外国学前教育的历史演变
近代各国的学前教育
3、幼儿学校运动的形成发展
1824年，幼儿教育协会成立 1825年，伦敦幼儿学校成立 1836年，英国及殖民地幼儿学校协会成立 力量巨大，影响持续30年之久并波及欧美各国。
政府作用的发挥： 给予幼儿学校国库补助（1839年）； 专门制定“有资格教师”“注册教师”等级考核制度。
（二）19世纪下半期的学前教育
1874年 圣路易市 美国第一所公立幼儿园
教育委员会主任——威廉•哈里斯
第十章
外国近代学前教育概况
（17C.-19C.）
第一节 第二节
近代英国的学前教育 近代德国的学前教育
第三节
第四节
近代法国的学前教育
近代美国的学前教育
第五节
近代日本的学前教育
第一节 近代英国的学前教育
一、工业革命前的学前教育
17、18世纪，随着英国资本主义生产的发展， 越来越多的妇女投身于工业生产劳动。由于她们 整日劳动，她们的孩子得不到应有的照顾，健康 状况很差。双亲为谋生而去工厂做工，使这些孩 子的身心健康受到极大的损害。在这样的环境下， 幼儿的死亡率很高。 由于上述情况的存在，幼儿救济和保育便成 了当时人们普遍关注的社会问题。为保持社会秩 序稳定，政府对生活在城市的幼儿的隔离、保护 和教育开始慢慢纳入到国家管理的范畴。
（二）慈善幼儿园的出现（1870年以后）
教会开办 的慈善幼儿园
招收对象：贫穷家庭的儿童 性质：私立，但免收学费。 发展很快，原因在于慈善幼儿园不仅成为教会进行 宗教教育和传教活动的一个场所，而且政府还把幼儿园 教育作为一种贫民救济事业来看待，给予支持。 1877年 俄亥俄州 托雷尼特教会 1878年 纽约市 安东纪念教会
1855 年3 月，以皇帝拿破仑三世的名义颁布了有关托儿 所组织的敕令 , 同时还提出了一个“托儿所内部规章 制度”。 敕令： 托儿所的性质：教育设施 保育内容：(1) 宗教教育、阅读、书写、运算和绘画的初级知
学前教育史——外国
学前教育史——外国学前教育在不同国家和地区有着各自独特的发展历程。
本篇文章将重点探讨外国学前教育的起源、发展以及对现代教育的影响。
一、起源与早期发展1. 欧洲：学前教育的起源可以追溯到19世纪的欧洲，特别是德国和英国。
弗里德里希·弗罗贝尔（Friedrich Froebel）被认为是幼儿园之父，他在1837年于德国创立了世界上第一个幼儿园，强调通过游戏和自然探索进行学习。
2. 美国：随着欧洲移民的到来，学前教育理念也传入了美国。
19世纪末，美国开始出现公立和私立的幼儿园，旨在为儿童提供早期教育和社会化的机会。
二、20世纪的发展1. 苏联：苏联在20世纪初期对学前教育给予了高度重视，认为这是培养未来公民的重要途径。
列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）的理论对苏联及全球的学前教育产生了深远影响。
2. 斯堪的纳维亚国家：丹麦、瑞典和挪威等国家在20世纪中叶开始实施广泛的学前教育政策，强调平等和包容性，为所有儿童提供高质量的教育环境。
三、现代趋势与挑战1. 国际化：随着全球化的推进，学前教育的理念和实践也在不断交流与融合。
国际组织如联合国儿童基金会（UNICEF）和经济合作与发展组织（OECD）在推动学前教育的普及和质量提升方面发挥着重要作用。
2. 技术整合：数字技术的快速发展为学前教育带来了新的教学工具和资源。
如何有效整合技术，同时保持儿童的身心健康，成为教育者和政策制定者面临的一项挑战。
四、未来展望1. 早期干预：越来越多的研究强调早期教育对于儿童长期发展的重要性，预计未来各国将进一步加大对学前教育的投资和支持。
2. 家庭与社区参与：家庭和社区在儿童早期发展中的作用日益受到重视，未来的学前教育模式可能会更加注重与家庭和社区的合作与互动。
总结：外国学前教育的发展历程反映了教育理念的演变和社会价值观的变迁。
通过了解不同国家的经验，我们可以更好地理解学前教育的重要性，并为未来的教育改革提供参考。
外国学前教育史
第三节 近代法国的学前教育 ——两个阶段： 18世纪70至19世纪30年代：出现了 学前教育机构、慈善性质的贫民 育儿园和幼教机构托儿所——英国 影响 19世纪30至19世纪末：确立了近代 学前教育制度——福禄倍儿幼儿园 影响
一、奥柏林的编织学校 1、法国历史上最早有记录的幼儿教 育机构 2、法国近代学前教育设施的萌芽 3、近代幼儿教育设施历史开端的象 征 4、两位指导老师，教育重于保育 5、性质：慈善机构
三、教会、慈善团体主办的幼儿园 和协会的发展 1、私立，免收学费 2、1877，纽约，美国历史上第一 所慈善幼儿园 3、教会：托里尼特教会 4、1870，第一个幼儿园协会成立 5、旧金山金门幼儿园协会
