第六章-学前儿童想象的发展(1)

梦，是无意想象的一个 极端的例子。
有意想像
有意想像是根据一定目的、自觉进行的想像。
如幼儿根据教师的要 求，设计理想的各种 奇特造型的房子；
在教学活动中，幼儿 看图片创编不同情节 不同结局的故事等。
再造想象
是根据语言文字的描述或图形、图纸、符号 的示意，在头脑中形成相应的新形象的过程。
（四）想像与学前儿童的学习活动
没有想像就没有理解， 没有理解就无法学习，
无法掌握新知识！
第二节 想像的发生及发展的一般趋势
第二节 想像的发生及发展的一般趋势
一、儿童什么时候开始有了想像呢？
想象的发生既和以下因素有关：
儿童大脑皮质的成熟； 儿童表象的发生； 表象数量的积累； 儿童言语的发生发展。
第六节 各年龄学前儿童想象的特点
第六节 各年龄学前儿童想象的特点
一、2—3岁儿童想像的特点
2~3岁，是想像发展的初级阶段。主要有以下特点：
（一）想象过程完全没有目的 （二）想象过程进行缓慢 （三）想象与记忆的界限不明显 （四）想象内容简单贫乏 （五）想象依靠感知动作 （六）想象依赖于成人的语言提示
创造想像
是根据自己的创见，独立地构造新形象的过程。
工程师发明的新机器； 艺术家创作的新的艺术形 象；创意建筑···
三、想像在学前儿童心理发展中的作用
2岁以后儿童的想象迅速发展。幼儿期是 想象最为活跃的时期，它几乎贯穿于幼儿 的各种活动中。对儿童认知、情绪、游戏、 学习活动等起着十分重要的作用。
再造想象在幼儿期占主要地位。 在再造想象发展的基础上，创造
想像开始发展起来。
一、学前儿童再造想象的发展
（一）幼儿再造想象的特点
最初的想像都属于再造想象，幼儿期仍以 再造想象为主。
1．幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述。 2．幼儿的想象常常根据外界情境的变化而
变化。 3．实际行动是幼儿期进行想象的必要条件，
起 想 情绪影响想像，幼儿对感兴趣的想像主题会多次重复； 了象 保着 护大 大象 象妈 的妈 情的 绪无 情奈 感， 。激
哪种情绪下状态的幼儿更乐于学习/活动？
情绪影响想像，幼儿对感兴趣的想像主题会多次重复
为什么幼儿会对同一个故事百听不厌？ 幼儿常常满足于想象的过程！
（二）想像与学前儿童的情绪活动
幼儿创造想像发展的表现在于：情节逐渐 丰富，对原型的改造成分越来越大。
再造想象和创造想象的区别：
同样是“造”，再造想象出来的形象是现 实生活中已有的事物，是描述者知道而想 象者不知道的事物；
创造想象出来的形象是所有的人都不知的、 现实生活甚至可能不存在的事物。
（三）幼儿创造想象发展的水平
幼儿创造想象发展有六种水平（P160） 略
随着幼儿生活、知识经验的丰富及抽象概括能 力的提高，幼儿创造想像的水平逐渐提高。具 体表现在：
时长提出一些不平常的问题 自编新故事 创造性的游戏活动 创造性的绘画活动
思 考： 动画片里的人物形象都比较夸 张，为何孩子不觉得奇怪？
三、 幼儿想象的夸张性
（一）想象仍以无意性为主 （二）想象出现了有意成分 （三）想象的目的计划非常简单 （四）想象内容较以前丰富，但仍然零碎
四、5—6岁儿童想象的特点
5~6岁的儿童，有意想像和创造想像已经有了明显的 表现。主要有以下特点：
（一）想象的有意性相当明显 （二）想象内容进一步丰富，有情节 （三）想象内容新颖性程度增加 （四）想象形象力求符合客观逻辑
一、幼儿想象夸张性的表现
（一）夸大事物某个部分或某种特征 （二）混淆假想与真实
（一）夸大事物某个部分或某种特征
（二）混淆假想与真实
我昨天被妖怪绑走又送回来了··· 我爸爸昨天突然变成了妖怪？
孩子真是
在说谎 吗？？
幼儿为什么会有这些表现呢？
二、幼儿想象夸张的原因
（一）认知水平的限制 （二）情绪对想象的影响 （三）幼儿想象在认知中地位的制约 （四）想象表现能力的局限
总的来说，学前儿童有意想像的水平还很低！
有意想像是需要培养的
成人组织幼儿进行各种有主题的想像 活动，启发幼儿明确主题，准备有关 材料，如游戏中的玩具，绘画的材料 等等，成人及时的语言提示对幼儿有 意想像的发展期重要作用。
第四节
学前儿童再造想象与创造想像的发展
第四节 学前儿童再造想象与创造想像的发展
无意想像：是一种没有目的的、自觉的想像。它是
人们在某种刺激的作用下，不由自主第想象某种个事 物形象的过程。
如幼儿看到天上白云的形状，一会儿想像它是一匹飞 奔的“骏马”；一会儿想像它是一座会动的 “山”……
听老师讲故事，随着老师生动地讲述，儿童头脑中不 由自主第浮现出故事中的情景等。
无意想象是最简单和 初级形式的想象。
想像引发情绪，情绪影响想像！ 情绪影响想像，幼儿对感兴趣的想像主题会
多次重复；
幼儿常常满足于想象的过程！
（三）想像与学前儿童的游戏活动
