实践能力,促进学生全面发展,而不仅仅 是追求高分。
提升教师素质
新课程改革对教师的专业素养提出了更高的要求,促使教师不断学 习和提升自身素质,推动教师队伍的整体发展。
THANKS
感谢观看
知识技能
新课程改革强调学生知识技能的培养,通过科学、合理、系统的课程体系设置,使学生掌握必备的知识和技能, 为未来的学习和工作打下坚实的基础。
情感态度
新课程改革关注学生的情感态度和价值观的培养,强调学生的情感体验和人文素养的提升,引导学生树立正确的 世界观、人生观和价值观。

3国内外幼儿园课程课程改革的趋势 -

3国内外幼儿园课程课程改革的趋势 -

改革的起因:当时幼儿教育的三大弊端;
改革的目标:致力于幼儿园课程中国化、科学化, 建设适合我国幼儿健康发展的幼儿园课程;
改革的指导理论:杜威的“教育即生长”、“教 育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”、 “教材教法应心理学化”等;
改革的结果:1932年颁布了《幼稚园课程标准》, 产生了陈鹤琴的‘单元教学” 课程模式。
2002年英国政府先后颁布了面向O~3岁婴 幼儿和3~5岁幼儿的国家课程。
葡萄牙、挪威、瑞典等欧洲国家也出台了 国家统一的幼儿教育课程。
日本2000年颁布了《幼儿园保育大纲》, 对全国的幼儿教育进行指导。
课程目标方面,强调课程要促进儿童 的全面发展。
美国
幼儿教育将幼儿的社会性发展、认知发展、 情感发展和身体发展确定为幼儿教育的目标 基础。
改革的目的:建设社会主义的幼儿园新教育,培 养社会主义的新儿童;
改革的指导理论:苏联的幼教理论和实践经验;
改革的方式:国家统一意志,全面学习苏联,具有 强制性;
改革的结果:教育部颁发了《幼儿园暂行规程》和 《幼儿园暂行教学纲要》,建立了分科教学和分科 课程模式,强调教育在儿童发展中的主导作用,强 调系统知识对儿童智力发展的影响,否定了陈鹤琴 的“单元教学法”,把“教学”引入幼教领域,主 张对儿童实施全面发展教育,重视集体教育。
英国
将教育内容划分为交往、语言和读写、数 学发展、个性、社会性和情感的发展、创造 性发展、身体的发展、了解和理解世界等领 域。
新西兰
强调课程要使幼儿成长为有能力和自信的学 习者;成长为思想、身体、精神都健康的 公民;成长为建立了牢固归属感和获得了 为社会做出贡献所需要的知识的人。
日本
课程设置规范化 课程目标全人化 课程内容多元化 课程实施游戏化 课程资源社区化

课件-教育学-第十一章课程改革

课件-教育学-第十一章课程改革
(二)在评价标准上,由刚性的单一化标准走 向弹性的多元化标准
(三)在评价对象上,从过分关注结果逐步转 向对过程的关注
(四)在评价主体上,强调参与与互动、自评 与他评相结合
(五)在评价方法上,从过分强调量化逐步转 向关注质的分析与把握,定量与定性相结合
第三节 我国新一轮基础教育课程改革 一、基础教育课程改革的背景 二、基础教育课程改革的目标 三、新课程的内容与理念
一、政治因素与课程变革
(一)政治因素影响课程变革目标的厘定 (二)政治因素影响课程变革的内容选择 (三)政治因素影响课程的编制过程
二、经济因素与课程变革
(一)经济领域对劳动力素质的要求制约课程目标 (二)经济发展的地区差异性制约课程变革 (三)市场经济对课程变革有重大影响
三、文化因素与课程变革
第十一章 课程改革
本章教学主要内容
本章内容集中在课程实践的探讨。 主要内容涉及到影响课程变革的主 要因素、世界课程改革的发展趋势 和对我国新一轮基础教育课程改革 的认识。
教学重点、教学难点
重点:世界课程改革的发展趋势、我国新一轮基础教 育课程改革的基本理念与主要内容
难点:影响课程变革的主要因素
第二节 世界课程改革的发展趋势
一、课程政策的发展趋势 二、课程结构的发展趋势 三、课程实施的发展趋势 四、课程评价的发展趋势
一、课程政策的发展趋势
世界各国已有的三种课程政策的类型: 1.中央集权型 2.地方分权型 3.学校自主决策型
世界课程改革的潮流:走向决策分享
集权化
均权化
一、基础教育课程改革的背景
(一)社会发展对基础教育现实要求的具体反 映
(二)世界各国课程教学改革与发展的趋势
(三)我国现行课程的不足