金 门 海 峡
四、公立幼儿园的发展 1、威廉.哈里斯提出 2、布洛：美国公立学校的幼儿园之 母 3、为进步主义幼儿园运动奠定了基 础
二、学前教育思想 （一）论学前教育的重要性 ——母亲
（二）论学前教育课程的性质和教 材的选择 1、课程：实物课程 2、实物课程的内容 3、教材的选择 （三）论学前儿童健康教育
（四）论学前儿童智育 ——百科全书式的启蒙教育 （五）论学前儿童德育 ——训斥、榜样、练习 （六）论学前教育的原则和方法 1、教学必须遵循自然的顺序 2、对儿童传授知识，必须依靠感 官进行
雅典卫城
（二）雅典的学前教育 1、背景 2、学前教育概况 （1）目标： （2）内容：（家庭教育） （3）特点：
二、古代罗马的学前教育 （一）背景 （二）学前教育概况 1、前期：家长制 礼貌、宗教色彩、父亲的格言、歌谣 2、后期：（1）教育变成了皇帝的工 具 （2）基督教对学前教育的重大影响
奥古斯丁
二、自然教育理论 1、来源（1）“归于自然”是卢梭 政治观、哲学观、宗教观、教育 观的基础 （2）人的教育来源于三方面：自然、 人和事物 2、特征：不受传统束缚，本性发展 不依附于他人，独立性 社会适应性，承担社会责任 体脑发达，身心健康，独立思考
学前教育的历史发展
学前教育的历史发展
学前教育作为教育体系中一个重要的组成部分，其发展历史可以追溯到很久以前。
在古代，学前教育主要是由家庭和社区进行，父母、长辈或村民们负责教导幼儿基础的生活技能和道德观念。
随着社会的发展和教育理念的变革，学前教育逐渐得到更多的关注和重视，逐渐形成了现代意义上的学前教育体系。
在19世纪末20世纪初，欧美国家开始兴起了学前教育机构，如幼儿园和托儿所。
德国教育家弗罗贝尔是幼儿园创始人，他提出了“游戏是儿童的工作”这一著名观点。
弗罗贝尔的教育理念对后世的学前教育产生了深远的影响，引导着幼儿教育朝着注重游戏、实践和体验的方向发展。
20世纪初到中期，学前教育在世界范围内蓬勃发展。
各国纷纷制定了相关政策和法规，促进学前教育的普及和规范化。
瑞典于1968年开始实施义务学前教育，成为世界上第一个实现全面覆盖的国家。
芬兰则以其优质的学前教育体系而闻名于世，其教育理念强调尊重和关爱每个孩子的个性差异，注重发展儿童的综合素养。
近年来，我国学前教育发展取得了长足进步。
政府加大了对学前教育的投入力度，推动学前教育资源的均衡化，提升了教师队伍的专业水平。
同时，家庭、社区、学校和幼儿园等多元化的教育主体相互配合，共同为儿童提供优质的学前教育服务。
逐渐形成了以幼儿园为主体、多种形式的学前教育格局。
总的来说，学前教育的历史发展经历了从个体辅导到机构化、规范化的转变，逐步走向普及和专业化。
未来，随着社会经济的不断发展和教育观念的不断更新，学前教育将继续朝着多元化、个性化和综合发展的方向前行，为培养更多优秀的人才和建设更美好的社会作出更大的贡献。
论述外国学前教育学的发展过程
论述外国学前教育学的发展过程外国学前教育学的发展历经了许多阶段，主要包括以下几个方面。
一、早期阶段（19世纪末-20世纪初）19世纪末-20世纪初，欧美国家学前教育开始出现。
在这个时期，学前教育被称为幼儿园教育，主要是由教会组织或慈善机构提供。
德国的弗雷贝尔和瑞士的佩斯特洛齐都是学前教育的开创者，他们都推崇幼儿园中“自由游戏”和“自然启发”教育。
二、发展阶段（20世纪20年代-50年代）20世纪20年代-50年代，是学前教育发展的重要时期。
在这个时期，学前教育开始成为一种普及的教育形式。
为了保证幼儿能够健康成长，许多国家开始建立政府主导的学前教育机构。
例如，美国建立了国家幼儿教育中心，国家儿童福利委员会等机构；英国则开始实行政府资助的幼儿园计划。
三、全面发展阶段（20世纪60年代-80年代）20世纪60年代-80年代，是学前教育发展的全面发展阶段。
在这个时期，学前教育不再是单纯地追求健康成长，而是更多地注重幼儿在认知、情感、社会等各个方面的全面发展。
这个阶段的代表人物有美国的布鲁内尔、苏联的维果茨基等。
四、逐步完善阶段（20世纪90年代-21世纪初）20世纪90年代-21世纪初，是学前教育逐步完善的阶段。
在这个阶段，许多国家都开展了学前教育改革和发展计划，促进了学前教育在各个方面的发展。
同时，学前教育专业化、标准化、评估系统建立等也逐步完善。
例如，美国大力推广“早期干预”的概念，韩国实行全国统一的学前教育计划等。
总之，外国学前教育学发展经历了从起步到形成，再到发展和逐步完善的过程。
这些阶段都是相互联系、相互依存的，共同推动了学前教育的发展和进步。
外国学前教育史 古代东方学前教育的发展
模拟练习