想像是象征性游戏的首要心理成分， 没有想像，就没有任何游戏活动！
珍惜的“果汁盒”：
珍惜在制作 果汁盒
会飞的鸟
（四）想像与学前儿童的学习活 动
想象不出卖火柴的小女孩的生活困境， 就无法对这篇课文进行学习。
（一）想像与儿童的认知活动
想像离不开儿童的表象、记忆、思维，想象的发展又 促进了儿童这些心理的发展。
想像依靠表象：表象越丰富，想像也就越 容易、越丰富。
想像依靠记忆，同时又促进记忆的发展。
想象的过程需要思维的参与，思维又促进 了想像的进行。
（二）想像与学前儿童的情绪活动
想像引发情绪，情绪影响想像！
动画片里的人物形象都比较夸张，为何孩子不觉 得奇怪？
你为什么撒谎？不是个好孩子？
是真的在撒谎呢？还是``````？
第六章 学前儿童想象的发展
第六章 学前儿童想象的发展
想象的概念 想像在学前儿童心理发展中的作用 学前儿童想象的发生及想像发展的一般趋势 学前儿童无意想像和有意想像的发展 学前儿童再造想象和创造想像的发展 各年龄阶段儿童想像的特点
一、幼儿无意想像的特点：
（一）想像没有预定目的，由外界刺激直接 引起
（二）想象的主题不稳定 （三）想像的内容零散，没有系统 （四）以想像的过程为满足 （五）想像受情绪和兴趣的影响
二、有意想像的萌芽和发展
有意想像在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了 比较明显的表现。主要表现在： 在活动中出现了有目的、有主题的想像； 想象的主题逐渐稳定； 为了实现主题，能够克服一定的困难。
思考题
1、如何理解想象在儿童心理发展中的意义？ 2、儿童想象的萌芽有什么特点？ 3、幼儿想象发展的趋势是什么？ 4、幼儿的无意想象有什么特点？ 5、幼儿的再造想象有什么特点？ 6、幼儿创造想象发生的标志是什么？ 7、如何理解幼儿想象的夸张性？
（一）创造想象的发生
儿童创造想像的发生，主要表现为能够独立地从 新的角度对头脑中已有表象进行加工。具体表现 在：
独立性 新颖性
（二）幼儿创造想像的特点：
创造想像在幼儿期开始发生。这个时期的创造 想像有如下特点：
最初的创造想像是无意的自由联想。这种 最初级的创造，严格意义上说还不是创造。
幼儿创造想像的形象和原型（范例）知识 略有不同，或者稍作改造。
二、3—4岁儿童想象的特点
想像在3~4岁时迅速发展，这个时期的想像基本上是 无意的，是一种自由联想。主要有以下特点：
（一）想象活动没有目的，没有前后一贯 的主题
（二）想象内容零碎，无意义联系，想象 内容贫乏，数量少ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ单调
三、4—5岁儿童想象的特点
4~5岁儿童的无意想像中出现了有意成分，但仍以无 意想像为主。主要有以下特点：
人总是根据自己的现实生活和感知经验， 即已形成的旧表象进行想象的。因此，想 象跟其他心理活动一样，都是对客观现实 的反映。
想像的两大特点：
形象性：
新颖性：
二、想象的种类
（一）无意想像和有意想像
——想象是不是有目的性
（二）再造想象和创造想像
——想像内容的新颖程度和形成方式
无意想像
1.5—2岁，儿童基本具备了想象的基础。 此时儿童出现的想象的萌芽，主要是通过动作和语言 表现出来的。孩子把日常生活中的行动迁移到游戏中 去，就有想像成分的参与。
二、想像萌芽的表现与特点
儿童最初的想像，可以说是记忆材料的简单 迁移。
表现为下列特点：
记忆表象在新情景下的复活 ； 简单的相似联想； 没有情节的组合。
第一节 想像的概述
第一节 想像的概述
一、什么是想像？ 二、想像的种类 三、想像对学前儿童心理发展有哪些作用？
一、什么是想像？
想象是对人脑中已有的表象进行加工改
造，创造出新形象的过程。
想像是在头脑中对过去感知产生的旧表象 重新加以组合，形成没有感知过的新形象 的过程；
它主要处理图形的信息，是以直观形式呈 现在人们头脑中的表征，而不是词和符号；
三、儿童想像发展的一般趋势：
从想象的无意性，发展到开始出现有意性； 从想象的单纯再造性，发展到出现创造性； 从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻
辑性。
第三节 学前儿童无意想像与有意想像的发展
第三节 学前儿童无意想像与有意想 像的发展
在学前儿童想象中，无意想像占主 要地位，有意想像在教育的影响 下逐渐发展。
在幼儿初期尤为突出。
（二）再造想象在幼儿生活中占主要地位 1. 再造想象和创造想象相比，是较低发展 水平的想象。他要求的独立性和创造性较 少，符合幼儿的发展水平。 2. 再造想象是幼儿生活所大量需要的。他 们在听故事、看图像时需要再造想象；在 理解文艺作品和音乐作品时也需要再造想 象。