课程教学改革PPT优秀课件

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•14
三.积极推进课程改革是革除现行课 程自身的弊端、全面实施素质教育 的需要
•15
我国课程存在的问题和弊端:
• 1.课程模式单一化,与我国辽阔、人口众多、 经济、文化、社会发展极不平衡的国情很 不适应。
• 多年来,我国中小学教育阶段的课程都是 由国家统一规定的,统一的教学计划、统 一的教学大纲、统一的教材和教学参考书。 硬性的统一标准由于各种因素在实施过程 中达不到统一标准。
•3
• 因此,《教育—财富蕴藏其中》一书认为: “必须给教育确定新的目标,必须改变人 们对教育作用的看法。扩大了教育新概念 应该使每一人都发现、发挥和加强自己的 创造潜力,也应有助于挖掘出隐藏在我们 每个人身上的财富。”目前,世界各国教 育改革方向和目标大都定位于此。
•4
2.空前激烈的国际竞争促使人们空 前重视教育改革与发展
•18
• 2001年6月,教育部颁布《基础教育课程改 革纲要(试行)》,标志着新一轮课程改 革正式全面启动,标志着全面临的生存和发展困境促使人
们不断反思,试图通过教育改革找 到摆脱困境的途径和方法:
• 1980年,联合国大会首次提出“可持续发 展”的概念,1992年在里约热内卢召开的 联合国环境与发展大会上,包括我国在内 的180多个国家和70多个国际组织的代表们 共同提出了可持续发展的新战略和新观念。 与此同时,世界各国在教育改革发展中不 同程度地重视了可持续发展教育、生态环 境教育、国际理解教育、合作教育等,以 培养青少年相关的生存理念和素质。
• 世界银行在1999—2000年《世界发展报告》 中指出,当今世界国家与国家之间经济发展 水平的差距实际上是知识的差距,而全民受 教育程度无疑是国家知识水平高低的重要条 件。
•12

课程教学改革ppt课件

课程教学改革ppt课件
课程教学改革
第四组
1
第一讲:课程教学改革的背景
• 一.积极推进基础教育课程改革是国际社会 促使教育主动适应社会发展需要的一致性 举措
• 二.积极推进基础教育改革是全面 三.积极推进课程改革是革除现行课程自身 的弊端、全面实施素质教育的需要
2
一.积极推进基础教育课程改革是国际社会促 使教育主动适应社会发展需要的一致性举措
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• 2.课程结构不合理,制约了教育功能的充分 释放和发挥。
• 并且,由于种种原因,我国基础教育一直在应试 教育轨道上运行,其主要弊端表现为:偏重应试、 放松素质的养成;面向少数,冷落大多数学生; 偏重认知,忽视非认知因素。
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• 因此,提高国民素质,不仅要大力发展教 育事业,延长义务教育年限,而且要大力 推进教育改革,尤其要以素质教育思想为 指导推进基础教育课程改革,建设高质量 的教育,以培养新一代能够担当起民族复 兴重任、在国际竞争中善于竞争和合作的 中国人。如何在教育中尤其是基础教育阶 段重视学生的个性发展,培养学生的自主 精神和创新精神,是我国基础教育改革最 紧迫、最困难的任务。
• 经济上:在全球经济一体化趋势大大增强的 今天,参与全球化经济竞争,如果没有强烈 的竞争意识和创新精神,即使脑子里装满了 专业知识和各种所谓的涉外知识,也会在激 烈的国际竞争中处于劣势,甚至被淘汰出局。
6
• 文化上,经济发达国家利用其经济和科技 优势,控制着国际互联网的大量网站,以 商品、信息为载体广为传播所谓的西方文 明,宣扬西方的价值观、人生观,灌输 “全人类共同的价值观”。文化已经成为 当今世界一种新的霸权主义形态。
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• 军事上,现代战争已经越来越受到科技革 命的影响,谁拥有了知识,谁就拥有了将 自己的意志强加于人的能力,谁就拥有了 战场的主动权和制高点。
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(二)整体设计课程结构
当今许多国家开始认识到课程改革的关键在于课程结构的改革,它是处 理和解决升学与就业、全面发展与因材施教、打好基础与发展个性的症结 所在,世界各国为实现课程结构整体的全面性的功能并克服传统分科课程 单一结构的弊端,从20世纪80年代以来开始了致力于优化课程结构的教育 改革。
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基本指导思想:
❖第一,教育民主化思想。 ❖第二,教育回归生活。 ❖第三,人本主义思想。 ❖ 第四,终身教育思想。 ❖ 第五,建构主义理论。 ❖ 第六,多元智力理论与成功智力理论。 如上几种教育思想或多或少地影响着世界各国 的基础教育课程改革,使课程改革体现出了平等性、 生活化、个性化、发展性、多元化等特点。
❖ (二)学生身心发展水平
学生身心发展的水平制约着课程的总体水平和各科
教材的广度、深度与难度。
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第二节 世界发达国家基础教育课程 改革的发展动向
21世纪是一个国际化的时代,也是一个 追求变革与超越的时代。在世纪之交,世界 各国纷纷对本国的教育进行了大规模的改革, 在总结经验教训、顺应时代发展的基础上勾 画未来的蓝图。课程是基础教育的核心,任 何国家的教育改革都无法回避课程领域的革 新,事实上历次重大的教育改革都是从课程 改革开始的。
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二、主要发达国家基础教育课程改革 的进展分析
❖ 由于各国的课改情况不同而且限于篇幅 我们不可能一下子了解许多内容,所以下面 将选取一些有共性的东西进行介绍。
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(一)课程管理走向权力分享
随着世界范围内课程改革的演进和政府力量逐 渐参与并领导课程改革,无论是集权型的课程管理 体制还是分权型的课程管理体制都越来越关注课程 开发的开放性与民主化,因为人们逐渐认识到课程 管理无论“统得过死”还是“放得过宽”,都不利 于课程自身的良性发展和教育教学质量的提高,在 集权与分权之间找寻最佳平衡状态以实现课程管理 的统与分的有机整合是世界课程管理的总的趋势。
过多的时间;