3、简述古埃及中不同等级学前教育的内容及方法。 答案：一般家庭子弟则主要是通过讲故事的方式进行道德和宗教教育，可以说儿
童是在听故事和讲故事的过程中逐渐长大的。一般手工业者的家庭，儿童接 受父辈技艺的培养，男童稍能懂事就跟随父辈或长辈，在实际生活中通过耳 濡目染获得一些感性认识，继而动手实践。女童则由母亲教会缝纫、烹饪等 家务劳动，不得参加任何技艺的学习。宫廷学校的教育方法主要是机械训练 和死记硬背。 解析：古埃及的学前教育内容首先具有多样性和等级性的特点，儿童根据出身的 不同接受不同等级的教育；其次还具有职业性和实践性，儿童一般都是在实 践中来模仿和学习家长所从事的职业并最终成为父亲的接班人。
第二节
01 希伯来的学前教育
一、希伯来的社会背景
希伯来位于现在的西亚巴勒斯坦地区，为现代犹太人祖先的居住地。长期动 荡不定的生活经历，使希伯来人不得不既依赖于宗教，把宗教看作维系种族 的灵魂；又寄希望于教育，把教育当作实现民族统一和复兴的神圣事业。
希伯来是一个开放的、有创造性的民族，具有坚强的意志，民族凝聚力、战斗 精神极强，并具有浓厚的宗教意识。他们保持了最充沛的民族生命力和最完 美的民族智慧，分散于世界各地，在很多领域都发挥了其创造才能。
根据古代东方各国学前教育发展 的特点, 综合分析东方文明古国学 前教育在世界学前教育史的地位
第一节
01 古埃及的学前教育
一、古埃及的社会背景
古埃及于公元前3000年左右建立奴隶制国家，到公元前332年为马其顿帝国所征服，共 历时两千多年。其间历经前王朝时期、早王朝时期、古王国时期、第一中间期、中王国 时期、第二中间期、新王国时期、第三中间期、后王朝时期（约前667—前332）。
二、古埃及的学前教育概况
论述外国学前教育学的发展过程
论述外国学前教育学的发展过程随着国际化进程的不断推进，外国学前教育学的发展经历了一个漫长而曲折的过程。
本文将分别从欧洲、美洲、亚洲和非洲四个大洲的历史背景、政治经济条件、文化传统等方面，简要概括外国学前教育学的发展历程。
一、欧洲学前教育学的发展欧洲是学前教育学的发源地之一，早在十七世纪，法国就已开始了对幼儿的教育。
1902年，法国颁布了关于幼儿保育的新法律，开创了欧洲学前教育学又一轮的发展思路。
此后，欧洲国家在教育法规的制定、教学计划的设计、教育政策的调整等方面都取得了重大进展。
在教学方法和管理模式上，欧洲也积极探索，发展了一些适合于幼儿的教学方法和管理模式，如蒙台梭利教育、弗洛贝尔教育、森林幼儿园等。
二、美洲学前教育学的发展美洲是学前教育学的另一个发展中心。
在北美，1871年，加拿大魁北克省成立了第一个幼儿园，此后美国和加拿大的学前教育得到了蓬勃发展。
两国政府相继制定了幼儿教育的政策、计划和对应的法规，从教育质量和教育基金的分配等方面推进学前教育的改革，进一步完善学前教育体系。
特别是美国，20世纪六七十年代，注重革新幼儿教育和发展发散式的幼儿园教育，提高幼教素质和教育科技，不断推进幼教现代化。
三、亚洲学前教育学的发展亚洲地区是学前教育学的新兴发展地，近年来得到了很大的关注和支持。
中国的学前教育学在20世纪50年代得到了发展，到80年代逐渐完善，进一步完善体系和机构建设是近年来的主要任务。
日本、韩国、新加坡、印度等国的学前教育科研和实践也在日渐发展。
特别是韩国和新加坡，在政府投资和发展计划、幼教师范和专业技术培训、家长参与和社区互动等方面进行了大力推进，取得了很大成功。
四、非洲学前教育学的发展非洲地区是学前教育学的相对薄弱地区，近年来各国政府都对学前教育的发展加大了投资力度。
在政策和法规上，非洲国家越来越多地意识到了学前教育的重要性，逐步加强了学前教育的策划和管理。
在实践上，非洲学前教育的主要方式是通过公立、私立或社区幼儿园等机构来提供服务。
学前教育的历史发展
学前教育的历史发展学前教育是指对幼儿进行全面的教育和照护，促进其身心健康发展的教育活动。
它在世界各地的历史发展经历了漫长的过程，逐渐形成了现代学前教育体系。
本文将从古代教育开始，探讨学前教育的历史发展。
1. 古代教育古代各国的教育方式存在差异，但对幼儿的教育关注是共同的。
古埃及、古希腊等文明古国都有一定的幼儿教育措施。
古埃及的贵族子女会在家中接受家庭教育，这种教育主要注重道德品质和生活技能的传授。
古希腊则出现了公共教育机构，如斯巴达的agoge教育制度，它注重军事训练和社会团队意识的培养。
这些教育形式的出现，为后来学前教育的发展打下了基础。
2. 现代学前教育的起步近代学前教育的起步可以追溯到17世纪的欧洲。
荷兰的斯特拉特小学成为欧洲最早的幼儿园，创始人弗里德里希·弗洛贝尔提出"儿童花园"的理念，将幼儿纳入集体化的教育系统。
此后，欧洲各国纷纷开设了幼儿园，如德国的费尔费尔德幼儿园、瑞士的洛采尔幼儿园等。
