搭建互动平台,促进师生共同发展

搭建互动平台，促进师生共同发展

[关键词] 互动和谐发展

[摘要] 在数学教学中如何促进师生的共同发展是现今广大教育工作者正在探索的课题。新课程强调“教学是教与学的交往、互动。”教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学相长，与时共进。教学过程是一种双边活动，是师生交往互动的过程。师生在特定的课堂情境中，通过丰富多样的教学形式，进行交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。这种交往活动不同于一般的人际交往，它是以促进学生发展为目的，以人类的文明成果为中介的一种社会性相互作用。

搭建互动平台，促进师生共同发展在数学教学中如何促进师生的共同发展是现今广大教育工作者正在探索的课题。新课程强调“教学是教与学的交往、互动。”教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学相长，与时共进。教学过程是一种双边活动，是师生交往互动的过程。师生在特定的课堂情境中，通过丰富多样的教学形式，进行交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。这种交往活动不同于一般的人际交往，它是以促进学生发展为目的，以人类的文明成果为中介的一种社会性相互作用。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，从而达到共同发展。那么如何促进师生间的共同发展呢？本人也谈谈自己的几点看法：

一、设计教学形式，引导互动

语言是思维的结果和工具，发展学生的思维能力，必须相应地发展学生的语言能力。教学中我们要从学生实际出发，给学生创设充分“说”的环境，变“听众”为“主人”，在同思共想，互说互议的过程中，使学生逐步达到思维有条理、说话有根据，表达准确严密，增强学习的信心，在具体操作中，我采用了以下两种形式：

1、组内互相说。小学生有个特点，只要自己会讲的话，总是不喜欢听老师讲，喜欢“自己说”，组内互动就是一种让学生充分说的形式。如在独立探索两位数乘法24×3的计算方法后。首先，我让学生梳理一下自己的思路，准备小组

交流。出于学生的生活背景不同和思考角度不同，势必有不同的解题思路，先让学生整理已有的解决问题的方法，试着自己用语言组织，为交流作好准备。然后，四人一组为单位进行交流，学生在面对面的互动中，尽情展示着自己个性化的算法，享受成功的喜悦，同时学会倾听别人的意见，开阔思路。在交流中，学生思维积极、相互补充、互相启发，使课堂中的“一言堂”变成“群言堂”，由一个老师变成几十个老师，使全班学生共同进步。

2、师生角色互换。课堂上，鼓励学生走上讲台，面对全体学生，大胆讲述自己的观点、解题思路或不理解的、有疑问的地方。这样，“说”的学生必须要理清思路，反复思考，形成一个反思过程；“听”的学生想迫切了解别人的发言、观点与自己有何不同，有何长处，有何不足，必定会认真倾听，萌发灵感，触类旁通，使“听”、“说”双方共同提高。同时，教师应适时地组织学生互评，可以通过同桌互评、小组互评、全班互评，拓展自主评价的空间，力求让学生在评价的过程中学会正确对待他人，欣赏别人，从而取长补短，相互促进，共同提高。

二、让学生在实践活动中解决问题

知识来源于实践活动。实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化剂”和“检验员”的作用。只有亲身体验过的知识，学生才能更深刻地获得理解，更熟练地去运用。因此，数学教学中，教师应把教材内容与学生的实践活动联系起来，与学生身边的生活实际结合起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的实践活动之中，使学生的思维由课堂进入社会的大空间，拓展认知面，让学生能用数学思维方法去审视、分析、解决生活中的实际问题。基于这一点我在教学《可能性》一课时，在学生能用“一定”、“可能”、“不可能”等词来描述事件发生的不确定性后，设计了这样几个联系生活实际的练习：1、根据老师给出的具体情况，会用“一定”、“可能”、“不可能”说一句话或抢答。2、用“一定”、“可能”、“不可能”说说生活中发生的事，并让其他同学来判断。通过这些练习，不但使学生学会灵活运用所学知识，而且增强了学生应用所学知识解决实际问题的意识和能力，促进师生共同发展。

三、人格平等，增进沟通，和谐发展

教师与学生虽然在角色和信息的拥有和交往中的作用等方面上处于不平等的位置，但是教师与学生在人格上平等的。在师生交往中，实现了师生在人格上

的平等，才能实现真正的师生沟通。作为一个新世纪的数学教师，面对班上来自不同家庭教育环境，性格不同的学生，怎样奢能建立正确的数学观，培养他们成为一个喜欢数学，会用数学的人。工作方法是多方面的，但其中一项重要的有效的工作就是与学生谈话。通过谈话，学生可以在不受外界干扰的情况下，尽情述说个人的思想感情，意见要求，反映自己的情况，培养学习数学的兴趣，让每个学生都跃跃欲试。我们欣喜地看到教师“以学生发展为本”教学理念的建立，并在此理念下，实现了由“授人以鱼”向“授人以渔”，由“单一角色”向“多元角色”的转变收到了良好的效果。师生之间处于同一交流平台的互动，促进师生之间共同、和谐的发展。

数学教学过程是在教师的引导下师生之间、生生之间互动的过程。这一过程使我更加认识教也无止境。师生在喜闻乐见的情境中，互说，互评，互动中促进了交流，在交流中，争取人格平等，增进沟通，建立新型师生关系，充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学思想，师生在积极互动中得到共同、和谐地发展，真正地赋予课堂以生活的意义与生命的价值。