(3)要引导学生能使用和改变信息;

(4)学生学会对形势做个人分析,做出正确决定;

(5)学会描述、分析和解决问题;

(6)注重创造性教育。
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五、学生发展与课程变革
❖ (一)学生身心发展规律
(1)学生身心发展的规律制约着课程的设置; (2)学生身心发展的规律制约着课程目标的设计; (3)学生身心发展的规律制约着教材的编制。
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(三)改进教科书制度
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7
四、科技革新与课程变革
科学技术的迅猛发展,在使知识陈旧率提高的同时,也 使得知识总量急剧增加。占有何种知识以及如何占有知识成 为学校课程面临的主要问题。
在信息社会,除去掌握基础知识以外,学校及其课程还 要注意以下几个方面:

(1)应该教给学生进行终身学习所必须的技能;

(2)课程内容必须谨慎选择,在记忆材料上不能花费
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2
❖ 要求学生了解影响课程变革的主要因素、 当代国外课程改革的主要特点和发展趋势, 并对我国新一轮基础教育课程改革的主要内 容和特点有较为详细的了解。
❖ 主要包括:
第一节 影响课程变革的主要因素 第二节 世界发达国家基础教育课程改革的发展动向 第三节 我国新一轮基础教育课程改革
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3
第一节 影响课程变革的主要因素
主要发达国家首先对基础教育的课程类型进行了调整与完善,使课程 结构改革朝着向学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课程与 选修课程等相结合的方向发展,以满足学生全面发展和多样化发展的需要 并充分体现课程结构的统一性、多样化和灵活性的特点。国外的经验表明, 从影响学科构成的因素(主要是教育目标、学科发展本身的特点与学生身 心特点)出发进行超越单门学科的“学科群”的分类及其构成的研究是十 分必要的,因为只有这样才能明确不同课程的功能、特点及其年级地位。 从国外的研究与实践可以看出中小学课程设置的一般趋势是:小学低年级 倡导综合课程,高年级以后强调分科课程,高中后期阶段又倡导更高层次 上的综合课程,其中小学综合课程的设置主要是出于儿童认知特点考虑的, 而高中综合课程的设置则主要基于现代学科的综合化发展趋势。
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一、世界基础教育课程改革的背景和目标
(一)世界课程改革的背景 社会政治经济的发展日益向教育领域全面渗透,
给教育改革带来了新的挑战与机遇,课程改革也面 临着压力与动力并存的局面。
世界各国的教育本身也是成功与失败并存。教 育承担着社会发展的重任,迫使教育者对教育问题 做出了一系列深入思考,这也成为主导当代世界各 国课程改革的基本指导思想。
经济是基础,是影响课程系统的根本性 要素,它往往以两种并行的方式影响课程: 一是通过政治意识、政治权力等中介因素影 响课程,一是直接影响课程。
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6
三、文化因素与课程变革
文化因素对课程变革的影响可以从横向 和纵向两方面分析。横向分析指在同一时期 不同性质的文化对课程变革的影响,纵向分 析指不同历史时期的不同形态的文化对课程 变革的影响。
影响课程变革的因素很多,主要包括政 治因素、经济因素、文化因素、科技革新和 学生发展。
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4
一、政治因素与课程变革
政治因素对课程变革的影响主要体现在 社会政治制度和社会思想意识形态两方面。 一定社会的政治制度对课程的性质起决定作 用。社会意识形态更与课程内容具有血肉般 的联系。
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二、经济因素与课程变革
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(二)课程改革的普遍理念与目标
总的说来,发展儿童的知识、技能、情感、态 度、价值观等在各个国家都是相通的,都强调如下 几个方面: 第一,注重基础知识与基本技能的掌握。 第二,注重学生各方面能力的培养。 第三,强调价值观教育和道德教育。 第四,重视学生国际意识的培养。 第五,注重学生的全面发展和个性培养。
第五章 课程改革的发展趋势
教育科学系
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1
1.影响课程变革的主要因素
政治因素与课程变革;经济因素与课程变革; 文化因素与课程变革;科技革新与课程变革;学生 发展与课程变革。
2.我国新一轮基础教育课程改革
新一轮基础教育课程改革的背景;新一轮基础 教育课程改革的理念;新一轮基础教育课程改革的 目标;新一轮基础教育课程改革的内容。
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