这些早期学前教育机构主要注重幼儿的身心健康，通过游戏和亲近自然的方式促进幼儿全面发展。
3. 学前教育的全面普及20世纪初，学前教育开始在全球范围内迅速发展。
瑞士的教育学家皮埃尔·麦肯托什等人提出了幼儿教育的相关理论，对学前教育的发展起到了积极的推动作用。
在美国，俄斯比·麦克米伦提出了"幼儿教育学"的概念，强调幼儿阶段的特殊性，她的理论对于学前教育的发展起到了重要的启示作用。
在中国，20世纪初的新文化运动推动了学前教育的兴起。
背靠西方教育理论的影响，中国开始设立幼儿园和幼教专业学校，并逐步建立了学前教育的法律法规体系。
20世纪80年代，中国提出了实行学前教育普及的方针，将学前教育纳入国家教育体系，促进了学前教育事业的快速发展。
4. 学前教育的现状和展望随着社会的发展和经济的进步，学前教育在全球范围内得到了广泛的重视和普及。
各国纷纷加大对学前教育的投入，提高师资培训和教育质量，通过各种政策措施，努力推动学前教育持续发展。
外国学前教育史 西欧中世纪和文艺复兴时期的学前教育
适宜6岁前入学，6岁前可以在母亲的保护下以游戏的方式学习。儿童到6
岁时，骨骼和头脑的发育日趋完善，很容易能学完需要在家庭里学会的东
一、生平与教育活动
（二）著作
1. 《大教学论》1632年出版，是近代最早的一部比较有系统的教育学著作。他 本人被誉为“近代教育学之父”。
2.《母育学校》学前教育代表作。1633年出版， 是历史上第一部学前教育专著。 -
这本书是写给父母的，包括如何对幼儿进行教育以及幼儿教育的主要内容，详细论述 了在家庭中进行幼儿教育的各个问题。
夸美纽斯认为教材的选择应适应儿童的年龄特点，切勿超过其理解程度；应 由浅入深，注意知识间的联系。
提出课程必须按照儿童身心发展阶段来编排，适应自然原则，通过周围生活 发展儿童的观念，发展外部感官能力等。他依照儿童生长发育阶段确定学制 和课程的做法，是西方教育史上的创举。
三、论学前教育
（四）体育
提醒父母要保持子女的健康；
一、中世纪的儿童观
（一）性恶论 基督教会在中世纪地位独尊，鼓吹由于儿童带有“原罪”来到人世的，故生来性恶，
人人必须历经苦难生活的磨难，不断赎罪，才能净化灵魂。 （二）预成论——成人化教育 按照预成论的观点，儿童与成人不应有重要区别，儿童与成人的区别仅在于身体大小
和知识多少的不同而已。儿童被看成是个缩小了的成人。 预成论否认儿童与成人在身心特点上的差异，也否认儿童身心发展的节律性、阶段性。 由于受预成论的影响，人们无论是在社会教育还是家庭教育中，都忽视儿童的身心特
问题： 事实果真如此吗？这两个时期的学前教育也是这样吗？通过本章的学 习，我们一起走进中世纪和文艺复兴时期的学前教育。
第八章
西欧中世纪和文艺复兴时期 的学前教育
第一节 中世纪的学前教育
外国古代学前教育
外国古代学前教育外国古代学前教育的历史与发展学前教育，即对学龄前儿童所实施的教育，其目标是为儿童进入正式学校教育打下基础。
在外国古代，尽管没有现代意义上的学前教育机构，但许多文明古国已经意识到对幼儿进行早期教育的重要性，并采取了各种形式的教育实践。
1. 古埃及的学前教育古埃及社会高度重视教育，尤其是对于贵族和王室成员的子弟。
学前教育通常由家庭教师负责，他们教授阅读、写作和宗教知识。
此外，音乐和艺术也是早期教育的一部分。
2. 古希腊的学前教育古希腊的教育注重身心的全面发展。
在斯巴达，男孩从七岁开始就要接受严格的军事训练和学术教育。
而在雅典，教育更侧重于哲学、文学和艺术。
女孩的教育则主要集中在家庭和手艺技能上。
3. 古罗马的学前教育古罗马的教育体系受到古希腊的强烈影响。
贵族家庭的孩子通常会接受家庭教育，内容包括拉丁文、希腊文、修辞学和哲学。
罗马法律和公民责任也是教育的一部分。
4. 古印度的学前教育在古印度，教育主要通过口头传统进行，孩子们会在家庭或宗教团体中学习吠陀经文和宗教仪式。
此外，数学和天文学也是早期教育的一部分。
5. 古代中国的学前教育中国古代的教育强调道德教育和经典的学习。
家庭是学前教育的主要场所，孩子们学习《诗经》、《论语》等经典文献，以及书法和算术等技能。
儒家思想对教育内容有着深远的影响。
总结来说，外国古代的学前教育虽然形式多样，但共同的目标是为儿童提供必要的知识和技能，以便他们能够更好地适应社会和未来的学术生活。
随着时间的推移，这些早期教育的实践为现代学前教育的发展奠定了基础。
外国近代学前教育
外国近代学前教育第五章近代欧美和日本的学前教育——发端于17世纪后半期的英国贫民婴幼儿保护和养育设施是近代欧洲学前教育设施的胚胎。
由此开创了近代贫民慈善学前教育的传统。
主要目的在于挽救贫民婴幼儿的生命，教育的成分微乎其微。
——欧文创办了幼儿学校后来形成了一场运动。
产业革命的影响1840 福禄培尔创办了幼儿园，为社会中上层家庭的儿童接受社会学前教育提供了条件，同时开始出现“双轨”倾向：一轨为中下层，一轨为中上层所设。
【总述】1835 法国率先开始将学前教育纳入国民教育制度的历史进程；40年代英国通过政府拨款形式，加强了政府对幼儿学校的控制；19世纪后半期，法美日等国的公立学前教育机构得到较大的发展，成为整个公立学校系统的有机组成部分。
第一节英国的学前教育一、17世纪末至18世纪上半期英国贫民政策中的幼儿保健和保育问题这种发端于英国的、作为贫民政策的幼儿保护和养育设施时近代欧洲幼儿教育设施的根源和胚胎。
二、18世纪下半叶至19世纪上半叶英国幼儿教育的开创和发展（一）背景：首先是幼儿的安全和健康问题；其次是初等教育的内容提早到幼儿阶段成为19世纪上半期英国幼儿学校教育内容的基本特征；三是社会问题。
（二）怀尔德斯平的幼儿学校运动是英国幼儿学校的著名领导人，于1920开办一所幼儿学校，堪与欧文（1816创办幼儿学校）并举，对19世纪欧美各国的幼儿学校运动产生了广泛的影响。
——强调智育。
其教学方法是“开发教育方法”：激发好奇心；从已知到未知；通过感觉教学；让孩子独立思考；把教育与娱乐结合起来。
为贯彻上述原则，设计了“阶梯教室”“教学柱”“教学架”“调换架”等教具。
“发展课本”等教材——把初等教育的内容下放到幼儿阶段——其幼儿学校的最高目标在德育方面——对幼儿学校的教师提出了很高的要求（三）英国政府的幼儿学校政策1840 枢密院教育委员会视学官首次发出关于幼儿学校检查项目的训令，这时幼儿学校才真正成为国库补助的对象。
外国近代学前教育
外国近代学前教育第五章近代欧美和日本的学前教育——发端于17世纪后半期的英国贫民婴幼儿保护和养育设施是近代欧洲学前教育设施的胚胎。
由此开创了近代贫民慈善学前教育的传统。
主要目的在于挽救贫民婴幼儿的生命，教育的成分微乎其微。
-—欧文创办了幼儿学校后来形成了一场运动。
产业革命的影响1840 福禄培尔创办了幼儿园,为社会中上层家庭的儿童接受社会学前教育提供了条件，同时开始出现“双轨”倾向:一轨为中下层，一轨为中上层所设。
【总述】1835 法国率先开始将学前教育纳入国民教育制度的历史进程；40年代英国通过政府拨款形式，加强了政府对幼儿学校的控制；19世纪后半期，法美日等国的公立学前教育机构得到较大的发展，成为整个公立学校系统的有机组成部分。
第一节英国的学前教育一、17世纪末至18世纪上半期英国贫民政策中的幼儿保健和保育问题这种发端于英国的、作为贫民政策的幼儿保护和养育设施时近代欧洲幼儿教育设施的根源和胚胎。
二、18世纪下半叶至19世纪上半叶英国幼儿教育的开创和发展（一）背景：首先是幼儿的安全和健康问题;其次是初等教育的内容提早到幼儿阶段成为19世纪上半期英国幼儿学校教育内容的基本特征；三是社会问题.(二）怀尔德斯平的幼儿学校运动是英国幼儿学校的著名领导人,于1920开办一所幼儿学校，堪与欧文(1816创办幼儿学校）并举，对19世纪欧美各国的幼儿学校运动产生了广泛的影响.—-强调智育。
其教学方法是“开发教育方法"：激发好奇心；从已知到未知；通过感觉教学；让孩子独立思考；把教育与娱乐结合起来。
为贯彻上述原则,设计了“阶梯教室"“教学柱”“教学架”“调换架"等教具.“发展课本"等教材—-把初等教育的内容下放到幼儿阶段——其幼儿学校的最高目标在德育方面—-对幼儿学校的教师提出了很高的要求（三）英国政府的幼儿学校政策1840 枢密院教育委员会视学官首次发出关于幼儿学校检查项目的训令，这时幼儿学校才真正成为国库补助的对象.三、19世纪下半期英国的学前教育在英国，19世纪上半期主要是欧文的幼儿学校占主导地位，19世纪下半期幼儿教育的发展主要是受福禄培尔幼儿园的影响，19世纪50年代福禄培尔幼儿由德国的伦克夫妇和别劳夫人传入英国.（一)伦克夫妇引进福禄培尔幼儿园的贡献最早向英国引入福禄培尔幼儿园的是伦克夫妇（二）伦敦福禄培尔协会的工作和幼儿教育的复活与发展1870英国政府颁布了《初等教育法》提倡的自由主义概念1876实行幼儿园教师资格考试（我国是2007年实行）伦敦福禄培尔幼儿园协会普及福禄培尔教育方法,在英国，自引进福禄培尔幼儿园以后，幼儿教育的设施出现了“双轨制”的局面.第二节法国的学前教育奥柏林开办编织学校的活动，拉开了法国近代学前教育历史的序幕.自1835年开始，法国政府逐步将学前教育纳入中央集权教育行政管理体制，把托儿所视为公共教育体系的组成部分。
3欧洲中世纪和文艺复兴时期的学前教育
界观和教育观深刻影响了中世纪的学前教育。
2.等级性：封臣制的建立，其所奉行的一套道德规范和培 养后代的制度构成了“骑士制度”的主要内容。
二、中世纪的儿童观及幼儿教育
1.原罪论——性恶论——赎罪——禁欲
认为人生来染有原始的罪孽，人性恶；从幼年起就 抑制儿童嬉笑欢闹、游戏娱乐的愿望；宗教为所有
充兴趣
3.康帕内拉论儿童教育
二、文艺复兴时期的学前教育思想
伊拉斯莫斯论儿童教育 蒙田论儿童教育
康帕内拉论儿童教育
（一）伊拉斯莫斯论儿童教育
伊拉斯莫斯（1469-1526年），北欧著 名人文主义学家和教育家。著有《愚 人颂》、《基督教君主的教育》、《
论童蒙的自由教育》。在《幼儿教育
论》探讨了幼儿教育中的诸多问题。
1.教育目的及任务 性善说 教育目的：培养“善良”的人。 教育的任务：则是在年轻人头脑里播下虔诚的种子,使之热 爱并认真学习自由学科,习惯于基本礼仪,为生活做好准备。
道德教育和身体的养护与锻炼 8-14岁，礼文教育阶段，贵族之家按其等级将儿子送入 高一级贵族的家中充当侍童，侍奉主人和贵妇。 14-21岁，侍从教育阶段，重点学习"骑士七技"——骑马， 游泳，投枪，击剑，打猎，弈棋，吟诗。
中世纪学前教育的特征
宗教性：基督教至尊，畏神禁欲，宗教性为主要特色。包括神职人
5-11世纪——封建社会的产生和形成时期; 11-14世纪上半叶——封建社会的发展时期;
14世纪下半叶至17世纪初期——封建社会走向解体。
在世界历史上一般称前两个时期为“中世纪”,意思是处
于古典文化和文艺复兴之间,把最后一个时期称为“文艺复兴”
时期。
一、欧洲中世纪的社会特点
论述外国学前教育学的发展过程
论述外国学前教育学的发展过程引言学前教育是指为3至6岁儿童提供的教育活动，旨在促进儿童全面的身心发展，为他们日后的学习和社会适应打下良好基础。
在外国，学前教育学是一个重要的学科领域，经历了长期的发展和演变。
本文将详细论述外国学前教育学的发展过程，并探讨其不同阶段的特点和取得的成就。
第一阶段：启蒙阶段启蒙阶段指的是学前教育学在近代起步阶段的发展。
在18世纪末，欧洲一些国家开始关注儿童早期教育问题，提出了一些理论和方法。
其中最有代表性的是瑞士教育家佛罗布尔（Johann Heinrich Pestalozzi）提出的“按照自然的方法教育”的理念。
他强调通过观察、体验和实践来激发儿童的学习兴趣，注重培养儿童的自主性和创造力。
佛罗布尔的理论为启蒙阶段奠定了基础，对后来的学前教育学有着深远的影响。
第二阶段：科学实践阶段科学实践阶段为学前教育学的发展带来了更多的实证研究和实践经验。
在19世纪末和20世纪初，心理学和教育学的发展推动了学前教育学的进一步探索。
例如，瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出了认知发展阶段理论，指导了学前教育实践中对儿童思维和学习方式的研究。
同时，德国教育学家弗洛伊贝尔（Friedrich Fröbel）创建了第一个幼儿园，强调通过游戏和手工艺来培养儿童的综合能力。
第三阶段：政策与国际交流阶段政策与国际交流阶段是学前教育学迈向全球化的阶段。
20世纪中后期，越来越多的国家开始制定学前教育政策，并将其纳入教育体系。
国际间的学前教育交流也日益频繁，各国之间分享研究成果和经验。
例如，联合国教科文组织（UNESCO）于1979年制定了《儿童早期发展指导原则》，提倡为所有儿童提供高质量的学前教育。
这个阶段，学前教育学在政策和国际合作方面有了重要的发展，推动了全球学前教育的进步。
第四阶段：多元化和专业化阶段多元化和专业化阶段是学前教育学发展的最新阶段。
随着社会的不断变革和科技的快速发展，学前教育的需求和形式也在不断改变。
3欧洲中世纪和文艺复兴时期的学前教育
学前教育学院 安珍珍
第十一章
欧洲中世纪和文艺复兴时期 的学前教育
时间划分
古代教育史（地球上有人类——1640年英国资产阶级革命） 近代教育史（1640——1917年俄国十月革命） 现代教育史（1917——1945年二战结束） 当代教育史（1945年以来）
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欧洲中世纪的学前教育
14世纪下半叶至17世纪初期——封建社会走向解体 文艺复兴 在世界历史上一般称前两个时期为“中世纪”,意思是处
于古典文化和文艺复兴之间,把最后一个时期称为“文艺复兴”
时期。
一、欧洲中世纪的社会特点
1.宗教性：基督教会早期承担起对蛮族的启蒙教育，其世 界观和教育观深刻影响了中世纪的学前教育。
西欧中世纪
公元5世纪，罗马奴隶制帝国处于崩溃 之中，公元476年，日耳曼人与西罗马 帝国揭竿起义的奴隶联合，推翻了西罗 马帝国。标志着以希腊、罗马为顶点的 奴隶社会的终结，西欧进入封建时代。
5-11世纪——封建社会的产生和形成时期; 11-14世纪上半叶——封建社会的发展时期;
中世纪
世俗封建贵族教育
宫廷学校 骑士教育
1.基督教的学前教育
学前教育的目的：做一个合格的基督徒是基督教会。从小 要把他们训练成为一个个笃信上帝、服从教会的“圣童”．从 而为培养一个真正的基督徒奠定坚实的基础。
1.基督教的学前教育
教育内容： • 基督徒对子女进行宗教意识的熏陶 • 幼儿跟随家长参加众多的圣事礼仪和节日活动 • 组织儿童欣赏教会音乐、陶冶其宗教情感和增强对上帝的
信仰。 教育方法：简单、粗暴，以体罚为主。
2.世俗封建贵族的学前教育
教育形式 （1）宫廷学校教育 （2）骑士早期教育
学前教育的历史与发展
学前教育的历史与发展学前教育是指针对3-6岁孩子进行的教育活动，旨在为他们的身心发展提供全面的支持和引导。
它在很大程度上决定了孩子们的成长轨迹和未来的学习能力。
本文将重点探讨学前教育的历史与发展，并分析其在不同国家和地区的实施情况。
一、学前教育的历史学前教育的历史可以追溯到古代。
早在古希腊和古罗马时期，人们就意识到儿童早期的教育对于培养他们的德、智、体、美等方面的全面发展是至关重要的。
然而，真正系统的学前教育直到19世纪末和20世纪初才开始在欧美国家兴起。
最早的学前教育机构可以追溯到19世纪末的德国，并在随后的几十年里传播到了美国和其他欧洲国家。
这些机构主要是由私人或宗教组织设立，旨在为儿童提供基本的知识和技能培养。
20世纪初，随着教育改革的不断推进，学前教育开始逐渐纳入公共教育体系，并得到了更多政府的支持和关注。
二、学前教育的发展1. 学前教育的国际趋势随着全球化的加剧，学前教育在世界范围内得到了越来越多的重视。
许多国家开始把学前教育纳入其国家教育战略的重点领域，并提出了一系列政策和措施来促进学前教育的发展。
例如，芬兰、新加坡和日本等国家在学前教育方面取得了显著成就，其成功经验值得借鉴和学习。
2. 学前教育的发展现状不同国家和地区在学前教育的发展上存在着一定的差异。
在一些发达国家，学前教育已经普遍普及，并得到了政府的大力支持和投入。
相比之下，一些发展中国家和贫困地区的学前教育仍面临着巨大的挑战，包括基础设施不完善、师资力量不足等问题。
3. 学前教育的特色与发展趋势学前教育的发展具有明显的特色和趋势。
首先，注重全面素质培养，包括认知、语言、社交、情感等各方面的发展；其次，强调个性化教育，注重满足每个孩子的个体差异和需要；再次，重视家庭与学校的合作，共同促进孩子的综合成长。
三、学前教育的挑战与建议1. 师资力量不足的挑战学前教育的师资力量是关键因素之一。
由于学前教育对教师的要求较高，包括知识、技能和心理素质等方面，因此需要大力提升师资力量。
论述外国学前教育学的发展过程
论述外国学前教育学的发展过程
外国学前教育学的发展可以追溯到19世纪末期。
在这个时期，
英国和美国成为了学前教育的先驱地区。
当时，一些慈善组织和私人
机构开始成立了幼儿园和托儿所，为贫困家庭和工人家庭的孩子提供
早期教育和照料。
随着时间的推移，外国学前教育学变得越来越受到重视。
20世纪30年代，苏联开始发展早期教育，成立了许多幼儿园和托儿所。
在20
世纪50年代和60年代，学前教育学在欧洲和美洲开始繁荣发展。
同时，很多学前教育理论和实践模式也相继出现。
例如，蒙台梭利教育
法和瑞士幼儿园教育模式等。
进入21世纪，外国学前教育学进入了一个新时期。
全球范围内
越来越多的国家开始注重学前教育的发展，领导投资力度也不断加大。
同时，新兴科技和信息根据理念的发展，也不断地被应用到学前教育中。
总的来说，外国学前教育学的发展经历了从无到有、从小到大、
从传统向现代的转变过程。
在未来发展中，学前教育学将持续探索课程、方法和教育环境，以满足社会对学前教育的需求。
第七章外国古代学前教育
斯巴达女子体育锻炼铜像
（二）雅典的学前教育
• 雅典是古代希腊另一个著名的城邦国家 , 作为国家形成于公元前8世纪 。雅典的教 育虽然同样是为奴隶主贵族服务的，但 由于政治、经济和文化背景的不同 , 使其 展现了一个与斯巴达完全不同的教育模 式。
• 从巴比伦流放回到巴勒斯坦后 , 犹太会堂 显得更重要了，它成了进行教育和礼拜 的中心。在犹太会堂内设立了学校，儿 童们在这里读书、写字和理解一些简单 的法律知识。在这种融幼儿教育与小学 教育为一体的初级学校里，教师以口授 方式摘读《摩西五经》的若干语句 , 指导 儿童朗读和背诵。有时为帮助记忆 , 教师 还给幼儿以印刻字句的圣饼 , 让他们边吃、 边读、边记 , 并组织他们互相竞赛 , 还提 倡互帮互学 ,也不能否认 , 当时通常采用 的教育方法仍主要是家长制加神谕。
二、古代希伯来的学前教育
• 古代希伯来位于现在的西亚巴勒斯坦地区，为 现代犹太人祖先的居住之地。约在公元前1400 年，曾因躲避洪水和寻找谷物而向外迁徙，最 初进入波斯地区，后又移居埃及，沦为埃及法 老的奴隶。约公元前1220年逃离埃及返回西亚， 后定居巴勒斯坦地区。公元前1010 年 , 由奴隶 主大卫建成统一的希伯来王国。由于民族矛盾 , 国家不久分裂 , 北部形成为以色列 ,南部为犹太 国 ,后公元 70 年，罗马帝国灭了这个神权国家。
• 种姓制度是印度特有的一种阶级压迫制度，它 把从事当时不同社会分工的人群，划分成4个 等级，也就是构成4种种姓。第一等级是“婆 罗门”, 即掌握宗教事务的僧侣贵族；第二等 级是 “刹帝利”, 执掌行政与军事大权的世袭 贵族；第三等级称为“吠舍”，即名义上具有 人生自由的 , 从事各种生产活动的农夫、手工 业者和贫民等 , 他们必须向第一、第二等级交 物、纳税 ；第四等级称作“首陀罗”, 即被征 服者或奴隶 , 他们处于社会的最低层。前两个 等级与后两个等级由于种姓差别而尊卑极为悬 殊 , 他们之间不得通婚、不得共食 , 世袭相传 , 不得更改。
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外国学前教育的历史演变
在教育发展的历史分期问题上，我国教育理论界的学者们仁者见仁，智者见智，各自提出不同的观点或主张。
虽然在划分的根据或标准方面存在着意见分歧，但在具体的历史阶段的划分上，却大同小异，都大致分为古代、近代和现代三个历史时期。
这一方面是受到历史科学的影响，另一方面，教育的发展虽然存在超前或滞后的情况，但大体上也是与整个社会的发展相适应的。
同样，外国学前教育的历史发展与社会的发展以及整个教育制度的发展是密切相关的。
因此，我们在外国学前教育史的历史分期问题上、也采取了一般的划分方法，只是试图在这样的框架内，大致勾画出外国学前教育产生、发展和演变的基本轮廓。
(一)古代社会的学前教育
古代社会的学前教育包括原始社会、奴隶社会和封建社会的学前教育。
在原始社会的初期，尚无一夫一妻制的家庭，因而没有现代意义上的家庭教育。
同时，学校也尚未产生，更没有现代意义上的学前教育。
那时，儿童的教育主要由氏族公社负责，实行儿童公有和儿童公育。
幼儿主要通过游戏活动模仿成年人的生活和劳动等活动。
家庭产生以后．尤其在人类进入阶级社会相产生了学校以后，出现了家庭教育。
从那时起，一直到近代社会学前教育机构出现以前，家庭一直都是教育学前儿童的唯一场所。
父母尤其是母亲，就是学前儿童的主要教师。
此外，保姆、家庭教师和教仆也是家庭里学前儿童的教育者。
在古代希腊相罗马时期，已有丰富的学前教育思想。
柏拉图在西方学前教育史上第一次较为系统地阐述了学前儿童的教育问题。
继后，亚里士多锡和昆体良等人也论述过学前儿童的教育问题。
夸美纽斯在历史上第一次把学前教育纳入其具有民主色彩的单执学制．并撰写了历史上的第一部学前教育专著《母育学校》构建了家庭学前教育的完整体系，并对近代学前教育的发展产生重要影响。
(二)近代社会的学前教育
17世纪后半期发端于英国的贫民冕幼儿保护和养育设施，是近代欧洲学前教育设施的胚胎。
18世纪末，在欧洲出现了有组织的学前教育。
学前教育机构的产生与当时的社会发展状况是相适应的。
产业革命带来了一系列的社会问题，在客观上需要保护和教育学前儿童的机构。
在这一时期，先是出现一些主要目的在于看管学前儿童的慈善性质的机构。
19世纪初，欧文为工人子女创办的幼儿学校已以教育为主要任务．1838年，福禄贝尔又创办了幼儿固。
在欧冕相缨出现的幼儿学校运动和描撂倍尔主义幼儿园运动，促进了学前教育的发展。
近代是学前教育思想发展的重要时期。
卢梭的近代儿直观为学前教育找到了出发点。
同时，他关于生来具有学习能力的婴幼儿不是通过语言和文字，而是通过经验并利用自己尚未成熟的器官进行学习的主张，对后世学前教育思想的发展有重要影响。
福禄贝尔继承和发展了夸美纽斯和裴斯泰洛奇等主张，系统地提出了幼儿园教育理论，在使学前教育学成为教育科学中的一个独立部门方面，作出了重大贡献。
(三)现代社会的学前教育
19世纪末和20世纪初在欧美出现教育革新运动．极大地推动7学前教育的发展。
这“时期在欧美兴起了儿童研究运动、教育调查运动和各种学前教育实验活动。
杜威和蒙台核利在批判地吸取传统的学前教育方法的基础上，提出了现代派学前教育理论，重视活动课程和儿童的自我教育，对20世纪学前教育的发展
产生广泛而持久的影响。
战后．特别是六七十年代以来，各国政府为加强本国在国际竞争中的地位．日益重视发展本国的学前教育。
与此同时．学前教育方面的国际交流与合作也获得了较大发展。